數(shù)學課堂教學策略(合集7篇)

第第頁數(shù)學課堂教學策略(合集7篇)一、數(shù)學課堂有效教學的前提條件

1.初中教學內(nèi)容中許多知識有很好的實際生活背景,如負數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程等,教師可以適當?shù)赝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境引入;也有很多的知識內(nèi)容,如代數(shù)式、運算法則、公式、定理等,可以開門見山,直奔主題。

2.教材中許多章節(jié)都有合作學習的要求,但一些教師片面地追求合作學習形式,只要有問題,不論難易,是否有討論價值,都在小組內(nèi)討論一番;有一些教師不知道如何控制討論時間,往往學生還沒進入討論狀態(tài),討論就在教師的要求下草草結(jié)束,合作學習有形式而無實質(zhì)。因此,教師根據(jù)不同的教學任務(wù),選擇合作學習的恰當時機,精心設(shè)計問題情境,引導學生恰到好處地進入合作學習的情境,能讓學生積極思考、動手實踐,使合作成為真正意義上的合作學習,使合作學習達到最佳狀態(tài)。

3.在課堂教學中,學生是主角,教師是導演,教師應(yīng)根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容設(shè)計合適的課堂教學方式。關(guān)注實質(zhì)、淡化形式,是數(shù)學課堂有效教學的前提條件。

二、數(shù)學課堂有效教學的關(guān)鍵

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐與自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式?！跋茸龊笾v”是讓學生先動手實踐,在做的過程中體驗與探索,理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法,解決實際問題,充分體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體作用。

建構(gòu)主義的學習理論認為:學生的數(shù)學知識的獲得不是教師簡單地授予,他們再簡單地吸收,而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！跋茸龊笾v”強調(diào)了學生在做中學習,既注重了模仿練習與機械記憶的技能性訓練,又注重了在做的過程中對數(shù)學過程的感悟與體驗。

例如探究問題:請任意畫一個四邊形、一個五邊形和一個六邊形,再用量角器量一量這三個多邊形的每個內(nèi)角的度數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)你的發(fā)現(xiàn),再計算這三個多邊形的外角和,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

以上例題可以先操作、實踐,后講感悟、體會,既能充分發(fā)揮學生學習的主動性,使學生能抓住學習的重點,又能減輕學生的學習負擔,調(diào)動其學習積極性,有效地提高課堂教學效果。

三、數(shù)學課堂有效教學的重要途經(jīng)

因為學生在學習數(shù)學知識時要不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程,所以知識平臺搭建的數(shù)學活動不能過多、過久地停留在一個層面上,應(yīng)該遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征,按照由低到高、由淺入深的原則,設(shè)計層次清晰的適度的“變式”,幫助學生形成對數(shù)學知識的正確理解,應(yīng)用數(shù)學知識去解決實際問題,進一步幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結(jié)構(gòu)。

在初中數(shù)學課堂教學活動中,學生的操作活動是不可缺少的?；顒右心７?、記憶形成基本技能的過程,因低層次的活動并不能形成數(shù)學能力,所以要通過變式,對數(shù)學知識進行提煉和組織,把低層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR,再把數(shù)學放到現(xiàn)實中使用,這時數(shù)學活動才是更有效的。變式演練是學生在數(shù)學活動中交流與反省、完成又一次知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),是提升學生思維層次的必要手段,是教師設(shè)計創(chuàng)造性教學過程的具體體現(xiàn),是初中數(shù)學課堂有效教學的重要途徑。

四、數(shù)學課堂有效教學的催化劑

在新課標實施過程中,一些教師對于學生的回答,不管是對的或錯的、全面的或片面的,全部都給予表揚,一節(jié)課上,表揚不斷。我們要反思:過度的表揚激勵有價值和意義嗎?

數(shù)學課堂教學策略第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；策略；課堂教學

如何從教學手段入手，使學生能夠最大限度的獲取知識，提高教學效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強調(diào)教師要以學生為主體，竟是僅僅是課堂的引導者而并非掌控者。而課堂教學還是目前教學的主渠道，要在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生獲得更多更大的發(fā)展，促成高效課堂教學，而有效教學是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學數(shù)學課堂有效教學的四個策略：不計形式、做比講先、調(diào)節(jié)提升、激勵評價，最終達到有效教學的目的。

一、不計形式――數(shù)學課堂有效教學的前提條件

目前的教學中教師存在的最大問題就是過于計較教學形式，忽略了學生的實際認知水平。一節(jié)課下來看起來好象很精彩、熱鬧，可是學生不見得真正的理解明白課堂的學習任務(wù)，學習重點難點。教師過于追求模式化的教學不見得會是真正有效的教學。中小學生由于認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的限制，他們的學習活動還是以被動接受的學習方式為主要。其實教學內(nèi)容中有許多知識的內(nèi)容有很好的現(xiàn)實生活因素，教師在教學過程中可以適當?shù)囊肭榫硠?chuàng)設(shè)。

比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過舉例的方式幫助學生回憶一元一次方程的三個特征，再讓學生觀察、比較、分析、歸納總結(jié)，從而得到一元二次方程的概念。由此可見，設(shè)置現(xiàn)有知識創(chuàng)設(shè)情境是利用新舊知識之間的各種有效的聯(lián)系，是教師為學生構(gòu)建新舊知識之間的最近發(fā)展區(qū)。這樣既有效的復習了舊的知識，又加強了新舊知識之間的聯(lián)系，又為學生親自得到新知識創(chuàng)造可能，它可以培養(yǎng)學生復習舊知的習慣，體驗獲得數(shù)學知識的喜悅，同時也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、做比講先――數(shù)學課堂有效教學的關(guān)鍵

當前素質(zhì)教育的最大特點就是要最大化的發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，提高學生主動學習的能力?！白霰戎v先”就是教師在教學每一節(jié)新課之前根據(jù)教學內(nèi)容事先設(shè)計一些相關(guān)的練習，讓學生先帶著練習去預(yù)習、自學，然后老師和學生討論完成這些練習，這樣可以極大的調(diào)動學生學習的積極性，也可以讓學生鞏固已經(jīng)掌握了的知識，這樣可以看出來學生在哪些方面沒有看懂，自然而然，教師在教學中的重難點也就能真實的確定出來了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現(xiàn)出課堂教學中的因材施教，使各個層面的學生都有所收獲。同時，教師的講要注意以下幾個方面：

（1）學生單獨能做出來的不講。

（2）學生單獨不會做但討論能做出來的不講。

（3）對于大部分學生都不能理解和掌握的知識點，教師不能在課堂上去講，以免加重學生的學習負擔，從而造成學生的厭學心理。

（4）超出考試范圍和學生認識水平的不講。講也包含教師的講和學生的講。需要老師和學生之間互相的傳遞信息，最后總結(jié)出問題的解決方法，使學生的認知更上一層樓，使學生真正的學會分析問題解決問題的能力，學會數(shù)學思維及學習數(shù)學的方法。

三、調(diào)節(jié)提升――數(shù)學課堂有效教學的必由之路

中小學生的數(shù)學知識水平，正處于上升發(fā)展的階段，每個階段的所學、所思、所想都會給他們帶來新的啟發(fā)，這就要求教師必須時刻關(guān)注學生的實際情況，根據(jù)學生的年齡變化以及對數(shù)學知識的認知變化來調(diào)節(jié)教學與習題等，幫助學生提高完善數(shù)學知識水平，達到有效的教學目的。

通過調(diào)節(jié)提升練習，是在學習數(shù)學知識過程中學生對數(shù)學知識的交流與總結(jié)，完成知