棉鞋里的陽光教學(xué)反思

第頁共頁棉鞋里的陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)氣，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。這篇課文較長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較完好的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大局部正確書寫生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大局部時間用在理解課文和朗讀感悟上。教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級的語文教學(xué)目的里有一條是：“學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的方法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，獲得了一定的成效。抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的`【關(guān)鍵詞】：^p來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好典范，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認(rèn)識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。在教學(xué)中我還非常注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音?！芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。在理解課文的根底上進一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為……所以……”來答復(fù)“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進展說話訓(xùn)練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美妙品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)有一個小同學(xué)說：“啊，奶奶真幸福?！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺浸透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，老師不要逐段地分析^p，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。在教學(xué)時，我抓住對話進展朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”分析^p原因有兩個，首先第一個是學(xué)生對標(biāo)點符號還沒有較好的認(rèn)識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個原因我分析^p可能是主要原因。因為是課前所沒有預(yù)設(shè)到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比擬困難，最后幾乎是老師沒有方法了就代替學(xué)生答復(fù)了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯。問題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步認(rèn)識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練，我一味地希望學(xué)生可以通過標(biāo)點發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法，走入了一個誤區(qū)，其實也是對學(xué)生實際程度沒有準(zhǔn)確的估量。問題二：其實通過標(biāo)點發(fā)現(xiàn)問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比方我假如在發(fā)現(xiàn)問題后給學(xué)生兩個句子：①小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”②小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”然后讓學(xué)生通過兩個句子的比擬發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想，如今的課堂是生成的課堂，我們每一個老