第一講教育心理學概述

第一講教育心理學概述第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第一講教育心理學概述第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一傳統的教學觀念傳統學生觀：學生是知識的接受者強調教師的教傳統教師觀：傳道、授業(yè)、解惑者強調知識的傳授傳統教學過程的基本環(huán)節(jié)：感知─理解─鞏固─應用第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一例：“探究─研討”教學模式

倉鼠威利

喬治很生氣。當他星期五把噴水壺放在窗臺上的時候里面盛滿了水。現在噴水壺里面幾乎什么都沒有了，在上科學課他沒有時間到洗手間打水澆植物了?？茖W課一開始，喬治就舉手發(fā)言，抱怨水不見了。第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一“是誰用了我的水？”他問道?！笆遣皇怯腥税阉攘耍窟€是有人把它撒了？”班級里誰也沒有碰那把噴水壺，于是W小姐問學生們他們認為水跑到哪里去了?，旣愑幸粋€看法。如果別人沒有動它，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑了出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對。

第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一他們決定把噴水壺蓋上，這樣威利就不會喝到水了。孩子們執(zhí)行了他們的研究計劃，第二天早晨他們發(fā)現水位沒有下降。孩子們現在證明了他們的解釋是有道理的。W小姐讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結果一致的其他解釋方法。他們能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來了嗎？孩子們對此很有把握。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一W小姐問，“你們憑什么肯定？”孩子們就想出了一個妙主意來讓她相信，威利會從籠子里跑出來。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天幾夜之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位也沒有變化。此時孩子們又下結論說，威利夜里沒有出來。第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一“且慢！”卡西納說?！巴麨槭裁匆獜幕\子里跑出來呢？威利可以看見水是蓋著的?！庇谑侨嗤瑢W決定把籠子放在沙盤的中央并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而砂子上卻沒有留下腳印?，F在孩子們放棄了關于水失蹤原因的最初想法。W小姐乘機給同學們更多的接觸水消失現象的機會。第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一按照W小姐的建議，他們把一個廣口水容器放置在窗臺上，同學們每天用紙條測定和記錄水位。他們把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個直方圖。幾天之后，孩子們察覺到了一個模式：水位一直在降低但是每天降低的高度是不一樣的。第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一經過一番對“不一樣”的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時，就把它們放入烘干機中。帕特里克注意到衣服在烘干機中被加熱；當他的母親沒有設定烘干機上的刻度盤時，衣服只是轉來轉去，干得就慢。帕特里克認為，溫度較高時水就消失得較快。第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一基于他們利用紙條測定水位變化和尋找變化模式的經驗，學生們和W小姐計劃進行另外一次研究，以弄清是否溫度高時水消失得快。

第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一兩項新的研究豐富了學生們對于水的消失的經驗：一項研究是關于容器未覆蓋部分的大小如何影響水消失的速率；另一項研究是看用一把扇子在水容器上扇動是否會使水消失得更快。

第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一與傳統教學相比，教師的教學有哪些不同？學生的學習有哪些不同？教學是科學還是藝術？第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一一、教育心理學的性質與作用1．教育心理學的性質什么是教育心理學？（Educationalpsychology）教育心理學是獨立學科嗎？第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一近些年來，越來越多的教育心理學家認識到教育心理學是一門獨立的學科，有自己的理論、研究方法、問題和技術。教育心理學不僅研究學生是如何學習的，而且也研究如何去教學生。這是教育心理學中兩項極為重要的課題。第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一教育心理學是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的科學。教育心理學的目標是提高教育的質量和成效。第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一2．教育心理學的作用

理論作用充實普通心理學的一般理論。促進教育學的理論發(fā)展。為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一實踐作用

提供“教—學”系統的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的教學問題。第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一二．教育心理學的研究內容

1．如何成為專家型教師

從兩個角度思考：第一，從專家型教師不同于一般教師的角度來思考，你以前遇到的三位最好的教師在哪些方面不同于其他教師？這幾位教師有什么共同的特點？第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第二，從人們如何看待專家型教師的角度來思考，例如，當學生被其他科目所束縛時，專家型教師如何保持學生的積極性？專家型教師如何在同一班級內分別對待聰明學生、一般學生和有學習障礙的學生？第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一有研究表明，專家型教師有三個共同特點：

專家型教師擁有專業(yè)的知識

專家型教師的工作是高效率的

專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑴．專家型教師擁有專業(yè)的知識專業(yè)知識專業(yè)知識的組織有關教學的背景知識第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑵．專家型教師的工作是高效率的熟練掌握技能使其達到自動化計劃、監(jiān)督和評價對熟練掌握的技能的自動化與計劃、監(jiān)督和評價之間的關系第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑶．專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

專家型教師善于重新定義問題專家型教師思考問題的三個重要特點：將與問題解決有關的信息和無關信息區(qū)分開。按照有利于問題解決的方式對信息進行結合。將其他情境中獲得的知識應用在教學領域。第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一2．如何成為優(yōu)秀的學生

優(yōu)秀的學生能運用有效的學習策略優(yōu)秀的學生有較高的成就動機優(yōu)秀的學生具有較高的自我效能感

優(yōu)秀的學生能堅持完成任務優(yōu)秀的學生對自己的行為負責優(yōu)秀的學生有較強的延遲滿足能力第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一三．教育心理學的產生及發(fā)展教育心理學是心理學與教育相結合的產物。自從有了人類社會，便出現了以傳遞人類知識經驗和改善人的本性為目的的教育。教育心理學成為一門獨立的學科，只有八十多年的歷史。第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1．哲學心理學與教育的結合：

——教育找到了它的心理學理論基礎我國古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時，都具有一定的心理學觀點。亞里士多德把古代哲學心理學與教育結合。他的《靈魂論》為德育、智育和體育的和諧進行提供了哲學心理學的依據。第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是德國教育家、哲學家兼心理學家赫爾巴特。赫爾巴特的心理學思想對教育的最大影響是他在統覺論指導下，提出了教學過程的階段論。第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一赫爾巴特的四段教學法：明了——給學生明確地講授新知識；聯想——新知識要與舊知識建立聯系；系統——作出概括和結論；方法——把所學知識應用于實際。第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一五階段教學法預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；呈現——教師清晰地講授新教材；聯系——使新舊知識形成聯系；統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；應用——以適當方法應用新知識。第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一五段教學法在19世紀末和20世紀初流行于歐美，20世紀初傳入中國，對全世界中小學的教學都產生了重要影響。古往今來，教育總是需要心理學為其服務，而且教育的理論總是隨著心理學理論的發(fā)展而發(fā)展的。第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一2．科學心理學與教育的結合：

——教育心理學的誕生教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于20世紀初期。推動教育心理學成為一門獨立學科的原因，除了學校教育事業(yè)的需要之外，另一個重要的原因是心理學本身的發(fā)展。第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一美國教育心理學家桑代克（E.L.Thorndike）對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻。他立志于用準確、精密的數量化的方法研究和解決有關學習的問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》。這一著作奠定了西方教育心理學發(fā)展的基礎。第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一教育心理學發(fā)展至今大致經歷了四個時期：

初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）發(fā)展時期（20世紀20年代～50年代末）成熟時期（20世紀60年代～70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一3．現代心理學與教育的結合：

——直接為教育服務的心理學分支學科的誕生教育心理學正式成為心理學的一個分支學科的歷史不到一百年。在這期間心理學有了很大發(fā)展。直接為教育服務的心理學分支學科已不只是一門教育心理學，與之并存的還有其它分支學科。第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑴．學習心理學學習心理學是研究人和動物在后天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。從科學心理學發(fā)展的歷史來看，學習與記憶的研究早于教育心理學的創(chuàng)建。第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑵．學校心理學學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。目前，我國各級學校已開始聘用心理學專業(yè)人員從事心理咨詢、學習和就業(yè)方面的指導。第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑶．教育社會心理學教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重于研究教育情境中的社會心理現象及其活動規(guī)律的學科。第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一⑷．教學心理學

教學心理學的研究涉及教育的各領域目標的確定與描述；學生原有知識、技能和態(tài)度的測定；從學生原有起點到教學目標之間的教學任務分析；根據不同的教學目標設計教學步驟和提供學習指導；設計練習和提供反饋以及教學結果的測量評價等。第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一四．教育心理學的研究取向教育心理學是以心理學原理為理論基礎，在教育情境中從事有關個別差異、教學理論、教學策略、教學評價等教育實踐的研究。我國臺灣的心理學家張春興教授提出了“三化取向”的教育心理學研究取向。第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1．研究目的教育化教育應同時滿足個體發(fā)展的主觀需求和社會文化的客觀需求，使學生既能在身心各方面得到充分發(fā)展，又能學到道德和生活的各種知能。應該使學生：

從求知中得到快樂在學習中健康成長在生活中準備生活

第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一2．研究對象全人化

指在學校教育的情境中，以全體學生為范圍，以每個學生身心的全部為對象所采取的研究取向。身心發(fā)展的研究學習心理的研究個別差異的研究第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一3．研究方法本土化從事有關教育心理學問題的研究時，只有適當的方法，沒有“最好的”方法。凡是適合于研究目的、研究對象以及問題性質的方法就是最適當的方法。要發(fā)展適合中國本土特點的研究方法，不能一切照搬西方。第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一五．教育心理學的研究方法調查研究實驗研究行動研究第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一調查研究調查研究是在沒有預定影響因素、不施行控制的條件下，對現成的客觀教育事實所進行的觀察和分析。調查研究是在教育心理學理論指導下，通過各種科學的方式收集有關教育現象的資料，從而對教育的現狀做出科學的分析認識，并進行一定的科學推論的方法。第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一調查研究是一種描述性研究（descriptiveresearch），它著重研究的是現實情況，收集的是自然狀態(tài)下反映實際情況的資料，對研究對象不加任何干涉，因此區(qū)別于實驗研究法。第四十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一實驗研究實驗研究是在觀察