第二章教育與人的發(fā)展

第二章教育與人的發(fā)展第一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一君子務(wù)本，本立而道生

一百年前，梁啟超：“教育就是教人學(xué)做人，學(xué)做現(xiàn)代的人。”一千年前，韓愈：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！眱汕昵?，《圣經(jīng)》：“教孩童走他當(dāng)行的道，即便到老，也不偏離?！钡诙摚舶耸隧?，編輯于2023年，星期一人是什么？“人是萬物尺度”（普羅塔格拉）“人是政治的動(dòng)物”（亞里斯多德）“人不過是自然界中有思想的脆弱的蘆葦”（帕斯卡）“人是一根系于獸與超人間的軟鎖“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野獸”（狄德羅）“人的本質(zhì)是探求生存的意義”（沃克）“人是由勞動(dòng)創(chuàng)造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重復(fù)性是一個(gè)事實(shí)”（赫勒）

……人具有——發(fā)展性；自主性；創(chuàng)造性；歷史性；多樣性；差異性；

……第三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一主要內(nèi)容一、人的發(fā)展概述二、影響人的發(fā)展的因素三、教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用第四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)人的發(fā)展概述第五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一一、人的發(fā)展的涵義

發(fā)展：是一種連續(xù)不斷的積極變化過程，這種變化，既有量變，又有質(zhì)變。

人的發(fā)展：一是作為物種的人的發(fā)展，指人類在地球上出現(xiàn)以及進(jìn)化的過程；二是指個(gè)體的發(fā)展，是隨著時(shí)間的推進(jìn)個(gè)體身心所發(fā)生的變化。教育學(xué)所講的“人的發(fā)展”主要是指個(gè)體的發(fā)展，因?yàn)榻逃鎸Φ氖莻€(gè)體的、現(xiàn)實(shí)的、具體的人，教育的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。包括身體與心理兩個(gè)方面的發(fā)展。第六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

個(gè)體發(fā)展狹義：個(gè)人從出生到成人的變化過程廣義：個(gè)人從胚胎到死亡的變化過程第七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

１.身體的發(fā)展：指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其機(jī)能的增長，是人生理方面的發(fā)展。

人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，可分為三個(gè)方面：第八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

２.心理的發(fā)展：是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人精神方面的發(fā)展。它包括認(rèn)知的發(fā)展和意向的發(fā)展兩個(gè)方面。這兩方面的發(fā)展是分不開的。人在認(rèn)識(shí)客觀事物的同時(shí)，形成了對待這些事物的意向和態(tài)度，而不同的意向和態(tài)度對于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展能起到很大的作用。第九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

3.社會(huì)的發(fā)展：包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的掌握，社會(huì)關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得，成長為具有社會(huì)意識(shí)、人生態(tài)度和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)個(gè)體，能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。第十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一生活與生長并進(jìn)“給定”與“自我選擇”“自我構(gòu)建”相互作用的過程發(fā)展的各個(gè)因素相互制衡、協(xié)調(diào)的過程

人的發(fā)展是復(fù)雜的發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一二、人的發(fā)展的特點(diǎn)未完成性：人是未完成的動(dòng)物，人的未完成性與人的非特定化密切聯(lián)系能動(dòng)性：人是能動(dòng)地、自主地完成和完善。第十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一三、人的發(fā)展的規(guī)律性順序性不平衡性階段性個(gè)別差異性整體性第十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一1.順序性指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；身體方面的發(fā)展遵循自中心至邊緣、由上而下的原則；心理方面的發(fā)展包括由具體思維到抽象思維、由機(jī)械記憶到意義記憶、由原始情緒到高級(jí)情感的變化；第十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一兒童身體動(dòng)作發(fā)展順序第十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一兒童身體動(dòng)作發(fā)展順序三翻六坐八趴十月會(huì)喊大大第十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一2.不均衡性一是指同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展是不均衡的；二是表現(xiàn)為不同方面發(fā)展的不均衡性；這種不均衡性即關(guān)鍵期，指身體或心理某一方面的機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期，在這一時(shí)期施加給個(gè)體某方面的教育影響可是獲得最佳效果。教育要適應(yīng)這一規(guī)律，要做到：既要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，又要遵循積極促進(jìn)的原則根據(jù)不均衡性的規(guī)律，要抓住兒童身心發(fā)展的最佳時(shí)期第十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學(xué)習(xí)

(Lorenzandtheimprinting)

奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽。科學(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見右圖---尾隨反應(yīng)第十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一人體主要系統(tǒng)發(fā)育增長曲線第十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第二十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一人生中的兩次生長發(fā)育高峰第二十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第一次生長高峰從成胎開始至出生后2周歲，短短的2年零9個(gè)月，重量足足增長22億倍。以大腦重量為例，從胚胎時(shí)開始發(fā)育，出生時(shí)達(dá)350-400g，是成人腦重的25%（此時(shí)重量只占成人的5%），到24個(gè)月時(shí)，增加到1050-1150g，（約占成人腦的75%）第二十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第二次生長高峰青春期第二十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一不知道是10歲還是11歲？

這種捉摸不定、忽熱忽冷的變化，正是青春期少年的總貌。十一二歲到十七八歲是特殊的年齡段，它為一個(gè)發(fā)展中的人從經(jīng)驗(yàn)沖突的生活方式中提供不同的處理方法和機(jī)會(huì)。第二十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

要特別重視飲食和營養(yǎng)

一定要吃早餐；三餐定時(shí)；

多補(bǔ)充鈣質(zhì)，幫助骨骼成長；

女生要多補(bǔ)充鐵質(zhì)以防止貧血；

青少年正當(dāng)成長發(fā)育的階段，不要隨便節(jié)食；

每天要均衡攝取六大類食物，不要偏食；第二十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第二十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一多運(yùn)動(dòng)，有助成長發(fā)育

第二十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一保障充足的睡眠我為什么沒他高？第二十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第二十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一《京華時(shí)報(bào)》2011年1月25日，聯(lián)合新浪教育頻道共同開展了“中小學(xué)生睡眠時(shí)間”問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的孩子每天22點(diǎn)鐘之后才能睡覺，50.1%的家長認(rèn)為，睡眠時(shí)間不足已經(jīng)影響了孩子的日常學(xué)習(xí)和生長發(fā)育。而本應(yīng)上床睡覺的時(shí)間，56.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)。

北京積水潭醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師武萬水稱，學(xué)齡兒童睡眠時(shí)間減少，對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育帶來影響的同時(shí)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些兒童行為問題。睡眠不足不僅會(huì)影響孩子身體發(fā)育和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還可能造成情緒不穩(wěn)定、多動(dòng)癥等,不僅影響孩子的正常健康發(fā)育，還會(huì)導(dǎo)致孩子因精力恢復(fù)不充分而注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。第三十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第三十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)太多，運(yùn)動(dòng)太少第三十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一3、階段性個(gè)體身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)為相鄰兩個(gè)階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，前一個(gè)階段已經(jīng)做好了向后一個(gè)階段過渡的準(zhǔn)備。每一個(gè)階段內(nèi)部表現(xiàn)為數(shù)量的變化，而階段之間表現(xiàn)為質(zhì)變。第三十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

第三十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一皮亞杰兒童守恒實(shí)驗(yàn)第三十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了兒童的自我中心性，即不能從對方的角度來看世界、想問題。第三十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段

Erikson'spsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德國的美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家?；拘湃螌静恍湃?/p>

自主性對羞愧和懷疑

主動(dòng)對內(nèi)疚

勤奮對自卑

同一性對角色混亂

親密對孤獨(dú)

繁殖對停滯

完善對絕望第三十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一埃里克森人格發(fā)展八階段的

發(fā)展任務(wù)和所形成的良好的品質(zhì)階段名稱年齡（歲）主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征1嬰兒前期0-2獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)2嬰兒后期2-4獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)3幼兒期4-7獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4童年期7-12獲得勤奮感?？朔员案心芰ζ焚|(zhì)5青少年期12-18形成角色同一性，防止角色混亂誠實(shí)品質(zhì)6成年早期18-25獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛的品質(zhì)7成年中期25-50獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)8成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)第三十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第三十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一柯爾伯格道德發(fā)展階段論第四十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第四十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一個(gè)別差異性的表現(xiàn)不同學(xué)生同一方面的發(fā)展，其速度和水平不同不同學(xué)生不同方面的發(fā)展速度與水平不相同不同的學(xué)生所具有的個(gè)性傾向性不相同教育要適應(yīng)這一規(guī)律，要做到：教育工作者要充分了解每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，盡可能彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生的短處和不足4.個(gè)別差異性第四十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一孔子的因材施教：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！?/p>

“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！?/p>

還有禮儀：子華；農(nóng)事：子遲；教師：曾點(diǎn)；經(jīng)商：……軍事：……第四十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一人的智力的多樣性1943年出生，1971年獲哈佛大學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任哈佛大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院兼職教授。1983年創(chuàng)建多元智力理論，被譽(yù)為“推動(dòng)美國教育改革的首席科學(xué)家”。第四十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性第四十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一學(xué)生的差異無處不在

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異個(gè)性偏好差異—或喜寬松或喜嚴(yán)謹(jǐn)；知覺通道差異—或視覺或聽覺或動(dòng)覺；承載能力差異—或載量大或載量低；知覺風(fēng)格差異—或部分認(rèn)知或整體認(rèn)知；抵抗干擾差異—或多通道或單一通道；教室座位差異—前面與中間現(xiàn)象；智力發(fā)展差異—或舉一反三或舉三反一；智力構(gòu)成成份差異—不同的孩子走不同的筋學(xué)生感知學(xué)習(xí)信息的通道視覺—80％以上學(xué)習(xí)信息的來源；聽覺—50％的在校時(shí)間所從事的事情；觸覺—影響注意集中的源頭；嗅覺—干擾學(xué)習(xí)過程；本體覺—疲勞感的預(yù)報(bào)；平衡覺—掌管空間關(guān)系；第四十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第四十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一5、整體性教育面對是是一個(gè)個(gè)活生生的、整體的人、他既有生物性和社會(huì)性，還表現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性。第四十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一6、互補(bǔ)性表現(xiàn)為機(jī)體的某一方面的機(jī)能損失甚至缺失后，可通過另一方面機(jī)能的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。個(gè)體某方面的機(jī)能可能因經(jīng)受特殊訓(xùn)練而得到強(qiáng)化。第四十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一盲人調(diào)琴師陳燕小時(shí)侯因患先天性白內(nèi)障疾病，五個(gè)月大的時(shí)候就被父母遺棄，是她的姥姥收養(yǎng)了她并把她撫養(yǎng)成人。1990年，盲人調(diào)律師李任偉在北京市盲人學(xué)校開設(shè)了第一期盲人鋼琴調(diào)律班，陳燕成為學(xué)員。此后，她成為了中國第一位女盲人鋼琴調(diào)律師，如今已是國家一級(jí)鋼琴調(diào)律師。四年苦學(xué)十年努力玩轉(zhuǎn)8000鋼琴零件經(jīng)過四年的苦學(xué)，陳燕最終掌握了當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的鋼琴調(diào)律技術(shù)。但要將一架鋼琴中的8000多個(gè)零件熟記于心，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響音準(zhǔn)的零件，并調(diào)出正確的音律，第五十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一盲人調(diào)琴師第五十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一法國聞香師卡羅齊內(nèi)卡盧齊內(nèi)是格拉斯哥福拉格納香水制造廠的聞香師，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的聞香師至少要能分辨出3000種香味。目前世界上從事這一職業(yè)的人只有500人左右。

第五十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一低智商高情商的阿甘第五十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)影響個(gè)體發(fā)展的基本因素第五十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一單因素說多因素說二因素說：遺傳、環(huán)境、三因素說：遺傳、環(huán)境、教育四因素說：遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性從歷史發(fā)展過程來看：第五十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一一、遺傳在人的發(fā)展中的作用（一）遺傳及其遺傳素質(zhì)的概念

遺傳：就是人們從父母先代身上繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)（膚色、身高、體重）等。這些生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件。第五十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

如何看待遺傳決定論

英國著名心理學(xué)家高爾頓（1822—1911）曾對一百年間（1768—1868）美國的首相、將軍、文學(xué)家、科學(xué)家共977人的的家譜進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，出生于上流社會(huì)的人比出身于下層社會(huì)的人具有更明顯的能力優(yōu)勢。之后發(fā)表了《遺傳與天才》一書，主張人類的才能是通過遺傳延續(xù)的。

正如美國心理學(xué)家霍爾所說的那樣：一兩的遺傳勝過一噸的教育。英國著名心理學(xué)家高爾頓第五十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一（二）遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用：

1．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件，它對人的生理、心理都有重要影響，現(xiàn)代科學(xué)業(yè)已證明遺傳素質(zhì)不僅影響人的智力，也影響人的個(gè)性特征。但是，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不是現(xiàn)成的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)等，它并不決定人的發(fā)展。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)等都是在環(huán)境和教育的影響下后天形成的。離開了環(huán)境和教育的影響，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變成現(xiàn)實(shí)。第五十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第五十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07第六十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性第六十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一雙生子研究利用了同卵和異卵雙生子之間的遺傳差別、出生前后環(huán)境對每對雙生子兩個(gè)成員影響的潛在相似性、以及同卵雙生子之間的差別應(yīng)當(dāng)歸因于非遺傳因素等事實(shí)。雙生子研究已經(jīng)報(bào)告了大量行為特征方面的發(fā)現(xiàn)，但是數(shù)量最多的是智力的研究。第六十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1第六十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一身高的遺傳性第六十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一外貌特征的遺傳性第六十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一十個(gè)最糟糕的遺傳特征近日，美國“生活科學(xué)網(wǎng)”評(píng)出了人類10個(gè)最糟糕的遺傳特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍強(qiáng)凌弱、肥胖、心臟病、生育雙胞胎、青春痘、乳糖不耐受和禿頂。據(jù)該網(wǎng)站報(bào)道，雖然人體內(nèi)的基因有99.9%都和父母體內(nèi)的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是這個(gè)0.1%，才造就了包括血型和眼球顏色在內(nèi)的300萬個(gè)不同遺傳特征出現(xiàn)，當(dāng)然這些不同也成就了一個(gè)人的獨(dú)特性。然而不幸的是，家庭遺傳并非常常都是優(yōu)秀的，上述10個(gè)遺傳特征就被稱為“最糟的”。第六十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一２．遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著年輕一代身心發(fā)展的過程及其階段遺傳素質(zhì)并不是一開始就是成熟的，而是經(jīng)歷了一個(gè)由稚嫩到成熟的過程，它表現(xiàn)在人的身體的各種器官的構(gòu)造及其機(jī)能的變化上，如大腦的發(fā)育、性的成熟等。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供可能與限制，制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。第六十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

據(jù)研究，人的思維發(fā)展與腦的重量發(fā)展是密切相聯(lián)的，人腦平均重量發(fā)展的趨勢是：新生兒為390克，8～9個(gè)月的乳兒為660克，2～3歲的嬰兒為990～1011克，6～7歲的幼兒為l280克，9歲的兒童為1350克，12～13歲的少年兒童大腦平均重量已和成人差不多了，即達(dá)到1400克。所以小學(xué)入學(xué)的年齡定為6周歲是比較合適的。

第六十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一３．遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有很大的影響作用

不同個(gè)體之間在遺傳素質(zhì)上是存在著客觀差異的，這不僅體現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)的類型上。這種差異性對人的身心發(fā)展有著重要影響。人的氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)暴燥、易激動(dòng)泰森多血質(zhì)熱情、開朗黃志紅粘液質(zhì)緩慢、細(xì)致聶衛(wèi)平抑郁質(zhì)多情善感林黛玉第六十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一４．遺傳素質(zhì)具有可塑性隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸的發(fā)生變化，這說明人的素質(zhì)具有很強(qiáng)的可塑性。這為人接受教育，不斷向前發(fā)展提供了可能。

第七十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一分析理解“環(huán)境決定論”環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件環(huán)境刺激的給定性與主體選擇性環(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用第七十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一環(huán)境：就是人生活于其中、能影響人的發(fā)展的一切外部條件的總和，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部分。而對人的發(fā)展影響較大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境由以下三部分組成：被人改造的環(huán)境人們之間的交往活動(dòng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)

第七十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

環(huán)境決定論

環(huán)境決定論者認(rèn)為兒童身心發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用?！敖o我一打健全的兒童，以及使之成長的具體條件，我可以按照自己的要求，把他們隨意地培養(yǎng)成各類行家——醫(yī)生，律師，藝術(shù)家，機(jī)械師，甚至乞丐和盜賊，不管他們父輩的才華，嗜好，秉性，能力，職業(yè)和種族有何差異。”

——JohnWatson(1878-1958)第七十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一１．環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。環(huán)境是個(gè)體發(fā)展的客觀條件，人只有處在一定的環(huán)境中才能發(fā)展。案例：德國巴登大公國王子卡斯·豪瑟、狼孩、豹孩、熊孩、豬孩等的報(bào)道。第七十四頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。第七十五頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用。近水知魚性，近山知鳥音，在北方便于滑雪滑冰，在江河附近便于游泳，就說明這個(gè)問題。特別是社會(huì)環(huán)境在人的發(fā)展中起著決定作用。我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑?！示泳颖?fù)襦l(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也?！边@是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的潛移默化作用，要人們重視習(xí)染，是有積極意義的。第七十六頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一２．環(huán)境刺激的給定性與主體選擇性

譬如，一個(gè)兒童的家里藏有萬卷書籍，但他根本不去接觸、閱讀這些書籍，這些書籍對于他的發(fā)展，是起不到什么作用的。所以，人的社會(huì)實(shí)踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。

３．環(huán)境對人的發(fā)展作用是離不開人對環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)

具有“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。第七十七頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一人的環(huán)境的多層性小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境第七十八頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一適宜的環(huán)境刺激是人身心健康的基礎(chǔ)“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”（SensoryDeprivation）試圖控制或去除對人的感覺刺激的一種實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)家通過切斷志愿者各種感官對外界信息的獲取途徑，讓志愿者處于高度隔絕的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)證明，豐富多變的環(huán)境刺激是人生存的必要條件；在被剝奪感覺后，人會(huì)產(chǎn)生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷。第七十九頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一最新的感覺剝奪實(shí)驗(yàn)第八十頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”被試48小時(shí)的心理變化0-半小時(shí)：說話，唱歌；半小時(shí)后：厭煩，焦慮不安中入睡；8小時(shí)后：妄想，痛哭；24小時(shí)后：注意力渙散，思維遲鈍；30小時(shí)后：不停地在房內(nèi)踱步；40小時(shí)后：幻覺，感覺房間飛了起來；48小時(shí)后：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，處理信息能力受損，記憶力差，暗示性強(qiáng)。第八十一頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一遺傳與環(huán)境之間有相對的獨(dú)立性，這保證它們每一方都可以在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)抗拒另一方帶來的危害，并相互補(bǔ)充共同促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。例如：遺傳抵抗環(huán)境：一項(xiàng)對12萬名于1944-45年納粹包圍環(huán)境下出生的荷蘭男子的研究顯示，兒童智力發(fā)展所需要依賴的生物學(xué)基礎(chǔ)對惡劣的環(huán)境有強(qiáng)大的抵抗力。環(huán)境抵抗遺傳：苯丙酮尿癥PKU是一種隱性基因遺傳疾病，染色體的隱性基因阻礙了一種酶的生成，無法將蛋白質(zhì)里的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能變成酮酸，并大量堆積在血液里，從而損害嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力低下。目前醫(yī)學(xué)已能檢測，并有有效的治療措施。第八十二頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一三、個(gè)體的能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗第八十三頁，共八十八頁，編輯于2023年，星期一

教育案例

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng)，12～13歲時(shí)寫的詩已不如以前的好了，年到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明了后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義。再如，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童，進(jìn)行了歷時(shí)50年之久（從1921年～1972年）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他們的結(jié)論是，早年智力測驗(yàn)并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)，有成就的人并非都是家長、教師認(rèn)為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。第八十四頁，共八十八頁，編