《鳥的天堂》教學反思7篇

《鳥的天堂》教學反思7篇《鳥的天堂》是作家巴金先生的優(yōu)秀作品。文章寫與朋友兩次去鳥的天堂時所見到的不憐憫景，表達了大榕樹的枝繁葉茂，以及“鳥的天堂”的真實性，表達了鳥的天堂的喜愛和贊美。

這篇文章的教學，我借助信息技術的介入，讓學生學習這篇美文時有身臨其境之感，以求到達本篇課文教育教學目標。

一、培育了學生的制造力量和合作意識

學生是學習的仆人，只有讓課堂真正活潑起來，讓嘹亮的書聲激活課堂，這也是這節(jié)課比擬突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實，面對世界，展望將來，所以我們的教學科研必需不斷更新。教師要發(fā)揚自己獨特的教學共性，學生要萌發(fā)自己的創(chuàng)新意識，課堂教學就是要創(chuàng)設有共性學習的天地。其自主參加，合作互動。

二、在教學環(huán)節(jié)上留意質(zhì)疑問難

從結(jié)尾段的中心句入手，以“質(zhì)疑”為線索，以“思索”為核心，設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑”的教學思路。在閱讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊”一句中前一個“鳥的天堂”為何要用引號？其次個鳥的天堂為何又不用引號？這些問題，從中心句入手、引起學生留意，產(chǎn)生疑問。接著，把學生提出的問題融入教學過程中，引導學生通過閱讀思索、爭論溝通以便解決問題，使析疑、釋疑的過程成為理解課文內(nèi)容的過程。

三、在教學方法上，敏捷多變，努力發(fā)揮學生的主體作用

1．讓學生積極思索穿于教學的始終。上課之初引導學生發(fā)覺問題，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生提出有價值的問題。培育學生帶著問題讀書，針對問題學課文，這樣便于培育學生解決問題的力量。

2．在朗讀訓練中，讓學生邊讀、邊思、邊畫，教育學生“不動筆墨不讀書”，指導學生把握學習方法。如詞語訓練中，聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并留意激發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀書水平。

3．恰當?shù)剡\用一體機，幫忙學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了課件，這樣教學比擬直觀形象。例如，研讀“群鳥紛飛”這一局部時，教師播放群鳥紛飛的情景，接著讓學生談感受，然后回到文章中去感悟文中語句，最終為畫面配講解詞，在這樣的活動中進展語言文字的訓練，便很好的培育了學生的語言感悟力量。

在這節(jié)課的教學中有勝利的閱歷，也有教訓，將在今后的教學中我一邊探究，一邊總結(jié)，最終打造好每一節(jié)課。

《鳥的天堂》教學反思篇二

《鳥的天堂》一課是原六年級語文上冊選編的課文，新課標試驗教材中把它安排在了四年級上冊第一組的第三課。這是聞名作家巴金先生的作品。記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，詳細描寫了黃昏靜態(tài)的大榕樹和其次天早晨群鳥活動的景象。寬敞清亮的河流，布滿生氣的大榕樹，活潑得意的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展現(xiàn)了一派漂亮動人的南國風光，表達了對大自然生命力的喜愛和贊美。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩，是一篇培育學生語感的好文章。

這篇文章的重點是兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及鳥的天堂的喧鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。

1、重視朗讀訓練。我主要采納了自主朗讀，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落，引導學生學習閱讀：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去查找美。再組織學生來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，采納一邊讀一邊想象畫面，對比畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、利用現(xiàn)代多媒體縮短學生的熟悉和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起劇烈的真實感?！而B的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體課件起到了很好的幫助作用。向?qū)W生展現(xiàn)大榕樹的實景，讓學生感悟榕樹的美，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發(fā)揮多媒體在語文教學的作用，播放了群鳥在榕樹上活動的真實景象，讓學生專心去傾聽，專心去感受。這群鳥雀躍，玩耍玩鬧的場面促使學生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。不但喚起了學生情感的共鳴，而且激起了學生的學習興趣和參加教學活動的欲望。

3、在教學中我又抓住文本空白，引導學生去想象：“為什么這個地方會成為鳥的天堂？”，“假如你就是那只畫眉鳥，此刻會唱些什么呢？”引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解、想象。這些問題的探究激發(fā)了學生的想象力量、制造力量，也讓學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識進一步得到了提高。

4、語文課上學習資源和實踐時機無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，從中可以綻開想象，感悟美妙的感情，并結(jié)合生活實踐受到美的感染，培育審美的情趣。這節(jié)課中我讓學生充分感受“樹”和“鳥”以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受巴金飽滿的☆.☆情感，培育學生發(fā)覺美、感受美的樂趣。使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華。

《鳥的天堂》教學反思篇三

《鳥的天堂》一課，脈絡清楚，記敘了兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹和其次天早晨群鳥活動的情景。寬敞清亮的河流，布滿生氣的大榕樹，活潑得意的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的漂亮景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一、在想象中豐富畫面

學習課文時，我以的心情為線索組織教學。在第一局部，學生不難體會驚異、贊美的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想為什么會如此驚異，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的局部。這一段話語句特別生動：榕樹正在茂密的時期，似乎把它的全部生命力展現(xiàn)給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。這漂亮的南國的樹。在反復朗讀的根底上，我讓學生說說自己的體會，或許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些漂亮與生氣之外，好像沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到這份在安靜中的美吧。

始終以為看景讀景，是非要帶著這顆善感安靜的心才能品嘗到其中的漂亮的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開頭動情地朗讀這一段話，漸漸地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，似乎已漸入佳境。當我讀完課文，他們開頭踴躍地描述自己眼前消失的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子特別光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地抖動著，似乎榕樹正在靜靜長大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們?nèi)硇牡赝度氲剿枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的閱歷與積存，與的文字連接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。

二、我所沒想到的

第一局部的教學取得勝利，于是教學其次局部時我又故伎重演，引導學生想象榕樹四周千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用美麗的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加光明地照射著我們的眼睛。突然，清寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說消失在自己眼前的畫面：

生1：我看到很多鳥在我四周飛，它們攔住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。

我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛剛還沉醉在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上消失了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正預備發(fā)火突然想到《富裕的西沙群島》一課，于是待學生稍稍寧靜我便問他們：“還記得《富裕的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是珍貴的肥料，正是靠這些肥料供應養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂密。大榕樹為鳥供應舒適、歡樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹供應肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美妙使巴金爺爺不由得贊美“那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂??！”聽了這番話剛剛還嘻嘻哈哈的同學們一下子寧靜下來，我也輕輕地吁了口氣。

課后，回憶這節(jié)課，有一點值得確定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到所描繪的文字中，綻開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是由于課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生消失了意想不到，甚至驚奇荒唐的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧

《鳥的天堂》教學反思篇四

“閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文，重要的是把握閱讀方法，提高學生的閱讀力量。因此，教師首先應當提高自身的閱讀力量以及對教學內(nèi)容的重構力量。教學內(nèi)容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學會抓住重點，抓住主要問題，到達牽一發(fā)而動全身，貫穿全文的效果?！保ㄕ浴读x務教育課程標準試驗教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長，記敘了和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，詳細描寫了黃昏靜態(tài)的大榕樹和其次天早晨群鳥活動的景象。第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段絢爛的紅霞在天涯”的黃昏時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂密、布滿生氣的大榕樹。這局部重點刻畫大榕樹的漂亮：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展現(xiàn)出大榕樹的勃勃生氣。在飽含情感的描寫之后，發(fā)出由衷的贊美：“這漂亮的南國的樹！”其次次來到“鳥的天堂”，是在陽光照射下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的喧鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿勢──叫、飛、撲；最終，又專寫了一只畫眉鳥，采納點面結(jié)合的方法描寫了鳥的得意和它們在“天堂”里生活的情景。從的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且清楚感受到了它們生活的自由和歡樂。在這么繁復冗長的文本內(nèi)容中，該選取哪些內(nèi)容作為教學的切入點和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導學生質(zhì)疑，并把學生的問題歸納為兩個重點：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂？以此為中心來選取能幫忙理解這兩個問題的段落來學習。重難點都解決了，其他內(nèi)容何不放手讓學生自己去學？特殊值得一提的是，教師把最終一段中“那鳥的天堂確實是鳥的天堂?！边@句難理解的話作為貫穿全文的線索，從局部到整體再回到局部，既突破了這個教學難點又表達了教學的層次性和完整性。這種對教材內(nèi)容的大膽取舍，重新編排，不正是教師對文本精確奇妙把握的表達嗎？

《鳥的天堂》教學反思篇五

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩，確實是一篇培育學生語感的好文。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙，在教學時，我注意了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。

一、朗讀訓練：

這是本課較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”相互依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步表達了《語文課程標準》的理念，敬重學生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的根底上，鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，說說喜愛榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜愛的緣由。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜愛段落的根底上，先引導學生找出自己喜愛的句子，反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去查找美。再組織學生爭論，來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜愛的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了所要表達的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

二、提煉寫法，閱讀妙筆：

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚木湍芷婷畹剡\用這一方法。如，在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“處處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進展了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此根底上，重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿勢與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已把握了不少“漂亮的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能把握這點，那就必需在認真觀看的根底上，對景物的總體進展描寫，然后抓住代表性的景物進展細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。

《鳥的天堂》教學反思篇六

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩，確實是一篇培育學生語感的佳作。而這篇文章的重點是兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及鳥的天堂的喧鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

一、初步設想

這篇文章層次清晰，學生理解起來也非常簡單，所以我采納與

學生溝通以的方式開頭。首先介紹一下巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。其次步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂密，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)的寫作方法，了解這樣寫的好處。

二、課堂勝利之處

1、重視朗讀訓練這是本課一個較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”相互依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步表達了《語文課程標準》的理念，敬重學生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的根底上，鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對比畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的幫助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的喧鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，共性是最終的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和精確的感悟。

3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

三、缺乏之處

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對領悟表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領悟榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對表達方法的領悟，最終一句話由于時間緣由沒有準時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。

四、幾點反思：

1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好根底。

3、重視引導學生對表達方法的領悟。

4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

《鳥的天堂》教學反思篇七

一、創(chuàng)設情境，引導學生走進文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設情境：隨著現(xiàn)代教學技術的不斷進展，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手。特殊是創(chuàng)設情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂密的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的美麗凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展現(xiàn)鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的喧鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿意的根底上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的歡樂生活，又培育了學生的口頭說話力量。

（2）、利用教師的導語，創(chuàng)設情境：

上次聽了張愛華教師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得教師的導語在創(chuàng)設情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開頭嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就采納教師布滿激情的導語來激發(fā)學生的學習興趣。同學們，剛剛，我們和一起觀賞了這枝葉繁茂的大榕樹，信任這么茂密的大榕樹肯定會招引——很多鳥兒，是呀，其次天早晨，當陽光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。此時，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進學生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合于學生自己去體會，去感悟?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。”也提倡敬重學生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的：先整體感知