生物解題思維障礙分析與對(duì)策

第頁共頁生物解題思維障礙分析^p與對(duì)策生物解題思維障礙分析^p與對(duì)策學(xué)生解題不僅能加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題的才能，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，因此，解題是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的解題過程是一種獨(dú)特的思維過程，一般有以下３個(gè)步驟：〔１〕識(shí)別和理解問題過程，即通過審題提取解題信息；〔２〕生成解題途徑過程，包括思維定向〔課題類化〕和背景知識(shí)再現(xiàn)；〔３〕評(píng)價(jià)解題過程和結(jié)論過程。多年來，筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考試卷分析^p與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解題評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)?，本文擬在分析^p這幾種解題思維障礙的根底上，提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。１．信息提取失真信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)展初步的.分析^p與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。〔１〕題意誤解型當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí)，時(shí)常人為地歪曲題意。例如：一個(gè)具有兩對(duì)等位基因的精原細(xì)胞〔ＡａＢｂ〕經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是〔〕。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、６種。這樣一個(gè)問題，學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就認(rèn)為應(yīng)選答案Ａ。錯(cuò)誤原因就在于他把題意理解為：“一個(gè)生物體”而不是“一個(gè)精原細(xì)胞”。題意誤解有時(shí)與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)展問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時(shí)因?yàn)轭}意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢(shì)必導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如：某四倍體植物的基因型為ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的別離現(xiàn)象類化為二倍體的別離，把答案寫成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。〔２〕題意遺忘型有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的局部?jī)?nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱為題意遺忘型。例如：在營(yíng)養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是〔〕。Ａ、酵母菌和草履蟲；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔蘚和蚯蚓；Ｄ、草履蟲和苔蘚。不少學(xué)生選Ａ，其錯(cuò)誤的原因是在考慮問題時(shí)，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件〔無光、無氧〕。題意遺忘的原因有兩種：其一，動(dòng)機(jī)程度缺乏或過高。動(dòng)機(jī)程度缺乏時(shí)，由于缺乏對(duì)前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工，只是將它們不明晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動(dòng)機(jī)程度將使背景知識(shí)的提取閾進(jìn)步，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會(huì)使解題中提取前提條件時(shí)顧此失彼，也可能無視考慮某些問題條件。其二，短時(shí)記憶才能較差，不能把從題目中獲得的條件信息明晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的喪失。信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提，老師應(yīng)非常重視學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)