語文園地一（教學設(shè)計）-+五年級語文上冊部編版

課題語文園地一部編版五年級上冊第一單元第1課時學校授課班級授課教師學習目標1.回顧本組課文，體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。2.能結(jié)合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。3.比較同一詞語在不同語境中的意思，能從讀遷移到寫。4.朗讀、背誦古詩《蟬》。學習重難點1.能總結(jié)交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。2.能結(jié)合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。3.比較同一詞語在不同語境中的意思，能從讀遷移到寫。學情分析本單元的語文園地共有三個板塊?！敖涣髌脚_”引導學生結(jié)合本單元的課文初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。這一環(huán)節(jié)應把時間還給學生，讓學生自由交流自己學完本單元課文后的發(fā)現(xiàn)?！霸~句段運用”一是引導學生讀句子，體會對比在描寫事物時的作用；二是引導學生分辨同一詞語在不同語境中的意思并嘗試寫句子?！叭辗e月累”安排的是一首古詩《蟬》，教學中可結(jié)合圖片，指導理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學生快速背誦。教學輔助教學課件，學習任務單教學過程任務一：交流平臺，借助具體事物抒發(fā)感情【設(shè)計意圖：通過聯(lián)系教材內(nèi)容，先讓學生通過討論交流，總結(jié)本單元課文借物抒情的表達特點，同時梳理出借助具體事物表達情感的多種方法?！恳龑дZ：生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地，一起回顧一下我們在第一單元學習了哪些課文，并思考這些課文分別借助哪些具體的事物，抒發(fā)了怎樣的情感。一、梳理總結(jié)，完成學習單。1.教師引導：請同學們完成學習單，梳理文章的內(nèi)容。課文所描寫的具體事物事物特點表達的情感2.全班交流學習單。預設(shè)一：我發(fā)現(xiàn)同是寫事物的文章，但抒發(fā)的情感可以不一樣?！栋槨愤@篇課文蘊含著作者對白鷺的欣賞和贊美；《珍珠鳥》寫出了人與鳥之間的情意，使人感受到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。預設(shè)二：這幾篇課文都是借助事物抒發(fā)情感，但每篇課文抒發(fā)情感的方法也有些不同：《白鷺》主要在描寫不同的情境畫面中表達喜愛和贊美；《落花生》是通過人物對話與對比，突出花生的特點，說明做人的道理；《桂花雨》主要講了童年與桂花相關(guān)的幾件事，在敘事中寄托思鄉(xiāng)的情感；《珍珠鳥》通過人與鳥相處時的細節(jié)描寫，抒發(fā)感受。3.學生填寫學習單。課文所描寫的具體事物事物特點表達的情感《白鷺》白鷺外形美、神韻美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟4.教師小結(jié)：本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美，體現(xiàn)了“一花一鳥總關(guān)情”的人文主題。這幾篇課文的共性是借助具體的事物抒發(fā)情感，我們可以嘗試在習作和小練筆中運用這種借物抒情的方法。二、看圖想象，借物抒情。引導語：只要留心觀察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。1.思考：下面這些事物能讓你產(chǎn)生怎樣的感受？落葉紛飛 百花盛開 餃子 圓月2.學生交流。預設(shè)1：秋天,我看到樹葉緩緩飄落到大地上的景象,不禁會想到葉落歸根的游子。還會讓我產(chǎn)生奉獻一生、葉落歸根、自由快樂等感受；預設(shè)2：百花盛開讓我感受到生活的美好、生命的頑強、大自然生機勃勃等；預設(shè)3：餃子讓我產(chǎn)生勞動創(chuàng)造美好生活、母愛的溫暖、學習包餃子也不容易等感受；預設(shè)4：每當看到圓圓的月亮，我就會想起老家的爺爺奶奶，想起我在那個美好的小鄉(xiāng)村度過的歡樂時光。3.小結(jié)：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我們要學習本單元的作者們，運用我們的語言，借助大千世界的平凡事物，去表達我們的情懷。任務二：詞句段運用，體會對比的效果【設(shè)計意圖：運用比較朗讀法體會對比寫法的作用。即學即用，引導學生聯(lián)系生活實際，將對比運用到對日常事物的描寫中，讓學生在練中加深體會?！恳?、結(jié)合語境，品讀寫法。1.教師引導：讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。（1）它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。（2）白鷺色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。（3）青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。2.先同桌交流，再全班交流。預設(shè)1：第1句寫的都是果實，花生深埋地下樸實無華，不張揚，桃子、石榴、蘋果掛于枝頭、外顯張揚，通過把花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，表達了作者對像花生一樣，默默奉獻，不圖虛名，對別人有好處的人的贊美。預設(shè)2：第2句寫的都是鳥，通過色彩身段的對比，突出了白鷺，一切都很適宜，精巧的美。預設(shè)3：第3句寫的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生機勃勃的，與毫無生氣的石獅和旗桿相比較，更能突出作者對農(nóng)家小院的田園生活的喜愛之情。預設(shè)4：這三段話都運用了對比的寫法，突出了所描寫的事物的特點。3.比較發(fā)現(xiàn)：去掉這三段話中加橫線的部分，指名朗讀，說說在表達效果上與原句有什么不同。預設(shè)1：這三個句子都沒有充分顯示事物本身的特點，文章的藝術(shù)效果和感染力也不如原句強。預設(shè)2：運用對比，使所描寫的事物（花生、白鷺、瓜架）的特點更鮮明、更突出。4.回顧學過的課文或讀過的文章，還有哪些運用了對比的寫法？小組內(nèi)交流。5.教師總結(jié)：對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的修辭手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。二、聯(lián)系生活，巧用對比。1.仿照上面的句子，運用對比的方法，將下列句子表達得更具體。（1）文具盒非常實用，不像文具袋，沒有堅硬的外殼保護文具，里面的文具很容易折斷。（2）王老師性格溫和，與校門口粗聲喊叫的保安大叔形成鮮明的對比。（3）茉莉花香而清雅，恰到好處，桂花的香氣過于濃郁而使人發(fā)膩，向日葵幾乎毫無香氣，又叫人覺得美中不足。2.學生練習反饋。3.練習用對比的方法描述生活中某種事物的特點。4.全班交流展示，評議修改。水仙花開了，潔白的花瓣，金黃的花蕊，碧綠而修長的綠葉，蒜瓣似的球莖，一盞清水，一個白瓷盆，在玻璃茶幾上綻放它的生命。它沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的高貴典雅，但它卻有著超凡脫俗的圣潔。教師小結(jié)：將所描寫的事物與其他事物進行對比，能突出所描寫事物的特點，表達情感。希望同學們學會在習作中恰當?shù)厥褂眠@種寫法。任務三：聯(lián)系語境，領(lǐng)悟一詞多義【設(shè)計意圖：引導學生通過讀句子，聯(lián)系生活實際，體會一詞多義，學習一詞多義，學會在不同的語境中靈活運用多義詞，并通過練習加以鞏固?！恳?、比較每組句子中加點詞語，體會同一詞語在不同語境中的意思。開辟①讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。②人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。1.學生讀句子，結(jié)合生活實際，同桌間說說帶點的詞語在句子中的意思有什么不同。2.全班交流：兩個“開辟”的含義有什么不同？你是根據(jù)什么理解的？預設(shè)1：“開辟”是動詞，意思有三個，一是打開通路，二是開拓擴展，三是開創(chuàng)、創(chuàng)立。預設(shè)2：第一個句子的意思是：這塊地本是荒著的，荒草叢生，不能長任何東西，要種花生就必須讓它在原有的基礎(chǔ)上有所改變，所以，“開辟”在這里是“開墾”的意思。第二個句子的意思是：人工智能在人類的歷史上是從未有過的嶄新的事物，它開創(chuàng)了新的領(lǐng)域，所以“開辟”在這里是“開創(chuàng)、創(chuàng)立”的意思。二、運用學法，自學第二組例句。姿態(tài)①桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。②大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。師生按剛才的方法交流第二組例句：“姿態(tài)”在第一個句子中是“姿勢、樣子”的意思；在第二個句子中是“態(tài)度、氣度”的意思。1.學生讀句子，體會“姿態(tài)”在不同句子中的含義。2.學生交流。預設(shè)1：“姿態(tài)”是名詞，有姿勢和態(tài)度、氣度兩個意思。預設(shè)2：“姿態(tài)”在第一個句子中是“姿勢、樣子”的意思；在第二個句子中是“態(tài)度、氣度”的意思。3.小結(jié)：像這樣一個詞語有兩個或兩個以上的意思，稱為多義詞。在使用時，要結(jié)合具體語境來判斷、體會。三、練習體會同一詞語在不同語境中的意思。1.語境練習。引導學生把同一詞語放在不同的語境中說話，根據(jù)要求寫句子。溫和①（形容氣候）_______________________________________________②（形容性格）_______________________________________________（1）根據(jù)要求用“溫和”寫句子。指導：“溫和”在形容氣候和形容性格時分別表示“氣候不冷不熱”和“性格不嚴厲，不粗暴，使人感到親切”的意思。（2）全班交流。①（形容氣候）今天的天氣很溫和，適合去郊游。②（形容性格）王老師性格溫和，很受學生喜愛。2.鞏固練習：根據(jù)下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。驕傲新鮮自然簡單精神便宜（1）教師指導：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語言環(huán)境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。（2）學生自己思考，完成練習。（3）全班交流。預設(shè)：簡單①（形容事情）這件事能做到這個程度，真不簡單。②（形容頭腦）弟弟很簡單，從不說謊。指導：第一句中的“簡單”是“平凡”的意思。第二句中的“簡單”是“不復雜，頭緒少”的意思。驕傲①（表示自豪）能為班級貢獻一份力量，我們感到無比驕傲。②（表示自大）虛心使人進步，驕傲使人落后。便宜①（價錢低）這個菠蘿很便宜。②（不應得的利益）小芳愛占小便宜。精神①廣場上的老爺爺們正在打太極拳，看起來特別精神。②壓力不僅是我們精神上的負擔，更是我們生活的動力。指導：第一句中的“精神”是形容詞詞，是“活躍，有生氣”的意思。第二句中的“精神”是名詞，“指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)”的意思。四、小結(jié)：我們在閱讀時要根據(jù)具體的語境正確理解一詞多義；表達時要學會把同一詞語放在不同的語境中說話。任務四：積累古詩，讀中感受詩情【設(shè)計意圖：拓展學習詠物詩，激發(fā)學生對詠物詩的興趣。讓學生感受古詩的魅力，陶冶學生的情操，補充有關(guān)蟬的古詩，可以擴展學生的閱讀量，從而更好地感受托物言志的寫法?！恳?、談話導入。引導語：文章能借物抒情，古詩也能托物言志。下面我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》。看看詩人要借助“蟬”來抒發(fā)自己怎樣的情感？蟬（唐）虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。二、讀通詩句。1.學生自讀古詩。借助字典等工具書，讀準字音，讀懂詩意。2.指名讀，教師重點強調(diào)：緌（ruí）、藉（jiè）。三、粗知詩意。1.再讀詩歌，試著用自己的話說說詩的大意，同桌交流。2.全班交流。（1）你讀懂了什么？還有什么疑問？（2）學生提出疑問，教師補充資料，釋疑。垂緌（ruí）：古人結(jié)在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。藉：憑借的意思。詩歌大意：蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。四、體會詩情。1.思考：詩人借蟬表達什么感情？2.補充資料。虞世南，（558－638），字伯施，南北朝至隋唐時期書法家、文學家、詩人。唐太宗評價他：“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書翰?！庇菔滥系娜似?、才學都是一流。寫作背景：相傳虞世南任弘文館學士，但從不傲慢，踏實勤奮，使得李世民對其稱贊有加，深得賞識，于是常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學士們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。3.交流：聯(lián)系本單元課文的寫法，體會詩人借蟬表達自己高潔的志向和情操的寫法。4.小結(jié)：這是一首詠物詩，詠物中更有寄托，具有濃郁的象征性。表面上是在寫蟬的外形、習性、聲音，實際上是借物喻人?！熬痈呗曌赃h，非是藉秋風”兩句是說蟬之所以能夠叫聲清亮、高遠，完全是因為自己站得高，而并不是借秋風的威力。做人也是一樣，只有自己立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。五、背誦詩文。1.回顧內(nèi)容，指導背誦。詩的前兩句寫了蟬的三個方面的內(nèi)容：形象——“垂緌”；習性——“飲清露”；聲音——“流響”。后兩句抒發(fā)的是詩人高潔的志向。2.學生借助插圖，同桌互背古詩。3.拓展延伸。引導語：自然界中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人歌詠的對象。他們在細致描摹的同時，也寄托著自己的情感。像這類托物言志的詩歌叫詠物詩。這類詩還有很多，我們一起來欣賞。（一）蜂羅隱不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？（二）菊花元稹秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（三）墨梅王冕我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！景鍟O(shè)計】語文園地借物抒情運用對比一詞多義托物言志【教學反思】語文園地由“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三部分內(nèi)容組成。本次語文園地教學，我主要以調(diào)動學生學習的