三篇關于觀潮教學反思范文參考

三篇關于觀潮教學反思范文參考

完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。仔細反思，確有很多圓滿之處。我想這些新的熟悉和感受對在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子變化錯落有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節(jié)課對這篇課文進展教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有很多的感受、體會。回憶整堂課的教學，這堂課在教學中主要表達出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識表達得非常清晰，比擬充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，表達了以人為本

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯麗。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜愛哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，教師導，充分表達學生主體性，教師主導性。教師的指導主要表達在組織學生進展語言訓練，在訓練過程中賜予適當?shù)闹笇?。在教學中教師的教學民辦法識也比擬強，常常轉換角色，作為學生中的一員共同參加學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在開心輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有味道時，教師也參加他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參加到學生朗讀中，學生再反過來評教師的朗讀，從學生的評議中，我奇妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參加學習，這種轉變一種形式進展朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進展鼓舞，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠賽過常規(guī)的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積存的訓練和指導，注意學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，表達了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的珍貴閱歷。在課堂教學中我盡量抓住時機，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情好玩，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜愛這句？”，培育學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比擬”這一環(huán)節(jié)里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積存課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭答復，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積存。

三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現(xiàn)代化教學手段的運用必需依據(jù)語文學科的特點，為提高語文教學的效率效勞。這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，到達“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性熟悉；其次次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。可以說，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。

總之，這節(jié)課整個教學流程是“感受——理解——運用——延長”。我是從以上幾個方面去努力到達自己設想。在教學實踐中感受到圓滿許多：假如課堂上把學生已經(jīng)激發(fā)的情感通過不同方式的.誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；假如教師提出問題更準確化，課堂效率會更高一些；假如讓學生學會在讀思中去自發(fā)的發(fā)覺問題，不始終圍繞教師一問一答的形式套教材，教師將教得更輕松，學生學得更開心；假如教學環(huán)節(jié)中微小處弘揚學生共性，教師大膽放開，學生綜合力量培育將會真正落到實處。今后我會努力彌補這些缺乏，爭取打造出訪學生更喜愛的課堂來。

篇二：觀潮教學反思

《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。通過對農歷十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了喜愛祖國山河的思想感情。為此，在教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。固然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、內容分析中，借助多媒體啟發(fā)

錢塘江大潮學生沒有親身見過，完全有必要先對它有個大體的感性熟悉。因此我在教學之前，讓學生查找、溝通資料加深對錢塘江大潮的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著教師讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，并讓學生說說看后的感受，從而學生對錢塘江大潮有個鮮亮的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現(xiàn)代教育手段幫助教學，為課文供應信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。我在教學中依據(jù)學生的學習需要，利用多媒體課件打出了學生喜愛的句子加以理解，并指導朗讀，同時配以圖片和錄象，這樣既幫忙學生理解內容，又能促進記憶。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

首先，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，如讓全體學生用詳細生動的表演來表達對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中奇妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。特殊在引導學習“潮來時”這一段落的教學中，有明確的“主體”和訓練“意識”，讓學生自讀課文找一找課文中哪些地方寫出了錢塘江大潮的壯麗，讀一讀自己喜愛的句子并加以理解。教師的指導主要表達在組織學生進展語言訓練，并且在訓練過程中賜予適當?shù)闹笇?。這樣為學生展現(xiàn)一個完整而清楚地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

課例中，學生的自主探究性和互動性看似缺乏，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地表達出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由掃瞄情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注意設疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞力量的提升。

三、朗讀教學中，側重情感的啟動

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的珍貴閱歷。課堂中教師就是應當抓住時機，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情好玩，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培育學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)兔W生積存課文中好的語言材料。在第2、3兩個自然段教學中，教師注意情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出錢塘江大潮壯麗的氣氛。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出錢塘江大潮氣概磅礴的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開頭朗讀教學，先讓學生體會教師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，由于情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、漸漸深入形成的過程。在根本理解如何表現(xiàn)自己的情感的根底上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也表達了學生的自主學習。一層一層并非機械地進展，穿插著教師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。教師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是確定表揚或批判指正，都是為了對情感的理解與啟動。但唯一圓滿的是在教學中表達得不夠透徹。

由這個課例生發(fā)了一個進展課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化清楚的自主探究閱讀課案。指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡潔的網(wǎng)頁，課堂上進展溝通借鑒，在相互啟發(fā)中改良方案，完善思路，深化熟悉，最終由教師匯總整理全部有價值的問題、資源、精彩文章或解答，突出師生間溝通的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

篇三：觀潮教學反思

現(xiàn)代教育信息技術在教學中的運用，在很大程度上彌補了學生在生活閱歷上的缺乏，可以借助情景模擬，情景再現(xiàn)，讓學生的各個感官得到滿意，從而加深了學生對新事物的熟悉與理解，也能運用自己所獲得的這種閱歷感受，去理解當時的感受，情感。

在教學《觀潮》一文時，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設計中注意了借助多媒體呈現(xiàn)大潮，體會它的壯麗。

常言說，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真實的感受，學生的想象究竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活閱歷也是必不行少的，對于學生來說，特殊是農村的孩子，見識少，缺少那種生活的體驗，想象對他們來說就困難了。

對于我們的學生來說，錢塘江大潮是生疏的。光從文字中去感悟顯得有些空洞，因此，在教學開頭，我先播放多媒體讓學生隨我一起觀看大潮，并談談自己的感受，形成對大潮的第一印象。之后在教學重點段落“潮來時”，我引導學生觀看錄像片段，然后再來專心朗讀課文，把自己觀看到的情景讀出來，這樣很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文章美的蘊意，使其觀看力量、思維力量、口頭表達力量得到提高。同時，學生也真正感悟到大潮不愧為“天下奇觀”。

固然，可上的問題也不少。比方，課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，()沒