光合作用教學(xué)反思

光合作用教學(xué)反思光合作用教學(xué)反思1

生物本是一門試驗(yàn)型學(xué)科，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的吸引力，但在教學(xué)過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點(diǎn)難點(diǎn)的死記硬背。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，本節(jié)課響應(yīng)新課改精神，采納學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生的留意力。在教學(xué)過程中穿插課外的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，以做到整節(jié)課學(xué)生留意力集中。下面就本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入新課時(shí)用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學(xué)生的留意力，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用發(fā)覺的過程，在學(xué)生頭腦中建立每一項(xiàng)偉大的發(fā)覺都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開，培育學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探究的科學(xué)精神。

2、本節(jié)課采納學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通的能力，也培育了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力。

3、由于攝像機(jī)的緣由，學(xué)生在課堂前半部分放不開，很拘謹(jǐn)，課堂上中后期學(xué)生才開始放開去強(qiáng)烈商量，回答下列問題等。

總之，這節(jié)課設(shè)計(jì)初衷已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將更多的重視新課的導(dǎo)入，好的開始是勝利的一半嘛，在課堂過程中留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，維持學(xué)生的留意力集中。

光合作用教學(xué)反思2

光合作用始終是生物里面的一個難點(diǎn)，以前覺得很難信任，如今似乎有點(diǎn)體會，逢卷必考的學(xué)問點(diǎn)，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當(dāng)然有些也值得保存。

光合作用的切入點(diǎn)：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實(shí)我覺得首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因?yàn)橛辛酥参?，才使得呈如今我們面前的自然界生機(jī)盎然，所以更想下次有機(jī)會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫出光合作用的反應(yīng)式〔初中已有接觸〕，讓他們體會到光合作用能把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，而人類只能消化有機(jī)物，不能利用無機(jī)物。

然后開始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細(xì)胞構(gòu)成，葉片里的細(xì)胞不是都一樣的〔介紹下〕，只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細(xì)胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)〔圖片展示〕繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來看，參加者有水和二氧化碳，那整個反應(yīng)又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能?？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量〔光能→化學(xué)能〕。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？〔基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP〕？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？

接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)改變和能量改變。

在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改良和完善，處理好詳情問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生多溝通，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習(xí)做得不太夠，要加強(qiáng)練習(xí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生通過練習(xí)來穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)。

光合作用教學(xué)反思3

高中生物三本必修課本雖然是三個相對獨(dú)立的模塊，但是事實(shí)上各部分內(nèi)容之間常常會有千絲萬縷的聯(lián)系，找到這樣的學(xué)問連接點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生更好理解現(xiàn)有學(xué)問，也為之后新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。尤其對于高三學(xué)生來說，建立系統(tǒng)化的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，有助于提高復(fù)習(xí)效率。

《光與光合作用》一節(jié)，光合作用的過程毫無疑問是重中之重，往往需要一個課時(shí)特地講解過程，而光合作用的意義簡單簡潔帶過。事實(shí)上把光合作用的意義給學(xué)生講解透徹，在后面的學(xué)習(xí)中能夠加深學(xué)生的理解。

第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規(guī)模巨大的物質(zhì)轉(zhuǎn)變。它把無機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，不僅用來構(gòu)成植物體的本身，同時(shí)也為異養(yǎng)生物以及人類制造了食物和其他生活資料。人類吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。依據(jù)粗略的估計(jì)，在大約5億1千萬平方公里的地球外表上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素〔其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸〕。假如根據(jù)碳素平均占有機(jī)物干重的42%計(jì)算，那么每年大約可以形成4400億噸有機(jī)物?？梢哉f，地球上的有機(jī)物基本上來自綠色植物的`光合作用。

第二，綠色植物的光合作用同時(shí)又完成了自然界規(guī)模巨大的能量轉(zhuǎn)變。在這一過程中，它把太陽投射到地球外表上的一部分輻射能，轉(zhuǎn)變?yōu)橘A存在有機(jī)物中的化學(xué)能。假如根據(jù)植物每年形成4400億噸有機(jī)物計(jì)算，綠色植物每年就貯存7。11×1018千焦的能量。這個數(shù)字大約相當(dāng)于240000個三門峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當(dāng)于人類在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活和食物養(yǎng)分上所需能量的100倍。因此，通過光合作用所貯存的能量幾乎是全部生物生命活動所需能量的最初源泉。從動力的角度看，隨著近代科學(xué)的進(jìn)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活所需要的動力，雖然已經(jīng)能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽能的直接利用解決一部分，但是在現(xiàn)階段，人們所需要動力的大約90%，仍舊必需依靠煤、石油、自然?氣、泥炭和薪柴來取得，而全部上述這些動力資源，都是從古代或現(xiàn)今的植物光合作用中積累下來的。

第三，綠色植物的光合作用從根本上轉(zhuǎn)變了地面上的生活環(huán)境。依據(jù)綠色植物每年同化1750億噸碳素計(jì)算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒有氧的地面轉(zhuǎn)變成為有氧的環(huán)境。這種狀況對于地球上生物界的進(jìn)化進(jìn)展具有極大的意義。這是因?yàn)椋环矫嫜醯尼尫藕头e累，能夠吸收太陽光中對生物有害的劇烈紫外線的輻射，漸漸形成了大氣表層的臭氧〔O3〕層；另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過程提供了條件。由此可以認(rèn)為，需氧生物出現(xiàn)的先決條件就是光合作用。此外，地面上進(jìn)行的氧化過程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動地面上大部分化學(xué)過程以及凈化環(huán)境的原動力，這是因?yàn)樽匀唤缰挥泄夂献饔媚軌蛱峁┭酢?/p>

以上從物質(zhì)、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關(guān)，又為后面必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中起到的重要作用有初步的了解，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候把握的更好。

光合作用教學(xué)反思4

本節(jié)課所學(xué)學(xué)問包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以試驗(yàn)設(shè)計(jì)、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將學(xué)問點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講解并描述

1、基礎(chǔ)學(xué)問是關(guān)鍵，給學(xué)生肯定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)，認(rèn)真講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的根據(jù)，學(xué)生必需堅(jiān)固把握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的試驗(yàn)、英格豪斯等試驗(yàn)細(xì)致講解，重點(diǎn)分析薩克斯的試驗(yàn)，此試驗(yàn)是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此學(xué)問點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總牢固驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生說出每個步驟設(shè)計(jì)的目的，經(jīng)過師生互動，總結(jié)出此類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等試驗(yàn)。

3、針對展示的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的把握、注重能力的培育。以下是我個人對本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)〞貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些學(xué)問點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標(biāo)達(dá)成狀況。

二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)〞的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生把握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動中就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)學(xué)問內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓?、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培育學(xué)生探究試驗(yàn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力。

三、講與練有機(jī)結(jié)合

本節(jié)課，學(xué)了兩大學(xué)問點(diǎn)，每一學(xué)問點(diǎn)學(xué)完后，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好把握學(xué)問點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，按照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡潔基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些缺乏之處。學(xué)生反應(yīng)老師語速偏快。學(xué)問點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分表達(dá)，語氣語調(diào)過于平淡，改變起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參加課堂的熱情和主動性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改良。

光合作用教學(xué)反思5

講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關(guān)了。這節(jié)課講下色素的提取。色素的提取這個試驗(yàn)很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問下關(guān)于這個試驗(yàn)的留意事項(xiàng)，以及思索為什么要這么做。但是關(guān)于這個試驗(yàn)的原理，直到如今也是他們的一個難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴(kuò)大的原理，溶解度高的擴(kuò)大得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！

關(guān)于這個試驗(yàn)的結(jié)果，色素的排列，我說“胡黃ab"，似乎這個他們始終記得。然后就是關(guān)于結(jié)果的一些應(yīng)用。接下來看看色素吸收光的差異。

這個放在一節(jié)課，最好是試驗(yàn)先做，如若沒有，可以給學(xué)生看段視頻。簡潔的東西可以講得好玩點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)于光合作用的影響因素，這個其實(shí)可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思索有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應(yīng)的作用了，他們相對來說還是比較熟識的。幾個圖畫在黑板上，強(qiáng)調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)〔為后面的凈光合作用單位做鋪墊〕，然后引導(dǎo)他們綜合起來看，比方說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思索這個曲線會怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應(yīng)的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。

最終花一節(jié)課時(shí)間，來講解并描述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機(jī)物，也能通過呼吸作用消耗有機(jī)物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著，大家想緣由是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，留意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補(bǔ)充講一下短期〔突然降低光照〕和長期不同因素的影響不同，留意區(qū)分。這個始終是個難點(diǎn)。

光合作用教學(xué)反思6

光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的養(yǎng)分，關(guān)于光合作用中的一節(jié)內(nèi)容。教材內(nèi)容的順序支配是先學(xué)習(xí)葉片的結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)光合作用過程，本人認(rèn)為本節(jié)教學(xué)核心內(nèi)容是葉片結(jié)構(gòu)與光合作用的適應(yīng)性特征，學(xué)生首先應(yīng)對光合作用的過程和概念有一清楚的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)如何與光合作用相適應(yīng)。為此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本人將教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，將本節(jié)內(nèi)容，支配在光合作用概念得出之后進(jìn)行。

植物葉的結(jié)構(gòu)是植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。葉片結(jié)構(gòu)是一節(jié)以形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的課，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性學(xué)問做了方法和技能的預(yù)備，同時(shí)使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)一步增添學(xué)生對光合作用過程的理解。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀上觀看菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成、用顯微鏡觀看迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認(rèn)識葉片的微觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀看探究；探究葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀看葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析商量其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高動手能力，培育其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀看、自學(xué)、思索、商量等方式，以及在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解下，能總結(jié)出葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系，并得出結(jié)論葉是光合作用的主要器官。再有，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

本節(jié)課勝利之處：讓學(xué)生在觀看探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生依據(jù)觀看導(dǎo)航先從宏觀觀看菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成，再用顯微鏡從微觀觀看迎春葉片各部分組成的特點(diǎn)和蠶豆下表皮的細(xì)胞形態(tài)、排列狀況，然后再結(jié)合自己觀看到的結(jié)果商量葉片的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的問題，宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)達(dá)成一致，最終教師利用模型將葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及葉片結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)。

在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認(rèn)知、理解和生成的過程。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課以觀看葉片的結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生先從宏觀上親自觀看葉片的結(jié)構(gòu)組成、再用顯微鏡觀看葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認(rèn)識葉片的微觀結(jié)構(gòu)。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進(jìn)，最終認(rèn)知葉片的各部分結(jié)構(gòu)及其與光合作用的關(guān)系。

本節(jié)課存在的問題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結(jié)能力比較欠缺；個別學(xué)生在使用顯微鏡觀看時(shí)視野比較亮，影響了觀看結(jié)果。

光合作用教學(xué)反思7

本節(jié)課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的討論方法對光合作用的相關(guān)試驗(yàn)進(jìn)行了歸納與整合。這在培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了主動的作用。

1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設(shè)置問題情境引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問題。然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最終，對于相關(guān)試驗(yàn)的復(fù)習(xí)是以薩克斯試驗(yàn)為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對比試驗(yàn)來創(chuàng)新性的歸納與整合驗(yàn)證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的試驗(yàn)。這樣，不僅開闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建了自身的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)學(xué)問，提高了課堂效率。

2、本課以活動為載體，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采納了“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生參加，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應(yīng)式的書寫到對薩克斯試驗(yàn)的分析及其他相關(guān)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、整合，全部由學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動起了學(xué)生參加課堂活動的主動性。學(xué)生主動主動的思索、探究、傾聽，并暢所欲言做出恰當(dāng)?shù)脑u論、補(bǔ)充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。

這樣，不僅滿足了學(xué)生自主進(jìn)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到了在活動中學(xué)習(xí)、在探究中創(chuàng)新，也培育了學(xué)生發(fā)覺和解決問題的能力以及科學(xué)思維的習(xí)慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

3、本課的缺乏之處在于教師更多的關(guān)注了主動參加到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來說，雖然根據(jù)課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、商量和溝通的過程中沒有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。

光合作用教學(xué)反思8

綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是全部動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握光合作用呢？這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題！

這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時(shí)上的，第二課時(shí)講的內(nèi)容是光合作用的過程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡潔，可是學(xué)生很難把握的內(nèi)容，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我上這節(jié)課時(shí)組織了兩個活動，先讓學(xué)生上黑板填圖〔這過程學(xué)生沒分組，自由的舉手上臺，填圖〕。然后讓學(xué)生分組商量填表格〔課前預(yù)備好表格，上課時(shí)給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內(nèi)商量，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點(diǎn)名，讓學(xué)生回答〕。通過上這節(jié)課我發(fā)覺，上這種學(xué)生難懂的學(xué)問點(diǎn)是時(shí)候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很好玩，可是這樣做一邊可以面對全體學(xué)生，避開只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能支配活動，結(jié)果只有學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生聽，其他學(xué)生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。

這方面我必需謝丁老師，因?yàn)樗啻蔚?，耐煩的指?dǎo)，我在設(shè)計(jì)課堂活動，組織活動方面進(jìn)步了許多。這節(jié)課雖然學(xué)生主動地思索，再通過教師的講解并描述，大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在學(xué)問層面有所進(jìn)展，其他的就談不上了。

經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下緣由造成的：

①考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了學(xué)問，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗(yàn)學(xué)問、發(fā)覺學(xué)問的過程很少。

②時(shí)間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培育學(xué)生舉一返三利用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。

光合作用教學(xué)反思9

一、教學(xué)內(nèi)容〔重、難點(diǎn)〕

本節(jié)課的內(nèi)容是光合作用過程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過程