初三下冊語文《棗兒》教案

初三下冊語文《棗兒》教案

初三下冊語文《棗兒》教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

3.熟識劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

4.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培育同學(xué)對戲劇的品評鑒賞力量。

教學(xué)重點

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法。

教學(xué)難點

領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學(xué)方法

1.演讀法

2.爭論法

3，延長拓展法

課時支配

2課時

教學(xué)過程

第一課時

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延長拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨的人群。

一、#教案#導(dǎo)語設(shè)計

老師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們用勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱鬧卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。究竟是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.同學(xué)自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，非常親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的希望。他們滿懷親情，召喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

老師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)揣摩劇情，把握人物形象。

小黑板顯示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何熟悉老人的心態(tài)?

2.老人對男孩的態(tài)度如何?

3.如何評價老人這個形象?

關(guān)于男孩

4.請談?wù)勀銓?/p>

中男孩這一形象的熟悉。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?

這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?

關(guān)于棗兒

6.棗兒在劇中起什么作用?

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾消失兩次，這樣寫，有什么特別的表達效果?

同學(xué)分組爭論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班溝通，其余小組成員可補充，也可點評。

初三下冊語文《棗兒》教案（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)學(xué)問。

過程與方法：

1、揣摩劇本共性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的沖突沖突及主題。

情感態(tài)度與價值觀：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁同學(xué)關(guān)注弱勢群體。

教學(xué)重點

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。

教學(xué)難點

引導(dǎo)同學(xué)把握戲劇沖突，深化劇本的主題。

教學(xué)方法

1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延長法。

教具預(yù)備

多媒體課件

課時支配

1課時

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。

2、談?wù)勛约旱南敕?，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，究竟是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下。

二、溫故知新，積累字詞

1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現(xiàn)——話劇小品)、內(nèi)容、特點(幻燈4)詳細從文中去體會!

2、咬文嚼字，識棗兒。

提問：1、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

3、劇情簡介：一個老人和一個男孩，在一棵掛滿紅棗的老樹下，綻開一段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現(xiàn)?交往的怎樣?

三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒永不褪色的親情

分角色演讀課文，思索：

1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)

2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何熟悉老人的心態(tài)?

3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作)溫馨提示：

男孩：純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào);

老人：親切一些，長者風(fēng)范，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

四、關(guān)注人物，品棗兒：現(xiàn)實與期盼的劇烈沖擊

小組合作探究，溝通匯報：

老人：老一輩農(nóng)夫;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出對兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代。(給父親留棗兒，溫存的攙扶老人，仔細聽老人講故事、拉鉤)

這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那里寄予相思，那他們的親人去哪兒了?

提問：劇中還有兩個未出場的人物，你怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?(在猛烈的社會變革中，人們的思想情感，意識觀念都有很大變化)爭論：都說沖突沖突是劇本的核心，本文的沖突沖突是什么?

(現(xiàn)實中的狀況--獨守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來)只好將這種情感寄予于一課小小的棗兒，那么

五、探究寫法，悟棗兒：給予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

1、要借棗兒表達什么樣的思想感情?運用了什么手法?

(對親情的召喚，對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的詳細形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)

2、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù)。

內(nèi)容：表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠，用唱歌的形式更能表現(xiàn)對親人的期盼(召喚親情，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實生活中，也有很多類似劇本的情形。許多人為了發(fā)家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

六、拓展延長，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

那一雙雙期盼的眼神，一個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的召喚和渴望。聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己四周的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，想一想，你能為他們做點什么?

1、關(guān)注留守老人和孩子，抽空賜予他們物質(zhì)和精神上的關(guān)心;

2、呼吁離家的人們?；丶铱纯矗o父母該有的暖和，給孩子們應(yīng)有的歡樂...

七、跟蹤充電，獻愛心。

利用課余時間，開展一次為孤獨者送暖和活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣漂浮。我也深信，劇本所盼望所呼吁的溫馨世界肯定會實現(xiàn)。

初三下冊語文《棗兒》教案（精選篇3）

學(xué)問與力量：1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

過程與方法：1.熟識劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培育同學(xué)對戲劇的品評鑒賞力量。

情感態(tài)度與價值觀：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確熟悉和適應(yīng)時代進展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2.體會作品的象征手法。

領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

多媒體課件

1.演讀法2.爭論法3，延長拓展法

一課時

教學(xué)目標(biāo)：

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延長拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨的人群。

一、#教案#導(dǎo)語設(shè)計

數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們用勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱鬧卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫這棗兒啊。究竟是苦澀還是香甜

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.同學(xué)自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，非常親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的希望。他們滿懷親情，召喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

老師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示：關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何熟悉老人的心態(tài)?

2.老人對男孩的態(tài)度如何?

3.如何評價老人這個形象?

關(guān)于男孩

4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的熟悉。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?

關(guān)于棗兒：

6.棗兒在劇中起什么作用?

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾消失兩次，這樣寫，有什么特別的表達效果?同學(xué)分組爭論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班溝通，其余小組成員可補充，也可點評。

活動成果展現(xiàn)：

初三下冊語文《棗兒》教案（精選篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章的重點字詞。

2、把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。

3、體會本文“棗兒”的象征意義。

4、了解我國社會轉(zhuǎn)型時期人們的生存狀況，正確熟悉和適應(yīng)時代

進展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

教學(xué)重(難)點

1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

2、體會作品中棗兒的象征意義。

課時支配

1課時

相關(guān)資料

戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會沖突，反映現(xiàn)實生活，是文學(xué)體裁的一種。

戲劇的特征：

1、更典型更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。

2、故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有肯定數(shù)

量的限制。

3、人特性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。

4、故事情節(jié)的進展往往分幕分場。

戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)案

1、讓同學(xué)自讀課文兩遍。

2、讓同學(xué)自己把握文章中重點的字詞。

3、把握文章的主要內(nèi)容。

4、背誦戲劇和象征的概念。

課內(nèi)探究案

一、導(dǎo)入新課

放視頻歌曲《?；丶铱纯础罚缓?讓同學(xué))談歌曲喜愛這首歌曲的緣由，然后特殊找(父母不在家)的同學(xué)，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨的老人和孩子的心聲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給加線的字注音：(同學(xué)黑板展現(xiàn)，學(xué)案展現(xiàn)，然后相互批改)竹匾撣去整個咀嚼

2、解釋下列詞語的含義：(同學(xué)口頭回答)

躊躇：。

躡手躡腳：。

3、同學(xué)初讀課文，填空，把握文章的大體內(nèi)容。(同學(xué)填空)在鄉(xiāng)間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，非常親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的希望。他們滿懷親情，召喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己的身邊。來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、文中的主要人物是老人和孩子

他們分雖有怎樣的性格特點?你從文中哪些地方看出來的?請你將這些文字品評一下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然后小組之間共享成果或解答疑問，最終師生溝通互動，老師適時點撥訂正。)

明確：

※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、和善、善解人意，孝順的性格特點。(板書)

※老人：和善、善解人意，疼愛孩子、純樸、關(guān)懷下一代。(板書)※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現(xiàn)的。同學(xué)找的地方可能是(同學(xué)在起來口頭展現(xiàn)的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評)：

1、老人(對男孩)咱們學(xué)貓叫?(見男孩搖頭)咱們學(xué)狗

爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些嬉戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關(guān)懷下一代，很純樸的性格特點。

2、老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜愛一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和希望兒子的到來。

3、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛、和善，孝順的性格特點。

4、男孩我娘說，出遠門的人，有時候，不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚會回來。

明確品評：這是比方的說法。“不熟悉回家的路”，指的是誤入歧路，“每天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧路的人?？梢钥闯龊⒆拥奶煺?、可愛，和善。

等多處。

※(老師在點撥的過程中應(yīng)當(dāng)留意生成問題)

例如：開頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現(xiàn)文章的中心有何作用?

明確：結(jié)尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成

呼喊，由沒有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為很多個童聲召喚。這樣既與開頭相呼應(yīng)，又強化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐??響起很多個童聲召喚”。(讓同學(xué)談一談，在讀的過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題)

※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。

四、劇中采納了象征手法，“棗兒”象征著什么?(同學(xué)分小組爭論、溝通。并讓同學(xué)點明理由)

明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是家鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)思想的象征，是精神家園的象征。

四、現(xiàn)實生活中，在我們的四周有很多的老人和孩子存在著孤獨

現(xiàn)象，你能說出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由嗎?想一想你能為他們做點什么呢?你又想向他們在外的親人說點什么呢?(同學(xué)暢談，各抒己見，說得合情合理就賜予確定。)

五、總結(jié)(讓同學(xué)談這節(jié)課的收獲，小到一個詞語，大到文章的主題，一點即可!

六、放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再一次讓同學(xué)體會本文的中心，并關(guān)懷留守兒童，以及孤寡老人!

初三下冊語文《棗兒》教案（精選篇5）

學(xué)問與技能

1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

過程與方法

1，熟識劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培育同學(xué)對戲劇的品評鑒賞力量。情感態(tài)度與價值觀

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確熟悉和適應(yīng)時代進展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

教學(xué)重點

1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。教學(xué)難點

領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學(xué)方法1.演讀法2.爭論法3，延長拓展法

教具預(yù)備多媒體

課時支配1課時

教學(xué)過程

一、#教案#導(dǎo)語設(shè)計

老師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們用勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱鬧卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。究竟是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.同學(xué)自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，非常親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”