青少年心理發(fā)展與教育作業(yè)(名詞解釋,簡答,論述)

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載名詞解釋：1、心理發(fā)展所謂心理發(fā)展就是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。2、多元智力多元智力理論由加德納提出198問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能加德納認(rèn)為智力是復(fù)雜和多維的，包括8種智力。語言能力是用言語思維、用語言表達(dá)—數(shù)學(xué)智力是計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力；空間智力是利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，它使人能夠知覺到外在運動智力是人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能；音樂智力是人敏銳地感知音調(diào)、旋律和音色等的能力；人際關(guān)系能力是個體標(biāo)識，并作為自己的行為準(zhǔn)則；自然觀察能力是個體觀察自然界的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。3、自我同一性自我同一性是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感“”“等問題的主觀感受和意識。4、社會性社會性是指個體與社會系統(tǒng)的相互作用以及在這個作用過程中對社會事物的認(rèn)識和適應(yīng)過程及其結(jié)果。社會性至少應(yīng)該包括社會性關(guān)系（人際互動社會性特質(zhì)、社會性情感、社會性行為等。在個體畢生發(fā)展過程中，所有這些層面的發(fā)展規(guī)律與年齡特征就是社會性發(fā)展心理學(xué)研究的對象。5、問題行為1994年美國精神病學(xué)會將其定義為在嚴(yán)重程度、持續(xù)時間上都超過其年齡范圍、社會道德準(zhǔn)則等所允許的異常行為，包括逃學(xué)、欺負(fù)、早戀、偷竊、吸煙等16項。包含三個基本特征：行為表現(xiàn)，在頻度和強度上或多或少地偏離于正常同齡兒童的行為表現(xiàn)；行為效果，不利于自己的身心健康，或者給他人帶來麻煩或者產(chǎn)生不利影響；行為發(fā)展，不符合社會規(guī)范、道德準(zhǔn)則和教育的期望，不為人們所接受。青少年的問題行為通常不是一種，而是多種問題行為糾纏在一起的。卷入一種問題行為往往意味著另外一個問題也隨之出現(xiàn)。害程度，將問題分為輕度、中度、重度3種類型。簡答：（此題我百度的，僅供參考哈）（此題我百度的，僅供參考哈）有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機械的學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)兩大類構(gòu)中原有的觀念建立實質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系的信息；而新的觀念被吸收后，使原有的觀念發(fā)生變化。概念被同化的特征是學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有下列條件：①新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。教材一般符合此要求。（固定點系，也就是具有必要的起點。③學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行以便將來能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn)或派作他用?！罢撌觯?、電視／網(wǎng)絡(luò)已成為兒童成長中不可或缺的環(huán)境因素。請選擇該領(lǐng)域內(nèi)的某個（擇、預(yù)期的研究結(jié)果與分析視角等）。（這個題整不來，大家自己湊湊吧（這個題整不來，大家自己湊湊吧~）T-T關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生心理健康的影響的研究方研究目的： 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已分布于我們生活的各個角落信息技術(shù)在中小學(xué)的普及更使學(xué)生有機會接觸網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂網(wǎng)絡(luò)帶給我們一個全新的世界但是我們應(yīng)該看到作為一種便捷的傳播手段它對學(xué)校的教育產(chǎn)生了不可估量的影響這種影響既有積極的一面也有消極的一面，其中網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生心理健康的影響尤為突出，這在我們生活中有一個個鮮活的例子青少年時期是健康心理形成的關(guān)鍵時期學(xué)校工作的最終目的是把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想意識和道德品質(zhì)，并內(nèi)化為學(xué)生自覺的道德行為，形成健康心理態(tài)勢網(wǎng)絡(luò)文化對青少年形成健康心理的影響是顯而易見不容忽視的可以預(yù)見互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生健康心理的形成將會產(chǎn)生越來越大的影響。 本課題研究的目的就在于調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對本校學(xué)生健康心理影響的具體情況以及時發(fā)現(xiàn)問題為引導(dǎo)學(xué)生正常上網(wǎng)、養(yǎng)成健康心理。同時，使學(xué)校德育工作以積極的態(tài)度適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢因勢利導(dǎo)進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育新路，讓學(xué)校工作適時、有效地開辟、占領(lǐng)、利用這快新陣地；全面提高學(xué)生健康心理品德，形成良好態(tài)勢提供重要依據(jù)（2）被試：小學(xué)3——6年級的學(xué)生采用隨機抽樣方法方法調(diào)查法學(xué)生及家長以問卷調(diào)查為主輔之以訪談法。長，上網(wǎng)地點和上網(wǎng)目的比較（2、試述評皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰在《兒童心理學(xué)》(1969)等著作中，對于制約兒童發(fā)展的各種因素進(jìn)行了分析，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個：熟不是智力發(fā)展的主要因素。物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。經(jīng)驗因素不是對智力發(fā)展起決定作用的因素。和社會經(jīng)驗的傳遞。該因素是智力發(fā)展的必要但非充分條件。用的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有兩個基本概念：圖式schem）和適應(yīng)adaptatio。圖式是改變，不斷地豐富起來。適應(yīng)又分同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）兩種形式，二者相互對立又相互聯(lián)系。個體通過同化擴(kuò)展已有的圖式，屬于量的變化。通過順應(yīng)修正已有的圖式或創(chuàng)立新的圖式，屬于質(zhì)上的變化。在發(fā)展過程中，同化作用和順應(yīng)作用兩種機能之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態(tài)變化維會依一序列的階段發(fā)展,各個階段之間有質(zhì)的差異。皮亞杰把兒童的心理和思維分為四個主要階段：感知運動sensory-moto）階段0-2歲：該階段是人智力發(fā)展的初期，兒童只有動也通過感知動作形成客體不依賴于主體知覺的永久性觀念?！埃挲g約在1周歲，即以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎闯墒菬o數(shù)客體中的一個前運算(preoperational)階段2-7歲從具體的動作中解脫出來，憑借象征性的圖式在腦中進(jìn)行表象性思維。但這個年齡階段的兒童只能憑借靜態(tài)的表象進(jìn)行直觀形象性思維。該階段的兒童思維缺乏可逆性，不能動態(tài)地考慮并協(xié)調(diào)好思維過程中連續(xù)性轉(zhuǎn)換的每一步具體來說，這一階段兒童思維活動的特點是：t他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實三ft問題“三ft”，讓兒童站在桌子的一邊，然后讓一三座67歲以下的兒童不能完成這一任么。6歲的孩子對565這個兒童只看到年齡大小。而沒有想到身高、力氣和勇氣在打斗能力中的作用，故而得出年齡大的一定能打過年7歲左右時，兒童開始學(xué)會全面觀察事物，判斷和推理能力也相應(yīng)趨于完善。