第一章兒童行為矯正概述

第一章兒童行為矯正概述第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一考核辦法：平時(shí)成績(jī)：30%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等；考試成績(jī)：70%，閉卷考試。第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一參考教材：[1]呂靜主編：《兒童行為矯正》，浙江教育出版社，2011年版。[2]林正文著：《兒童行為的塑造與矯正》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。[3]郭延慶著：《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》，華夏出版社，2012年第1版。[4]王萍主編：《學(xué)前兒童問(wèn)題行為及矯正》，清華大學(xué)出版社，2013年第1版。[5]鄒宇華主編，《如何預(yù)防和矯正兒童不良行為》，人民衛(wèi)生出版社，2012年第1版。[6]昝飛編著：《行為矯正技術(shù)（第二版）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年第1版。第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一一個(gè)案例:瑪麗和兒子瑪麗工作了一天，下班后她去幼兒園接4歲的兒子Jason，然后開始準(zhǔn)備晚飯。Jason回到家后，感到有些餓了，就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我想要吃冰箱里的蛋糕。”瑪麗說(shuō)：“我們很快就可以吃晚飯了。要不你先喝杯牛奶，吃兩塊小餅干吧?！闭f(shuō)著，媽媽倒了一杯牛奶、拿了兩塊小餅干給Jason。沒(méi)想到Jason對(duì)媽媽喊道：“我就是不要喝牛奶?！痹捯魟偮洌鸵话褜寢尫旁谧郎系呐Ｄ瘫频乖诘厣?。第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一瑪麗的做法看到Jason的行為，瑪麗真想過(guò)去給兒子一巴掌，但她還是控制住了自己的沖動(dòng)。她轉(zhuǎn)過(guò)身，手指著衛(wèi)生間，對(duì)Jason嚴(yán)厲地說(shuō)：“你把牛奶灑到地上了，到隔離室去！”Jason哭著，自己走到了屋角的儲(chǔ)物室。瑪麗拿出一個(gè)計(jì)時(shí)器，調(diào)到4分鐘，放在衛(wèi)生間外面，然后轉(zhuǎn)身回到廚房去繼續(xù)做晚飯。第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一事情的結(jié)果4分鐘后，計(jì)時(shí)器響了，Jason從衛(wèi)生間走了出來(lái)。他不再哭了，回到桌上拿了兩塊餅干，走到一邊看電視。過(guò)了一會(huì)，他走到廚房對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，Robert家養(yǎng)了一條小狗?！钡诹?yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一瑪麗對(duì)Jason用的方法稱為“計(jì)時(shí)隔離”(time-out)，類似于“關(guān)禁閉”，就是將出現(xiàn)問(wèn)題行為的孩子暫時(shí)關(guān)閉在一個(gè)安靜的地方幾分鐘。“計(jì)時(shí)隔離”是一種非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷靜下來(lái)，避免因?yàn)榍榫w的沖動(dòng)而對(duì)孩子實(shí)施體罰；另一方面，“計(jì)時(shí)隔離”對(duì)孩子是一種溫和的處罰，它使孩子暫時(shí)不再得到他人的注意，更無(wú)法得到想要的東西。這種方法適用于3～12歲兒童的不良行為矯正。

第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一部分理論基礎(chǔ)第一章行為矯正的基本概念第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一節(jié)行為與問(wèn)題行為一、行為及其改變我們平常說(shuō)：某人行為怪異或者說(shuō)行為不檢點(diǎn)一般是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，是怎么判斷的？什么是行為？第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.行為的定義行為是心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，也是一個(gè)很難界定的概念。根據(jù)心理學(xué)者的觀點(diǎn)，大致有三種不同的界定。傳統(tǒng)行為主義者華生、斯金納等認(rèn)為，行為是可以觀察測(cè)量的外顯反應(yīng)或活動(dòng)；新行為主義者、托爾曼認(rèn)為，除可觀察測(cè)量的外顯行為外，也包括內(nèi)隱性的意識(shí)歷程；認(rèn)知論者則將行為視為心理表征的歷程，對(duì)外顯可以觀察測(cè)量的行為不太重視。根據(jù)以上觀點(diǎn)，可以說(shuō)廣泛意義上的行為既包括了外顯行為，也包括了內(nèi)隱意識(shí)歷程。外顯行為諸如寫字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等。

第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.行為與行為改變行為是在自然環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來(lái)的可以被觀察、描述、記錄、測(cè)量的，可以對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的人們的所作所為。行為可以是公開的，也可以是內(nèi)隱的。如思考就是一種隱蔽的行為，行為矯正主要集中于公開的領(lǐng)域。第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為的實(shí)例例子：他坐在電腦前給父母寫信。這是行為，因?yàn)榇蜃謺r(shí)敲擊鍵盤上的按鍵（1）是一種行為；（2）具備自然尺度（敲擊頻率、打字的持續(xù)時(shí)間）；（3）是可觀察和測(cè)量的；（4）對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響（在屏幕上顯示出字母）；（5）是受自然規(guī)律支配的（之所以出現(xiàn)，是因?yàn)橄惹皩W(xué)了在鍵盤上敲擊會(huì)導(dǎo)致屏幕上顯現(xiàn)字母）。第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為改變的兩種情況一種是從沒(méi)有到有，指某些良好行為的建立或塑造；一種是不良行為的矯正，即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己?。行為矯正技術(shù)不僅可以矯正特殊個(gè)體的不正當(dāng)行為，還可以用于正常個(gè)體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為形成和發(fā)展的因素影響行為形成和發(fā)展的因素很多，但總括起來(lái)不外乎三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。1．遺傳因素許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和跨文化人類學(xué)研究都證實(shí)，人的行為是有遺傳基礎(chǔ)的?；虺擞绊懶袨?，還能決定人的一系列行為性狀和趨勢(shì)?；虻膫鬟f，使人類在長(zhǎng)期進(jìn)化中獲得的優(yōu)點(diǎn)得以繼承，而基因的復(fù)雜性導(dǎo)致人類行為的多樣性。遺傳基因具相當(dāng)大的穩(wěn)定性，所以行為能代代延續(xù)；遺傳基因又在不斷地突變、選擇和整合，所以人類的行為得以不斷地發(fā)展和延伸。第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一2．環(huán)境因素正如前述s-o-r行為表現(xiàn)式所示，人的一切行為均誘發(fā)自某種環(huán)境刺激；反過(guò)來(lái)，這些行為都發(fā)生在環(huán)境中，并對(duì)環(huán)境造成影響。所以，環(huán)境既是行為激發(fā)者，又是其接受者。個(gè)體的性別、年齡及遺傳影響的不同，人接受的環(huán)境作用在種類和程度上各不相同。第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一環(huán)境因素在人行為發(fā)展中起影響作用有“遠(yuǎn)”、“近”之分。知識(shí)與態(tài)度、技術(shù)與能力、親友的態(tài)度等與個(gè)體關(guān)系密切，影響作用直接；個(gè)體行為對(duì)這些因素的控制能力和影響程度也較大。生態(tài)環(huán)境、人文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、風(fēng)俗信仰、教育環(huán)境、制度與法規(guī)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、事物發(fā)展的規(guī)律及意外事件等是人行為發(fā)展的外在大環(huán)境，對(duì)人的行為的影響有的是間接性的，有的呈潛在性；受到人行為的反作用也是相對(duì)不明顯的。第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一3.學(xué)習(xí)因素

學(xué)習(xí)，是行為(尤其社會(huì)性行為)發(fā)展的促進(jìn)條件。行為學(xué)習(xí)的方式有兩大層次。第一層次以模仿為主，有無(wú)意模仿、有意模仿和強(qiáng)迫模仿等。無(wú)意模仿的大多是日常生活行為。如某兒童在公園里看到別人亂丟果皮紙屑，他無(wú)意識(shí)中就會(huì)學(xué)習(xí)模仿，養(yǎng)成不愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。有意模仿帶有主動(dòng)性，被模仿的多是自己崇拜或欣羨的行為，如演員的翩翩風(fēng)度、模特兒的行為舉止等。強(qiáng)迫模仿是指按照規(guī)定的行為模式學(xué)習(xí)，如隊(duì)列訓(xùn)練等。第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、行為的特征：可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：1、可塑性2、外顯性3、相對(duì)穩(wěn)定性第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、問(wèn)題行為問(wèn)題行為（ProblemBehavior）就是需要矯正的行為，指?jìng)€(gè)體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為，在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙（BehaviorDisorder）。第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、問(wèn)題行為1、問(wèn)題行為的特征（1）問(wèn)題行為是異常行為異常行為是指?jìng)€(gè)體的某項(xiàng)行為異于常態(tài)，即偏離年齡和教育水平相近的人的平均值。這種偏離表現(xiàn)為過(guò)渡、不足或不適當(dāng)。第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、問(wèn)題行為正常和異常是一個(gè)連續(xù)體的兩級(jí)，多數(shù)兒童都不同程度地存在異常表現(xiàn)。正常和異常的區(qū)分：測(cè)量并與常模對(duì)比，如果測(cè)量結(jié)果與常模（平均數(shù)）的差值超過(guò)某個(gè)臨界值（也叫離差），就算異常行為。到底超出多少時(shí)是標(biāo)準(zhǔn)，不同的心理學(xué)者之間有不同的觀點(diǎn)：有80%的；有90%的；有95%的。我們傾向于90%。第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、問(wèn)題行為也有人認(rèn)為行為是否正常，主要依賴個(gè)體的主觀判斷，而不是客觀標(biāo)準(zhǔn)。如優(yōu)生遲到，教師會(huì)認(rèn)為是有原因的，差生遲到教師會(huì)認(rèn)為是一種行為偏差。主觀判斷易受文化價(jià)值觀影響，如對(duì)同性戀的看法。第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、問(wèn)題行為（2）問(wèn)題行為是給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。不是所有的異常行為是問(wèn)題行為，都需要矯正，只有有害的異常行為才需要矯正。有害：對(duì)自己或他人的身體、生活、學(xué)習(xí)、生活造成困擾或危害。第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一

問(wèn)題行為的評(píng)判，還需考慮如下因素：是否適當(dāng)（跟孩子的年齡、性別相關(guān)）誰(shuí)在觀察（家長(zhǎng)和老師的忍受程度不一樣發(fā)生在什么情境下（有些行為在家里是被允許的）第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一兒童問(wèn)題行為的真實(shí)涵義兒童發(fā)生的任何問(wèn)題行為，從本質(zhì)上說(shuō)都可以看作是一些適應(yīng)困難的癥狀。因此，任何癥狀，不論是尿床、偷竊、退縮，還是說(shuō)謊、逃學(xué)、沖動(dòng)，按照心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì)，都應(yīng)視為是一種求助的呼聲。第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一案例小美8歲。目前就讀于三年級(jí)，具有行為異常。她可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是數(shù)學(xué)和其他學(xué)科很差。近幾個(gè)月來(lái)，小美出現(xiàn)更多的分裂性行為，包括要求時(shí)會(huì)口頭拒絕、學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)擾亂同學(xué)、大叫、破壞東西、企圖撞或踢老師和其他同學(xué)。這些行為引起父母和老師的顯著關(guān)切。觀察小美三天，小美首要行為包括大叫、破壞東西、企圖撞或踢老師和其他同學(xué)。第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一小美的資料顯示，她大叫6次，破壞東西3次，對(duì)老師和同學(xué)表現(xiàn)出攻擊行為5次。這些資料也顯露出行為間重要的關(guān)系。當(dāng)小美試著獲得注意或者是逃避不喜歡的任務(wù)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)就會(huì)同時(shí)發(fā)生大叫和破壞東西，及大叫和攻擊。第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.問(wèn)題行為的類型行為不足：是指行為發(fā)生次數(shù)太少或強(qiáng)度太弱;行為過(guò)度：是指行為發(fā)生次數(shù)太多或者強(qiáng)度太大；行為不當(dāng)：是指所表現(xiàn)的行為與所處的情境不相匹配（不該做的做了，該做的不做）。第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一母親求助：

一位母親訴說(shuō)：小雄是她家3歲的男孩，每當(dāng)全家人圍坐在飯桌旁開始吃飯、聊天時(shí)，常常是沒(méi)過(guò)2～3分鐘后，小雄就會(huì)從椅子上溜下來(lái)，要么躲在桌子底下發(fā)出怪聲、拉別人褲腳；要么跑到廚房里東摸西弄，還會(huì)打開抽屜，把東西通通倒出來(lái)。如果把他拽到椅子上坐下，隨之而來(lái)的是嚎啕大哭。不管怎樣，他總會(huì)把一家人弄得沒(méi)心情好好吃飯。第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一

討論：⑴小雄吃飯期間表現(xiàn)出的行為的可能原因。⑵提供處理建議。第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二節(jié)行為矯正的含義與特點(diǎn)一、什么是行為矯正心理學(xué)研究表明，人的大多數(shù)行為不是天生的，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。人們通過(guò)良好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了說(shuō)話、認(rèn)字等，獲得了各種知識(shí)技能；形成了良好的品行，建立了良好的行為模式。但是也有人在不利條件下進(jìn)行了不正當(dāng)學(xué)習(xí)，形成了不良的行為方式。行為矯正技術(shù)的功能就是幫助這些人建立良好的行為模式，改變不良的行為方式。行為矯正主要是依據(jù)條件反射學(xué)說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法。第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為矯正的用途可矯正特殊個(gè)體的不正當(dāng)行為，還可用于正常個(gè)體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。行為矯正包括為改變行為對(duì)當(dāng)前的環(huán)境事件進(jìn)行的分析和控制。過(guò)度的行為或不足的行為都可能是行為矯正的目標(biāo)。第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為矯正的案例婚姻困境中的人，每天都做幾件讓對(duì)方滿意的事情，事情會(huì)有所改變；強(qiáng)迫性行為，揪頭發(fā)導(dǎo)致禿斑，但還是控制不住自己，讓其每次在揪頭發(fā)的時(shí)候就做些必須用手才能完成的工作，一段時(shí)間之后，揪頭發(fā)的行為為零，頭發(fā)重新長(zhǎng)出來(lái)了；減肥的人，讓他先存上一筆錢，當(dāng)他每天訓(xùn)練達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后，才可以取回他的存款，效果明顯。第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、行為矯正的基本假設(shè)問(wèn)題行為是習(xí)得的各個(gè)問(wèn)題行為是分別習(xí)得的問(wèn)題行為與環(huán)境有特殊關(guān)系重新學(xué)習(xí)可矯正問(wèn)題行為第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、行為矯正的特點(diǎn)著眼于問(wèn)題行為解決有明確的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以經(jīng)典性條件反射論、操作性條件反射論、認(rèn)知行為矯正理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論四個(gè)方面為理論基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)的作用重視專業(yè)和生活的結(jié)合強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量基線階段-治療階段-追蹤階段第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、有關(guān)術(shù)語(yǔ)概念1.精神分析法與行為矯正（