用課堂觀察修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫論文

第頁共頁用課堂觀察修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫論文用課堂觀察修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫論文【【摘要】：^p】好的課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，但在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成常常產(chǎn)生裂縫，而用課堂觀察不僅能診斷出預(yù)設(shè)和生成的裂縫，并能進(jìn)展有效的修補(bǔ)?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】課堂觀察預(yù)設(shè)和生成新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)是有方案有目的的活動，老師必須承當(dāng)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，精心的預(yù)設(shè)，有效的生成是新課改的亮點(diǎn)。但在日常的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的課堂活動無法估量，課堂生成和課前預(yù)設(shè)往往會產(chǎn)生很大的裂縫。這就需要我們想方設(shè)法修補(bǔ)，使學(xué)生的認(rèn)知得到建構(gòu)，智慧得到增長，才能得到進(jìn)步。那么如何在教學(xué)理論中藝術(shù)地修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循反應(yīng)調(diào)節(jié)和積累與穩(wěn)固的原那么，并采取課堂觀察的方法。1修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫應(yīng)遵循的原那么1.1反應(yīng)調(diào)節(jié)原那么。反應(yīng)調(diào)節(jié)原那么，是指教學(xué)過程中，老師與學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲得反應(yīng)信息，正確理解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，進(jìn)步教學(xué)效率。反應(yīng)的途徑主要有三條：聽課老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評、老師的自我反思和學(xué)生的反應(yīng)。老師通過反應(yīng)來檢查自己語言是否準(zhǔn)確，問題設(shè)置是否得當(dāng)，推理是否嚴(yán)密，講授進(jìn)度是否適宜，板書是否清楚，學(xué)生活動是否積極等，從而修正教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)生成。教學(xué)中貫徹反應(yīng)調(diào)節(jié)原那么要求老師要擅長通過多種渠道，及時地獲得教學(xué)中的信息，并對獲得的信息進(jìn)展及時評價和修正，對教學(xué)活動作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)。1.2積累與穩(wěn)固原那么。積累與穩(wěn)固原那么，不僅包括通過教學(xué)使學(xué)生在理解的根底上，獲得廣博和結(jié)實(shí)的根底知識和根本技能，形成良好的個性品質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，而且還包括通過教學(xué)使老師在不斷反應(yīng)和探索中，獲取豐富的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終成為深受學(xué)生尊重和喜歡的老師。從學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)來看，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷。學(xué)生掌握知識在于把這些間接經(jīng)歷變成自己的經(jīng)歷。這不僅要求學(xué)生領(lǐng)會老師所傳授的知識，同時也要求在頭腦中把領(lǐng)會的知識穩(wěn)固下來，積累起來。假如分開學(xué)生對知識的穩(wěn)固和積累，學(xué)習(xí)過程將無法進(jìn)展。從老師的專業(yè)成長特點(diǎn)來看，老師是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)開展的活動，老師通過系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，并不斷地積累和穩(wěn)固，在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的同時，也使自己的專業(yè)得到開展。2修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫的方法課堂觀察是修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫的主要方法。課堂觀察是通過觀察者對課堂教學(xué)全過程的觀察，在理性考慮的根底上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，提出解決問題的方法，最終到達(dá)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)的效率與質(zhì)量。2.1同行觀察，優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)引領(lǐng)。課堂教學(xué)，仁者見仁，智者見智，同一個內(nèi)容，一千個老師去組織，就有一千種不同的課堂。盡管課題一樣，看到的卻大相徑庭，學(xué)生的表現(xiàn)更是千差萬別。而同行觀察，就是讓擁有智慧雙眼的同行幫助我們透視課堂，探尋課堂奧秘。我曾執(zhí)教過一節(jié)公開課，課題是《DNA的分子構(gòu)造》，課前，我做了試講，并請幾位老師幫我把把關(guān)。就教學(xué)過程中課題的導(dǎo)入、課堂的總體設(shè)計(jì)、提問的有效性、學(xué)生活動的必要性、預(yù)設(shè)目的的達(dá)成進(jìn)展觀察。課后，聽課老師從多個方面對課堂教學(xué)進(jìn)展評價，并提出了合理建議。在同行觀察和指點(diǎn)下，我聽取了各位老師的建議，調(diào)整了一些教學(xué)理念，完善了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，獲得了理想的教學(xué)效果。2.2學(xué)生觀察，師生雙贏的情感平臺。課堂觀察不僅是老師的行為，也是學(xué)生的行為，學(xué)生的聽課過程也是課堂觀察的過程，如能有效地組織好學(xué)生觀察，并為我們所用，對我們合理地預(yù)設(shè)，有效地生成是大有裨益的。一次課后，有位學(xué)生跑進(jìn)我的辦公室，見我正在寫教學(xué)反思，就說：“老師，把你寫的給我看看好嗎？”我遞過去，學(xué)生看后，笑道：“不想老師這么會編呀？”我問：“編？”“是編哦，不是很真實(shí)。”我突發(fā)奇想，說：“是嗎？那你幫我寫，你就寫課堂反思吧?！边@位學(xué)生興致很高，第二天，他就把那堂課的課堂反思交上來了。在這篇課堂反思中“不滿言論”時有出現(xiàn)，比方：老師提問“癌細(xì)胞和正常細(xì)胞有什么不同？”邱浩沒有答復(fù)上來，這么簡單的問題都答復(fù)不上，老師都不批評他，難道如今的老師不能批評學(xué)生了嗎？老師介紹的一些垃圾食品，同學(xué)們很有興趣，但很多同學(xué)都想站起來表現(xiàn)一下，老師卻不給我們表現(xiàn)的時機(jī)，讓很多同學(xué)有點(diǎn)絕望。鐘聲遠(yuǎn)同學(xué)說“我早知道了，還用你說”，明顯表現(xiàn)出他的絕望……自我感覺良好的一堂課在學(xué)生眼里也不過如此。我不僅陷入了沉思：老師課前的預(yù)設(shè)有多少能得到學(xué)生的認(rèn)可呢？課堂的生成有多少是學(xué)生愉快地生成的呢？老師往往從自己的教學(xué)經(jīng)歷，以個人的視角去揣摩學(xué)生，這樣的課堂是不會得到學(xué)生喜歡的。讓學(xué)生觀察課堂，寫課堂反思，可以真實(shí)地理解學(xué)生對教學(xué)的建議，讓學(xué)生把心里話說出來，這促進(jìn)了老師以后的教學(xué)，同時也縮短了師生之間的間隔。通過閱讀學(xué)生的課堂反思，我發(fā)現(xiàn)我的授課已不那么隨意，學(xué)生的注意力已得到進(jìn)步，師生交流和生生交流已得到改善，尊重別人的意識已得到穩(wěn)固，博采眾長的品質(zhì)已逐漸養(yǎng)成。學(xué)生觀察無疑是促進(jìn)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成和諧的有效手段。2.3自我觀察，素質(zhì)提升的科研利器。教不研那么淺，研不教那么枯。教學(xué)研究已成為教育的一個重要組成局部，是教育得以順利開展的'先決條件。“老師即研究者”的觀念已被越來越多的老師所認(rèn)可，作為一線老師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題。而觀察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)展教學(xué)研究最直接最有效的手段。老師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀察者的目光審視存在的實(shí)際問題，就會主動地考慮現(xiàn)有的教育理念，遇到問題也會更敏銳，提出見解也會更獨(dú)到。課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描繪，是對課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動態(tài)的、深沉的描繪，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生互相之間的理解溝通等現(xiàn)場情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對這些“點(diǎn)”進(jìn)展分析^p，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師請教，書海尋寶，形成對問題的新認(rèn)識。自我觀察也促使老師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析^p框架，促使老師合理分析^p，提出解決問題的方法，并在理論中檢驗(yàn)，從而使老師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個性的知識體系。發(fā)現(xiàn)問題就探究，找到經(jīng)歷就升華。在不斷反思中進(jìn)步自我，超越自我。正是在這種理論——反思——理論的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了老師的教學(xué)智慧，從而使老師專業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步進(jìn)步。在這個過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)展科研。水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，每位老師都