讓學(xué)校管理從制度化走向人本化

讓學(xué)校管理從制度化走向人本化 工商小學(xué)服務(wù)理念一、 教育人本化管理概念的由來(lái)：人本管理概念的明確提出是在20世紀(jì)60年代，到了80年代已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外企業(yè)的普遍重視。由于“人本管理”思想融合了管理的人文化趨勢(shì)，體現(xiàn)管理的人性化，因此一經(jīng)提出就在企業(yè)管理以外的其他各個(gè)領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響并被運(yùn)用于實(shí)踐，其中包括學(xué)校管理。所以，對(duì)“人本管理”，我的理解就是“以人為中心，以人為根本”的管理。二、 學(xué)校管理從制度化走向人本化的背景分析。1、 學(xué)校管理自身的特點(diǎn)。學(xué)校管理與其他行業(yè)的管理有許多共同的地方，但又有其自身的特點(diǎn)：①作為學(xué)校的核心要素的教師具有雙重性的特點(diǎn)，他首先是學(xué)校管理的對(duì)象，同時(shí)又是塑造學(xué)生、管理學(xué)生的主體；②學(xué)校管理的目的是塑造人，發(fā)展人，是提高人的思想水平。因此，從學(xué)校管理的特殊性來(lái)推敲學(xué)校管理的基本原理，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)落腳在對(duì)人的關(guān)注上。2、 課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來(lái)；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。因此新課程背景的學(xué)校管理，是一種以人為對(duì)象的管理，是關(guān)注人發(fā)展的管理。3、 學(xué)校個(gè)體發(fā)展的需要。三、學(xué)校管理從制度化走向人本化的實(shí)施1、改革學(xué)校管理制度，增加教師的工作動(dòng)力。由于學(xué)校辦學(xué)模式的改變，必須改革學(xué)校管理制度，使制度盡可能更多地體現(xiàn)人性化。如把學(xué)校原有制度共217項(xiàng)改為80項(xiàng)，加大了制度管理的彈性，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，模糊與客觀相結(jié)合的原則。比如，在教師考勤的問(wèn)題上，我們不設(shè)簽到簿，對(duì)于家里確實(shí)有特殊情況需要處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下，告知考勤負(fù)責(zé)人，在兩小時(shí)內(nèi)離崗處理，不計(jì)假。這充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷，讓老師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)老師的工作熱情，增加了教師的工作動(dòng)力。對(duì)于個(gè)別素質(zhì)不高的教師，迫于積極向上的文化氛圍，也逐漸被環(huán)境影響著、改善著。2、搭建兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次上的三個(gè)發(fā)展。（1）學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。激勵(lì)教師學(xué)習(xí)政治，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)寬泛的科學(xué)、社會(huì)、生活的相關(guān)性知識(shí)，提高自己的思想修養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)的新觀念為指導(dǎo)，以課堂實(shí)踐活動(dòng)為陣地，探索新的教學(xué)方法。創(chuàng)造條件，讓教師走出去學(xué)習(xí)，一學(xué)期來(lái)有90%以上的教師走出校門，接受培訓(xùn)，參加學(xué)科研討等。這一舉措對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很有幫助。（2）合作與交流的平臺(tái)。要加強(qiáng)教師間的交流與研討，倡導(dǎo)教師間互幫互助關(guān)系；要建立和諧民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；更要善于整合各種教育資源，匯合各方面力量，共同參與教育改革，我們的做法是：①開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)銜接研究，倡導(dǎo)中小學(xué)互為聽(tīng)課、互為上課、互為評(píng)課，加強(qiáng)教師與教師的合作交流。②開(kāi)展大手牽小手，大班帶小班活動(dòng)，進(jìn)行德育的中小學(xué)銜接研究，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的交流與合作。③全員家訪，把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到村莊，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的交流。④通過(guò)問(wèn)題卡，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間交流。通過(guò)搭建兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的兩個(gè)層次的目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)校教育事業(yè)和發(fā)展個(gè)人。學(xué)校發(fā)展人的管理，即發(fā)展教師，通過(guò)教師的發(fā)展而發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)管理的終極目標(biāo)。3、樹(shù)立四種服務(wù)意識(shí)，建設(shè)服務(wù)型教師隊(duì)伍（1） 樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)的意識(shí)。我們提出“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，教師與學(xué)生是我們的朋友”的口號(hào)，要求干部做到“三不”：不能說(shuō)“我不知道”、“這事不歸我管”、“現(xiàn)在我沒(méi)功夫”；三主動(dòng)：主動(dòng)過(guò)問(wèn)、主動(dòng)指導(dǎo)、主動(dòng)幫助。同時(shí)，在教職工代表大會(huì)上，全體代表對(duì)中層以上的干部進(jìn)行“背對(duì)背打分”，對(duì)教師信任度較差的干部，實(shí)行“校長(zhǎng)談話”制度，讓其深刻反思，責(zé)令整改。（2） 樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)“教育是一種服務(wù)業(yè)，教師是特殊的服務(wù)員”。要求教師做到“三要”：對(duì)學(xué)生要能精心，建立《責(zé)任追究制度》對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，視學(xué)生為自己的孩子；對(duì)學(xué)生要有細(xì)心，主動(dòng)熱情周到地服務(wù)于學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)滿意。（3） 樹(shù)立后勤為前勤服務(wù)的意識(shí)。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教育質(zhì)量，后勤工作是保障，必須牢固樹(shù)立后勤工作人員的服務(wù)意識(shí)。樹(shù)立學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。我們的社會(huì)正逐步向?qū)W習(xí)化社會(huì)發(fā)展。學(xué)校作為學(xué)習(xí)化社會(huì)中知識(shí)分子相對(duì)集中的組織，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、發(fā)展先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)具有義不容辭的責(zé)任.4、創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，挖掘教師內(nèi)在潛力在校園，在一個(gè)知識(shí)層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會(huì)讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會(huì)有積極性，創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，我認(rèn)為，對(duì)師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成和文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理的模式能最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的潛力。人本化的學(xué)校管理，就是