生命生命教學(xué)反思（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)生命生命教學(xué)反思〔精選5篇〕生命生命教學(xué)反思〔精選5篇〕生命生命教學(xué)反思1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須包容學(xué)生的生活經(jīng)歷，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。基于這一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文才能的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，進(jìn)步他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的才能，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)展再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解。教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析局部，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根底，學(xué)生的朗讀，不僅要到達(dá)原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)展練習(xí)，使學(xué)生的朗讀才能得到進(jìn)步。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單單朗讀是不夠的，還需要進(jìn)展語(yǔ)言的品味。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)展感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分表達(dá)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最珍貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程根本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目的要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)展人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和理論才能的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸局部。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到理論的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的開(kāi)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。老師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。生命生命教學(xué)反思2《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的.《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊，以到達(dá)“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。這節(jié)課的目的擬定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；3、感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目的2和目的3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學(xué)過(guò)程看，主要表達(dá)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)藏。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達(dá)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得快樂(lè)之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。2、老師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題討論得不夠深化。3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的討論有“貼標(biāo)簽”之嫌。雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量防止以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活潑課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)效勞，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，盡最大才能彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。生命生命教學(xué)反思3《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)絡(luò)自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美妙的人生。教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深化的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言?？赡苁且?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深化比照沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深化。生命生命教學(xué)反思4這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理明晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，真正落到了實(shí)處。存在缺乏的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣答復(fù)：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)假如能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深化的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際來(lái)理解。生命生命教學(xué)反思5《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)展，到達(dá)了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與老師、與學(xué)生之間的互相交流到達(dá)理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫(xiě)。1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、表達(dá)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的根底上讀，讀出了意境。2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，老師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)展展示，繼而進(jìn)展分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，到達(dá)了學(xué)習(xí)拓展的目的。4、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還