猴王出世教學(xué)反思

猴王出世教學(xué)反思猴王出世教學(xué)反思1

在鎮(zhèn)中心校舉行的聯(lián)校聽課活動中，我選講了這篇課文，在于學(xué)生們喜愛文中人物——孫悟空，可以在孩子們的開心心情中展開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：運用多媒體技術(shù)先播放《西游記》中的精彩畫面給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生說一說最喜愛《西游記》里的誰？許多學(xué)生都說喜愛孫悟空，從而引出課題《猴王出世》。我充分利用課文前面的閱讀提示，設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延長的原則。這一方面的設(shè)想是較勝利的。

依據(jù)本文的語言表達特點：精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞等問題讀讀議議。我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〔個人讀，小組讀，全班齊讀〕，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的.頑皮、活潑、英勇、獨特。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

教學(xué)中也有很多缺乏之處，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美〞在哪，學(xué)生也沒深入體會到：英勇無畏，也是一種美。學(xué)生朗讀課文發(fā)音錯誤沒準(zhǔn)時糾正，課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生放不開；沒有板書設(shè)計；……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改良、努力提高自己！

猴王出世教學(xué)反思2

在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？〞引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性〞，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性〞，從石猴獨闖水簾洞，帶著群猴入洞感受“人性〞。重點抓住他的“人性〞展開教學(xué)，從猴子的英勇、機靈上體會石猴的特點。并引導(dǎo)學(xué)生思索：“是不是有勇有謀就可以成王？〞從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王〞的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生許多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清晰，可是還是很累?？傆X得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。〞鼓舞學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’〞來提問。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞〞我們感受到石猴是特別自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？許多孩子開始若有所思……于是，我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點可怕的，剛開始還是有些遲疑的。一個孩子不贊同了，他說，假如他是遲疑的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！〞說得那么急迫，不像是遲疑的樣子。一個孩子似乎想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在遲疑，他是在思索。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想預(yù)備的。這不僅說明石猴很英勇，也能看出他的聰慧來。〞不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！〞在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴有意要等三聲之后再跳出來的`。〞這話一說，大家都覺得很驚奇。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特殊威嚴(yán)。〞嘿，別說，這一想法馬上得到了許多人的認(rèn)可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特殊得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’。〞我趁機讓孩子想象當(dāng)時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時確定是全場一片安靜。這時候石猴這一喊，就顯得特殊洪亮。〞一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他。〞一個孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到全部人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆。〞“對，這才是石猴真正高超之處！〞

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思索能力！

再比方，有一個學(xué)生問：“課文最終一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。〞這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？〞有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清晰。也有說，這樣能讓人覺得石猴特殊有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。

猴王出世教學(xué)反思3

又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今日的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點新的認(rèn)識，在這種收獲面前，備課時的絞盡腦汁，很多次想撞墻的苦痛不值一提。

首先，我來盤復(fù)一下這堂課失敗點。第一點：課堂規(guī)律混亂。不是這堂課，我的課應(yīng)當(dāng)始終是規(guī)律混亂的，我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)〞與“合作學(xué)習(xí)〞之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法，根據(jù)肯定的目標(biāo)進行個體的學(xué)問輸入，這里是指學(xué)問已輸入，當(dāng)然，在這個過程中，個體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊，能力稍弱的學(xué)生未能到達目標(biāo)，留有問題，這個時候，學(xué)習(xí)進程才進入合作學(xué)習(xí)。這個階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、勸說、分析等認(rèn)知方式，學(xué)問則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，珍貴的時間，一眨眼，沒了。第二點，評價管理特殊不到位。一整節(jié)課，我單一地關(guān)注著學(xué)問內(nèi)容的反饋、明確，但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點幾乎為零，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，都焦急得不得了，想要接著往下進行，那這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生評價就被忽視了。評價，是內(nèi)省的過程，是建立思維模型的過程，不行或缺。當(dāng)學(xué)生進行自我評價時，他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中全部的`行為，小漏洞補缺乏，為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學(xué)習(xí)都打下牢不行破的基石。第三點，對于思維課堂的了解片面化。今日之前，我膚淺得認(rèn)為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今日的嘗試，才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思索深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具，那課堂永久停留在淺顯層面，假如把思維工具當(dāng)做模型，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。

接著，我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。

板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中，另一方面，自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)報能空余出七分鐘。

版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程，將氣泡圖或圓圈圖補充完好，能大致說明理由即可。估計能空余出兩分鐘的時間。

板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數(shù)量，學(xué)生為了完好填寫，浪費了許多時間，還猶遲疑豫不敢舉手，影響課堂心情。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來了么？

猴王出世教學(xué)反思4

《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學(xué)設(shè)計中“體會、積累古典文學(xué)語言〞成了我的重點。

上課時，我讓學(xué)生將課文的兩個部分〔即猴王怎么出世？他是怎樣當(dāng)上猴王的？〕簡潔概括后，直奔主題，讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……〞我請學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學(xué)生還沒發(fā)覺其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)覺了語句的優(yōu)美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜愛的句子，為什么喜愛。學(xué)生皆成采納“讀加說〞的'方法表達自己的想法。最終學(xué)生都能熟讀成誦，此時，學(xué)生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。

讓學(xué)生多接觸中國古典文學(xué)，真的特別有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。

我很高興，也會繼續(xù)努力，欣然為之。

猴王出世教學(xué)反思5

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的.孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認(rèn)〞的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意〞一句，學(xué)生也許知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣〞這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字〔詞〕典解決，有的老師可直接告知學(xué)生。避開占用課堂大量時間。

猴王出世教學(xué)反思6

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計〔教學(xué)設(shè)計〕的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的.哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓學(xué)生們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞〞這個“安身之處〞的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。

后來，我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計設(shè)計，讓他們自由自由地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯〞、“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。〞。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身〞、“天造地設(shè)〞、“抓耳撓腮〞等等。而后，又組織大家商量、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀本錢的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分表達了新課標(biāo)的理念，表達了新世紀(jì)時代精神。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

從這，我又悟出：

１、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實在的，是讓孩子們受益的。

２、課件不肯定是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是商定俗成，說是只有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

３、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。

４、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

猴王出世教學(xué)反思7

學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀嚴(yán)重缺乏，不僅不利于閱讀教學(xué)，而且也不利于作文教學(xué)，同時也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。很多語文教育專家都認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文必需有廣泛的閱讀，學(xué)生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經(jīng)證明，那些學(xué)習(xí)尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

“書籍是人類進步的階梯。〞假如我們想把孩子教育好，讓他們學(xué)到真正的學(xué)問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學(xué)生喜愛讀書和教會學(xué)生怎樣讀書開始。那如何轉(zhuǎn)變學(xué)生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢？

在教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生推舉一些與課堂教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法。比方在教學(xué)《猴王出世》后，可向?qū)W生介紹一下我國古典名著《西游記》，告知學(xué)生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔，可厲害了，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。

〖淺談教學(xué)中標(biāo)點符號的.妙用·句號結(jié)局精彩又精煉〗

師：這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的很多學(xué)問，如今我們可以劃上一個圓滿的句號〔把握第三次時機“。〞〕這與同學(xué)們主動主動地探究學(xué)習(xí)是分不開的，請大家仔細(xì)看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？〔黑板上端板書：２１猴王出世〕

生：沒有。

師：那好，我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……〞讓學(xué)生在開心的、贊美歌聲中走出課堂。

就這樣，一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學(xué)生的腦海中清楚了。其方法簡潔：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學(xué)者樂學(xué)。只是恰當(dāng)?shù)剡\用了空心問號〔要解決哪些問題〕、導(dǎo)入用空心感嘆號〔已解決哪些問題〕、突破了重難點后用空心句號〔讓學(xué)生感到快慰〕，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，到達了事半功倍的授課效果。

〖淺談多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)的主動性〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用ＣＡＩ課件十分必要。我在教學(xué)實踐中感受到了ＣＡＩ課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢：

興趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。ＣＡＩ課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)；再如：學(xué)生未去過非洲，對它沒有認(rèn)識，更無法感受到非洲的秀麗及風(fēng)土人情，在教學(xué)《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個色彩斑斕的非洲，學(xué)生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

猴王出世教學(xué)反思8

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的.故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞……可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

《《猴王出世》教學(xué)反思之一(：沈玉)》全文共568字

猴王出世教學(xué)反思9

本學(xué)期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報課最終結(jié)束了。第一次在上課前這般緊急。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今日的課還是比較勝利的。

首先我的這堂課從一開始就是仿照王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設(shè)計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新教師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復(fù)討論了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深入體會她的設(shè)計意圖，并漸漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個過程當(dāng)中，我深刻認(rèn)識到了自己身上的缺乏，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的討論言語形式，為什么王老師能夠上的'那么生動呢？認(rèn)真比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜愛用“你發(fā)覺了什么〞，你能“用自己的話說一說嗎〞，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎〞等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當(dāng)我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)覺自己的臺風(fēng)似乎不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動作。這些我覺得需要在平常的日常教學(xué)中留意。

其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。〞真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平常日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學(xué)習(xí)，我還有很多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。

繼續(xù)加油吧！

猴王出世教學(xué)反思10

《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容去除障礙。

教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的表達順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)覺水簾洞、成為猴王〞等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。

對于孫悟空，學(xué)生都特別感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不生疏，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的'形象并不困難。教學(xué)時我留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮亮。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學(xué)中不要求學(xué)生精確把握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀閱歷通過猜想知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意〞一句，學(xué)生也許明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣〞這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細(xì)致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生溝通進行理解或老師可直接告知學(xué)生。

猴王出世教學(xué)反思11

勝利之處：

學(xué)生能圍繞著學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)本課文。如：讓學(xué)生圍繞著下面問題小組合作學(xué)習(xí)?！笆锸窃鯓映鍪赖模质窃鯓映蔀楹锿醯抹暤葐栴}讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。本身，孩子們對孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色彩，他們也能較好地了解人物性格。

缺乏之處：

用大量時間會認(rèn)一些詞，從而浪費了許多時間。例如：課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認(rèn)〞的.范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年〞一句，學(xué)生也許知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了〞這個意思就行了。其實，大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字〔詞〕典解決即可。

改良措施：

因時間的關(guān)系，我對課文的有些詳情沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點點就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這或許，分析人物特征有些影響。以后，教學(xué)中要改良自己的做法，要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！

猴王出世教學(xué)反思12

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計〔教學(xué)設(shè)計〕的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓學(xué)生們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊仿照影片課件里看到的`一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞〞這個“安身之處〞的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。

后來，我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計設(shè)計，讓他們自由自由地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯〞、“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。〞。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身〞、“天造地設(shè)〞、“抓耳撓腮〞等等。而后，又組織大家商量、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀本錢的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分表達了新課標(biāo)的理念，表達了新世紀(jì)時代精神。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

從這，我又悟出：

１、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實在的，是讓孩子們受益的。

２、課件不肯定是要使用

flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是商定俗成，說是只有用

flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

３、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。

４、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

猴王出世教學(xué)反思13

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延長。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組溝通、群眾商量。盡量表達學(xué)生的`主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀看句子的表達方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。依據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標(biāo)到達了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，獨特是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!〞他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，“抓耳撓腮〞，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學(xué)反思14

“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，根據(jù)需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不肯定要根據(jù)教材先后順序進行，也是敏捷運用教材的好方法之一。〞這是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最正確的學(xué)習(xí)氣氛，我細(xì)心設(shè)計的每一個