常見的酸和堿教學(xué)反思

第第頁常見的酸和堿教學(xué)反思

常見的酸和堿教學(xué)反思1

1.反思意識有待進(jìn)一步提高。

同學(xué)剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)，就提出“書寫SO3與Ca〔OH〕2反應(yīng)的化學(xué)方程式”的要求，不符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律?！安淮底源蟮臍馇颉庇靡哉f明氫氧化鈉溶液與二氧化碳?xì)怏w發(fā)生了反應(yīng)，沒有同學(xué)提出問題：“會不會是CO2被水汲取了呢？”老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)深入思索，并做對比試驗(yàn)。對“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關(guān)注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應(yīng)，在生活中可用來去油污”的表述，假設(shè)能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。

2.有效預(yù)設(shè)的技能需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

所用生石灰不是塊狀的，試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。播放【試驗(yàn)10-8】的錄像，降低了試驗(yàn)的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗(yàn)CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去CO2氣體”的本質(zhì)緣由。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。老師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，掌控有關(guān)的策略性知識，備課過程中有效預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中有效生成，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

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酸和堿的知識對同學(xué)來講一貫是個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)一學(xué)到此知識都會產(chǎn)生畏懼心理。本節(jié)課將教材內(nèi)容進(jìn)行了簡約的調(diào)整，重點(diǎn)是介紹常見酸的主要物理性質(zhì)和特性，將酸堿使指示劑變色的內(nèi)容放在酸的化學(xué)性質(zhì)那一節(jié)課，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大。此節(jié)課這樣設(shè)計(jì)一方面是表達(dá)由淺入深，另一方面也盼望能打消同學(xué)的畏懼心理，從同學(xué)親身體驗(yàn)入手引出問題，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)好酸和堿的知識打好基礎(chǔ)。

授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為同學(xué)提供豐富的感性材料，從而獵取對酸和堿的感性認(rèn)識；并通過對比學(xué)習(xí)、同學(xué)親自觀測和動手試驗(yàn)的形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和參加的熱忱，體驗(yàn)到收獲的喜悅。通過試驗(yàn)探究和和老師的分析試驗(yàn)現(xiàn)象，援助同學(xué)推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時(shí)在運(yùn)用濃硫酸時(shí)，強(qiáng)調(diào)留意它劇烈的腐蝕性，因此在做試驗(yàn)探究三稀釋濃硫酸時(shí)，考慮到有肯定的危急性，由老師親自演示試驗(yàn)。通過這樣的設(shè)計(jì)提高同學(xué)觀測分析、應(yīng)用知識解決問題的技能，培育了同學(xué)辯證思維的方法，教學(xué)起到事半功倍的效果。最末，歸納酸的化學(xué)式特點(diǎn)，為下一節(jié)學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)做好鋪墊。

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“讓一讓，學(xué)堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，總結(jié)出酸的三點(diǎn)通性。引導(dǎo)同學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為技能，并培育同學(xué)探究精神在教學(xué)過程中，對同學(xué)進(jìn)行由個(gè)別到一般的科學(xué)的認(rèn)識事物方法的教育，并引導(dǎo)同學(xué)利用酸的性質(zhì)來解析一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，最終達(dá)到知識轉(zhuǎn)化成技能的目的。整節(jié)課，知識的內(nèi)容面廣、量多，假如教不得法，同學(xué)常感它易學(xué)難記、易懂難用，同學(xué)的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)愛好。針對這種狀況，本節(jié)課，我主要采納了情景探究與直觀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式;在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。著重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍。詳細(xì)操作與特點(diǎn)如下：

一、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情景，培育思維。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，老師不只是知識的“傳遞者”，同學(xué)也不只是被動的接受體，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更著重同學(xué)學(xué)習(xí)的中間過程，為充分調(diào)動同學(xué)的主動性，創(chuàng)設(shè)一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應(yīng)這兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)出一個(gè)“免費(fèi)加工金銀首飾”的情景故事，依據(jù)情景故事提出了①如何清潔首飾?②如何回收銀?這些問題的提出極大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”。把握契機(jī)，適當(dāng)予以啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結(jié)合“濕法煉銅”來思索呢?老師的啟迪有助于同學(xué)提出正確假設(shè)，避開了同學(xué)盲目地思維。然后采納師生互動的形式，從理論或?qū)嵺`是驗(yàn)證假設(shè)，最終達(dá)到化沖突為共識形成正確結(jié)論。從以上步驟不難看出，這創(chuàng)設(shè)情景-引導(dǎo)設(shè)疑--提出假設(shè)--驗(yàn)證假設(shè)--得出結(jié)論的教學(xué)流程，符合了同學(xué)認(rèn)識發(fā)覺事物的思維過程，這樣的課堂教學(xué)有利于激發(fā)同學(xué)的愛好，提高自主學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)新精神的培育。

二、多媒體教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其理論的建立大多是通過試驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別;或者試驗(yàn)、假設(shè)再試驗(yàn)論證的過程。是同學(xué)學(xué)習(xí)理論，掌控技能，培育探究精神必不可少的過程。因此在教學(xué)中，我加入了蛋殼成份的檢驗(yàn);Fe和Cu金屬性驗(yàn)證等同學(xué)試驗(yàn)。這些試驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給同學(xué)以較強(qiáng)的感性認(rèn)識，有助于同學(xué)理解教材內(nèi)容，掌控試驗(yàn)操作技能。多媒體教學(xué)只是教學(xué)過程中的一種幫助手段。在選擇多媒體時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)越簡約越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗(yàn)試驗(yàn)分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學(xué)的直觀性，試驗(yàn)的真實(shí)性，又利于同學(xué)試驗(yàn)觀測，同時(shí)提高了課堂密度，還避開了選擇媒體過多過雜，使教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、著重情感滲透，營造寬松氛圍。

在課堂教學(xué)中，采納情景激趣，設(shè)問質(zhì)疑，師生爭論這種嘗試驗(yàn)討教學(xué)方法，使教學(xué)活動變成師生之間，同學(xué)之間的多向溝通活動，同學(xué)成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，老師只是“引路人”，并對他們的勝利予以實(shí)時(shí)的評價(jià)。這樣就有利于清除教學(xué)中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，同學(xué)就勇于發(fā)覺問題、提出問題和解決問題，他們的'創(chuàng)新意識也自然而然的得以培育。

當(dāng)然，在實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行予以批判、指正。

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通過本節(jié)授課，我對教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在總結(jié)閱歷的同時(shí)，也發(fā)覺了一些不足。

勝利的地方：

好的開始是勝利的一半。本節(jié)從同學(xué)親身體驗(yàn)入手引出問題，較好的激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)好本節(jié)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)難度不是很大，同學(xué)可以親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動手探究，方便易操作現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，親自體驗(yàn)當(dāng)魔術(shù)師的感覺，嘗試合作的能量，體驗(yàn)解決困惑后的喜悅。通過試驗(yàn)探究，初步學(xué)會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學(xué)習(xí)濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習(xí)酸堿做好輔墊。

授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為同學(xué)提供豐富的感性材料，從而獵取對酸和堿的感性認(rèn)識；用小魔術(shù)形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和參加的熱忱，體驗(yàn)到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過試驗(yàn)探究和圖片的展示，援助同學(xué)推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時(shí)在運(yùn)用濃硫酸時(shí)，留意它的劇烈的腐蝕性，從而提高同學(xué)觀測分析，應(yīng)用知識解決問題的技能，培育了同學(xué)辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。

不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時(shí)，有點(diǎn)雜亂。

總之，教學(xué)傳授過程也是學(xué)習(xí)的過程，只有仔細(xì)進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。

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本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學(xué)習(xí)過程需要以同學(xué)自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗(yàn)近一年來，培育同學(xué)科學(xué)探究的成果，另一方面是更進(jìn)一步地促進(jìn)，師生共同討論與體驗(yàn)探究勝利的樂趣。但是在同學(xué)的探究活動中，老師需要更多的做預(yù)備，特別是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺化學(xué)學(xué)科的知識體系、規(guī)律、。因此，老師的教學(xué)技能，需要隨之而發(fā)生脫胎換骨的變更，需要進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)與周密地安排，不再是傳授式的一節(jié)一節(jié)的備講稿。通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)同學(xué)從生活入手，理性地分析生活，討論生活，得到閱歷，獲得真知，然后將得到的東西再敏捷地運(yùn)用到生活中去，呈現(xiàn)了科學(xué)討論與發(fā)覺的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一要求。本節(jié)課由于試驗(yàn)探究、爭論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思索，需要老師在課堂上敏捷地處理和把握，以便順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。這就需要不斷提升自身的教學(xué)技藝與技巧，當(dāng)前同學(xué)思維和信息來源廣泛，這既是需要老師留意與討論的新條件、新課題范疇，同時(shí)也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學(xué)資源，需要老師以積極立場加以引導(dǎo)。一些“老皇歷”需要變革啦。

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“堿的化學(xué)性質(zhì)”是化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)是老師給定試驗(yàn)步驟，讓同學(xué)按部就班地試驗(yàn)，最末得出結(jié)論。缺少同學(xué)的自主性，但是這個(gè)授課班級是個(gè)平行班，假如本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，很多同學(xué)將無法動手。不過由于同學(xué)動手有快慢，所以課堂顯得有點(diǎn)亂。在教學(xué)時(shí)，要留意把握住以下幾點(diǎn)：

(1)掌握好同學(xué)溝通爭論的時(shí)間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給同學(xué)合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。

(2)本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的搭配，從而避開基礎(chǔ)較弱的同學(xué)不參加到課堂中來，學(xué)習(xí)效率低下。

(3)對練習(xí)時(shí)間以授課時(shí)間的把握不夠到位，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中到最末的小結(jié)就顯得有些匆忙。以后可以在復(fù)習(xí)小測的安排上少一些內(nèi)容。

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《常見的酸和堿》是中學(xué)化學(xué)知識的重中之重。設(shè)計(jì)本節(jié)課我首先明確了指導(dǎo)思想：以同學(xué)的進(jìn)展為本，關(guān)注同學(xué)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

酸和堿是化學(xué)中也是生活中常見的兩類物質(zhì)。但此時(shí)同學(xué)對這些物質(zhì)的認(rèn)識還比較模糊，而且本節(jié)課又是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺比較困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節(jié)課我在教法上主要采用老師啟發(fā)講解與同學(xué)試驗(yàn)探究相結(jié)合的方法。老師是組織者、引導(dǎo)者、合，與同學(xué)同等對話，引導(dǎo)同學(xué)思索問題，指導(dǎo)同學(xué)通過自主探究試驗(yàn)和擬人化的活動展示學(xué)習(xí)化學(xué)知識；按科學(xué)探究的一般程序組織同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)、爭論得出結(jié)論，將新奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)積極參加試驗(yàn)探究。培育試驗(yàn)技能、分析技能及與他人溝通合作技能，引起同學(xué)探究的欲望。

在教學(xué)過程中做好四點(diǎn)指導(dǎo)：

1、對同學(xué)試驗(yàn)方案的指導(dǎo)。

2、試驗(yàn)過程中，指導(dǎo)同學(xué)規(guī)范操作的方法和觀測現(xiàn)象的角度。

3、著重引導(dǎo)同學(xué)完整而精確地描述試驗(yàn)現(xiàn)象。規(guī)范、精確、全面的描述試驗(yàn)有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、仔細(xì)認(rèn)真的科學(xué)立場和價(jià)值觀。

4、在培育同學(xué)情感、立場、價(jià)值觀的指導(dǎo)探究活動中，應(yīng)實(shí)時(shí)對同學(xué)試驗(yàn)的勝利或失敗予以鼓舞或指導(dǎo)。培育同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，不僅要著重試驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)著重試驗(yàn)過程的科學(xué)方法。

教學(xué)過程中對本節(jié)課教材內(nèi)容的處理：對教材內(nèi)容的處理及設(shè)計(jì)意圖→老師活動→同學(xué)活動將三個(gè)活動按情境進(jìn)行處理。

好的開始是勝利的一半。以故事《巫婆的騙術(shù)》設(shè)置懸念并結(jié)合日常生活常識創(chuàng)設(shè)情境，引入酸和堿的知識。同學(xué)發(fā)表觀看騙術(shù)后的見解通過故事激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好,引入新課。

在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動〔采納游戲方式〕探究物質(zhì)的酸堿性探究活動采納小游戲方式：部分同學(xué)分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應(yīng)名稱的帽子，手執(zhí)一支試管。另一部分同學(xué)扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執(zhí)相應(yīng)滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質(zhì)扮演者手中試管，讓同學(xué)們觀看顏色的改變。通過試驗(yàn)揭穿“巫婆的騙術(shù)”，激起學(xué)習(xí)欲望。對試驗(yàn)10-1進(jìn)行改造，采納擬人手法，形象生動，突出同學(xué)主體地位。并在此試驗(yàn)基礎(chǔ)上得出了指示劑的改變規(guī)律。

從試驗(yàn)室的條件與同學(xué)安全考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)通過老師演示來進(jìn)行，因天氣比較寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現(xiàn)象要同學(xué)特別認(rèn)真地觀測才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面→濃硫酸的腐蝕性→提出問題：如何合理利用酸→課件展示稀釋濃硫酸方法不當(dāng)導(dǎo)致危害的情景→提問:如何處理不良后果→展示:規(guī)范操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使同學(xué)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過問題在生活中發(fā)覺有哪些含酸的物質(zhì)？從化學(xué)走向生活，讓同學(xué)體驗(yàn)到化學(xué)無處不在。

對稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，首先是通過同學(xué)小組開展探究性試驗(yàn)來認(rèn)識的。同學(xué)在試驗(yàn)的過程中去觀測現(xiàn)象，感性地去體驗(yàn)稀鹽酸、稀硫酸的一些化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，這樣使同學(xué)對稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)初步了解的過程。在這種狀況下，同學(xué)的知識還沒有形成，只是一個(gè)粗淺的認(rèn)識，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)問題的爭論、知識的歸納、理解，并完成肯定的練習(xí)加以鞏固。

在試驗(yàn)的詳細(xì)操作過程中要留意讓同學(xué)進(jìn)行對比試驗(yàn)。本內(nèi)容中金屬與酸的反應(yīng)設(shè)計(jì)成兩種類型的對比試驗(yàn)：①三種不同金屬在同一種酸中反應(yīng)的對比試驗(yàn)②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)的對比試驗(yàn)。在知識與技能上通過對比①同學(xué)能知道不同金屬在同一種酸中反應(yīng)的猛烈程度不同，表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)不同，通過對比②同學(xué)能知道稀硫酸和稀鹽酸化學(xué)性質(zhì)有共同之處；在過程與方法中能通過試驗(yàn)初步了解掌握變量法在試驗(yàn)中的詳細(xì)應(yīng)用，通過試驗(yàn)觀測中的溝通，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀測角度，不同層次的同學(xué)得到比較充分的溝通，進(jìn)而體驗(yàn)合作所帶來的認(rèn)同、贊許。在情感與立場上，同學(xué)通過在兩種類型對比試驗(yàn)中真實(shí)地觀測試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，接受“化學(xué)試驗(yàn)是與客觀事實(shí)為基礎(chǔ)”的科學(xué)思想的熏陶，更體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂趣。

本節(jié)課由于試驗(yàn)探究、爭論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思索，需要老師在課堂上敏捷地處理和把握，以便順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課不足的地方就是在時(shí)間掌握方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學(xué)技藝與技巧，當(dāng)前同學(xué)思維和信息來源廣泛，這既是需要老師留意與討論比以往更為生動與豐富多彩的全新教學(xué)資源，需要老師以積極立場加以指導(dǎo)。

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《常見酸和堿的鑒別》一節(jié)課經(jīng)過我?；瘜W(xué)備課組的集體努力，于4月29日上午第二節(jié)課在化學(xué)試驗(yàn)室順當(dāng)進(jìn)行，回顧執(zhí)教過程，有感想、有體會，但更多的是收獲，這既是自己反思的結(jié)果也是同伴互助的結(jié)果，更是專家引領(lǐng)的結(jié)果。

在這節(jié)課中首先是老師的教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)：本節(jié)課是想通過酸堿的鑒別引路，復(fù)習(xí)常見酸堿的性質(zhì)，教學(xué)中這一教學(xué)目的得到很好表達(dá)。其次是課堂上老師打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)順次，通過同學(xué)的自主探究，獲得酸堿的初步知識，然后通過老師的歸納總結(jié)，將無序的知識上升為有序知識塊，這一做法得到與會專家和同仁的認(rèn)同，這樣就轉(zhuǎn)變了過