《走一步再走一步》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1?培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。2?理解文中主要人物的性格。3?理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)1?多角度的復(fù)述課文。2?理解故事表達(dá)的哲理。難點(diǎn)1?以“父親”的視角復(fù)述課文。2?領(lǐng)會(huì)—中的哲理?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】1?查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。2?把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置）【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓?亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。二、【多角度復(fù)述】（一）快速瀏覽，提煉要素。1?對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字?！蠹s1500字，要求45分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)分，速度為每分鐘字。2?默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。—為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出下列要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！久鞔_】時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處；人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：“時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天”。從注釋中可以看出這篇—選自《當(dāng)代少年》1988年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那?，為下文孩子們爬懸崖的情?jié)作鋪墊，因?yàn)橄娜諓灍釒?lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì)想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快?！暗攸c(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑?xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰，所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖?？墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖”，因?yàn)槲闹械?節(jié)有這樣客觀的描寫(xiě)。（二）分組復(fù)述，理解文意。全班分為四組，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開(kāi)始準(zhǔn)備復(fù)述之前，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。復(fù)述中要注意的問(wèn)題：1）在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦＃?fù)述；3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；4）注意不同視角復(fù)述的差別。分組匯報(bào)：第一組從“我”的視角復(fù)述，理解—哲理。1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么？【明確】—第18小節(jié)寫(xiě)道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。”從“我”的實(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節(jié)寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！边@是—的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）第二組從杰利的視角復(fù)述，揣摩杰利的性格。1）復(fù)述中要注意的問(wèn)題:是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？【明確】?jī)煞N情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的，因?yàn)椤?3節(jié)寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因?yàn)樗軗?dān)心“我”，才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我”不管的，因?yàn)樗拘陨屏?，是不?huì)讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開(kāi)，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因?yàn)殚_(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。2）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？【明確】杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋€(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準(zhǔn)確把握人物性格?？偨Y(jié)：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。第三、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格，評(píng)價(jià)“父親”的教育方法。1）學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：把“父親”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述?？梢詫?duì)父親的心理活動(dòng)加以想象，補(bǔ)充。第四組可在此基礎(chǔ)上加工，對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì)，于是有點(diǎn)高興。2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)一一石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。父親教子有方：①抓住時(shí)機(jī)，展開(kāi)教育給予安慰，給“我”信心讓“我”獨(dú)立解決問(wèn)題，教“我”方法三、【應(yīng)用拓展】交流課前布置的作業(yè)一一把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，那我早就嚇?biāo)懒?，我還能知道怎么辦呀？第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的，希望孩子能得到鍛煉。第三類(lèi)：叫110。分析討論：第一類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。第二類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類(lèi)好，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo)，孩子就會(huì)知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo)，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。叫110,似乎是一種保險(xiǎn)的方法，但其實(shí)是費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急，按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。四、【課堂小結(jié)】相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)—中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。五、【課后作業(yè)】你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？【教學(xué)反思】這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1一13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ敲?，怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險(xiǎn)一一遇險(xiǎn)一一脫險(xiǎn)；找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些，為下面變換人稱(chēng)復(fù)述打好基礎(chǔ)。二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱(chēng)復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，課堂氣氛會(huì)更活躍。三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。女如熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文?！蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析】《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯在小懸崖上的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個(gè)道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。文中〃我〃的心理描寫(xiě)極為傳神，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。文中作者悟出的道理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有一定的指導(dǎo)意義，因此這也是教學(xué)—時(shí)需要重點(diǎn)揣摩的?！緦W(xué)情分析】初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的能力，對(duì)于—內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事，加之—主題也較為淺顯，學(xué)生掌握—主題也不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此—的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，進(jìn)一步養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。為提高學(xué)生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點(diǎn)，因此—有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理；聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理【設(shè)計(jì)理念】新課標(biāo)提出〃欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀—有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！ǜ鶕?jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)〃大寫(xiě)的人〃.【創(chuàng)意說(shuō)明】三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事剖析心理啟迪智慧三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)?！咎骄窟^(guò)程】一、導(dǎo)入新課（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）二、了解故事請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀―，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）三、剖析心理（一）以旁觀者的眼光看，依靠〃我〃的能力，〃我〃能否脫險(xiǎn)?說(shuō)說(shuō)你的理由。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討〃我〃被困懸崖的根本原因是〃恐懼〃，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)〃我〃恐懼心理的句子。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究〃我〃的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）（三）猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)四、啟迪智慧（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助〃我〃脫險(xiǎn)的方法。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示〃我〃心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示〃我〃心理活動(dòng)的句子。為什么〃我〃一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)？（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:1.分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下〃我〃變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。2.通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。3.老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力）（三）品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。為什么文中說(shuō)〃回想起了很久以前懸崖上的那一課〃而不說(shuō)〃那一刻〃或〃那次經(jīng)歷〃？（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給〃我〃的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給〃我〃人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）生活中，我們也會(huì)遇到像文中的〃我〃一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）你又從〃這一課〃學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）五、課堂寄語(yǔ)這堂課，在與莫頓?亨特的心靈對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧?。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo)）附：板書(shū)設(shè)計(jì)成功再走一步走步《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案一、字詞識(shí)記灼熱（）扒（）趴（）也熱（）附和（）突兀（）（）然心動(dòng)嘲（）笑暈眩（）shen呻吟（）恍（）惚暮色（）安wei（）ling凌（）亂驚yd（）wei畏懼參（）差不齊哄（）堂大笑驚（）失（）啜（）泣迂（）回屢（）次嶙峋（）（）顫（）抖二、素材積累文中富有哲理的句子我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰。心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。關(guān)于〃戰(zhàn)勝困難〃的名言每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。一一羅蘭最困難的時(shí)候，也就是離成功不遠(yuǎn)的時(shí)候。一一拿破侖困苦能孕育靈魂和精神的力量。一一雨果人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。一一奧斯特洛夫斯基上天完全是為了堅(jiān)強(qiáng)你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙?！└?duì)柸说搅松礁F水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！一—徐悲鴻三、結(jié)構(gòu)思路是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。時(shí)間：一七月里一個(gè)悶熱的日子地點(diǎn)：美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)小懸崖人物：〃我〃,五個(gè)男孩，父親起因：消暑納涼去爬懸崖事件：經(jīng)過(guò)：中途被棄進(jìn)退兩難結(jié)果：父親指點(diǎn)擺脫困境課堂導(dǎo)學(xué)四、【導(dǎo)學(xué)探究】問(wèn)題一請(qǐng)復(fù)述作者兒時(shí)發(fā)生的這個(gè)故事。問(wèn)題二默讀中勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理基本的故事情節(jié)。問(wèn)題三圈點(diǎn)勾畫(huà)文中描寫(xiě)〃我〃爬懸崖的動(dòng)作和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，并認(rèn)真品讀，然后回答下列問(wèn)題。這些詞句突出表現(xiàn)了〃我〃的什么心理?試加以分析。請(qǐng)概括一下〃我〃的心理變化過(guò)程。探究從課文內(nèi)容看，標(biāo)題〃走一步，再走一步〃是什么意思?對(duì)你的人生有什么啟示?從全文來(lái)看，在寫(xiě)法上你有哪些收獲？古詩(shī)文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過(guò)想像，具體細(xì)膩而又無(wú)限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團(tuán)聚后的美好情景〃《走一步，再走一步》教學(xué)反思定州市邢邑初級(jí)中學(xué)黃翠玲我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、注重學(xué)生的自讀自悟。首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟Z示O在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì)是提問(wèn)者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。缺點(diǎn)：1、復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。2、最后的5分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。3、學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好?！蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。結(jié)合語(yǔ)境理解和掌握“訓(xùn)練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語(yǔ)的意義與用法。2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提咼文學(xué)欣賞能力，體味散文特點(diǎn)。3、抓住—標(biāo)題，以此為線索指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，領(lǐng)會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討—主旨。一、故事導(dǎo)入1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者莫頓亨特(板書(shū)題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題.二、檢查預(yù)習(xí)(生字詞的積累)訓(xùn)誡()聳立()迂回()嶙峋()凝視()啜泣()頭暈?zāi)垦?)小心翼翼()三、整體感知1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把_分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。2、就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識(shí)記。（1）故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？——費(fèi)城。（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？月里一個(gè)悶熱的日子。（3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？5個(gè)。（4）有名字的是哪兩個(gè)？一一內(nèi)德、杰利。（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。3、復(fù)述：簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。要求：用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復(fù)述課文，提出明確要求:⑴交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；⑵把握—的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；⑶盡量用自己的話?！洈⑽牧兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）—講述了一件感人的事：五十七年前的一個(gè)夏日，“我”和五個(gè)小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來(lái)米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時(shí)，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個(gè)小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒(méi)法下來(lái)。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來(lái)。父親用手電光照著“我”，鼓勵(lì)“我”一步一步往下走。經(jīng)過(guò)自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖?！举M(fèi)城七月的一個(gè)悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來(lái)，最后在爸爸的引導(dǎo)下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示?！俊疽迹簾o(wú)論面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要擁有自信，向著預(yù)定的目標(biāo)走下去，終能贏得最后的勝利?！克摹⒉贾米鳂I(yè)熟讀課文，找出文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的內(nèi)容并體味其哲理。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。2、初步學(xué)會(huì)分析記敘—中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)：掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。教學(xué)難點(diǎn)：1、多角度閱讀，就—的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。2、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。一、導(dǎo)入上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了—所記敘的事件，而且也悟出這篇—主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)—?！救嗬首x脫險(xiǎn)部分】二、局部品味，問(wèn)題分析。1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。夜色降臨更進(jìn)一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張，也推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。渲染氣氛。烘托人物心情。推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。間接表現(xiàn)人物性格、思想情感2、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。第二部分：當(dāng)“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句：全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈?zāi)垦＃ㄆ?，恐懼和疲乏，全身麻木，不能?dòng)彈……這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強(qiáng)烈的恐懼感。3、第三部分：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化?！尽澳隳苻k得到的。”“這似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上？三句話的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？】三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。最初：毫無(wú)信心（我不下去！我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！）繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）隨后：信心大增（我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。）整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。板書(shū)：走一步再走一步走下懸崖毫無(wú)信心萌發(fā)信心信心大增巨大的成就感三、探究主旨，回味標(biāo)題，研究“為什么這樣寫(xiě)”1、結(jié)合—最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關(guān)鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難2、以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。比如滴水石穿告訴我們堅(jiān)持的力量，春去秋來(lái)暗示著時(shí)光的流逝。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好。板書(shū)：小懸崖：不著眼巖石一一走一步再走一步一一巨大的成就感大人生：不害怕困難積小勝漸成大勝取得成功3、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。有爭(zhēng)議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他，有的不喜歡他，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。杰利與其他孩子有什么不同？杰利：如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。四個(gè)孩子：我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡至極。把“我”的父親和母親進(jìn)行對(duì)比，兩者的教育方法有何不同？父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺猓簧皇蓝架浫鯚o(wú)能。有句話說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)?，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。感受父親博大精深的愛(ài)，感受父親睿智的教育方式：一開(kāi)始父親沒(méi)有責(zé)備兒子不聽(tīng)話，而是用拉家常的方式對(duì)孩子說(shuō)晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解(父親真是一位高明的心理輔導(dǎo)師)，然后安慰“我”，“不要擔(dān)心下一步，聽(tīng)我的話”；還不斷鼓勵(lì)“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因?yàn)椤案赣H”指點(diǎn)有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。小結(jié)：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做？培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心，激勵(lì)勇敢精神?？偨Y(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。四、布置作業(yè)：1、背誦最后一段。搜集名言警句。2、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做？改寫(xiě)第三部分內(nèi)容?！蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)設(shè)計(jì)4＜span、style二"background:#b2ec0a;"＞【教學(xué)設(shè)想〈span、style="background:#b2ec0a;"＞】《走一步，再走一步》運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描述了一個(gè)動(dòng)人心弦且蘊(yùn)含生活哲理的故事。設(shè)計(jì)此課教學(xué),本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益啟示的理念，以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀等觀念，選用了創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生多元參與的教學(xué)方式。vspan、style="background:#b2ec0a;"＞【教學(xué)目標(biāo)＜span、style="background:#b2ec0a;"＞】1、多角度研讀課文，篩選重點(diǎn)詞、句，品味并說(shuō)出其深刻含義。2、聯(lián)系自身生活實(shí)際，感悟人生哲理，提升口頭表達(dá)能力。vspan、style="background:#b2ec0a;"＞【教學(xué)流程＜span、style="background:#b2ec0a;"＞】一、課前預(yù)習(xí)提綱1、請(qǐng)給下列字注音，并解釋詞語(yǔ)：訓(xùn)誡、峭壁、嶙峋、禁地、聳立、顫抖、啜泣、納罕、連攀帶扒、頭暈?zāi)垦?、卜卜亂跳、小心翼翼2、讀了這＜span、style="background:#b2ec0a;"＞篇__，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?3、熟讀—，完成下面的題目：、用一句話概括<span、style="background:#b2ec0a;">__所寫(xiě)的事。⑵、把自己設(shè)想成文中人物，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)多處人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的詞句，想像他（們）當(dāng)時(shí)的所說(shuō)、所做、所想。例如：、這是一座怎樣的懸崖？、我和小伙伴們是怎么爬上懸崖的？我們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？、父親用了什么辦法把兒子救下懸崖呢？父親當(dāng)時(shí)的哪些舉動(dòng)或者哪些話對(duì)我最＜span、style="background:#b2ec0a;"＞有幫助呢？我的感受如何？、除文中亨特先生的辦法外，你還有什么好辦法可救莫頓下懸崖呢？你的辦法好在哪里？二、創(chuàng)設(shè)情境，多角度閱讀課文教師扮演記者，要求每個(gè)學(xué)生把自己想像成是這件事中的人物，找出文中人物所說(shuō)所做所想的詞語(yǔ)、句子，設(shè)身處地想像他們當(dāng)時(shí)的感受，接受記者的采訪。1、不同的人面對(duì)同一座懸崖的感受：⑴、采訪小伙伴：發(fā)生了什么事？那懸崖很難爬嗎？那是怎樣的一座懸崖呢？⑵、米訪莫頓：說(shuō)到這懸崖，你的感覺(jué)跟你的伙伴們一樣嗎？為什么？你跟著小伙伴們爬懸崖的感覺(jué)如何？為什么下不來(lái)呢？⑶、引導(dǎo)＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小結(jié)：面對(duì)同一座懸崖，莫頓視為禁地，而小伙伴們卻感到不難。原因是什么？2、下懸崖過(guò)程中父子倆的所做所想：⑴、米訪亨特先生：當(dāng)你聽(tīng)到兒子被困在了懸崖上時(shí)，你是怎么想的？你用什么辦法把兒子救下懸崖呢？為什么要這么做？⑵、米訪莫頓：回憶整個(gè)下來(lái)的過(guò)程，你覺(jué)得父親當(dāng)時(shí)的哪些舉動(dòng)或者哪些話對(duì)你最＜span、style="background:#b2ec0a;"＞有幫助？請(qǐng)具體談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受。你下懸崖后哭了，原因是什么？⑶、引導(dǎo)＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小結(jié)：莫頓能爬下懸崖最終靠的是什么？模擬采訪結(jié)束。三、開(kāi)展活動(dòng)，多元探究—內(nèi)蘊(yùn)1、讓學(xué)生列舉其他可救莫頓下懸崖的辦法，發(fā)散思維。2、品讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì)的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)＜span、style=''background:#b2ec0a;''＞__主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究_內(nèi)蘊(yùn)。四、引導(dǎo)延伸，感悟人生哲理引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，講述自己在生活中最難忘的經(jīng)歷，感悟其中包含的道理，并將道理用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。全班交流。五、教學(xué)＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小結(jié)溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步一天地就將不一樣。深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出，于是就沒(méi)有了下一步，于是就沒(méi)有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬(wàn)水千山一只源于最初的那一步?！蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文;2?較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。過(guò)程和方法目標(biāo)：嘗試探究性、多角度閱讀理解2?在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際，獲得正確對(duì)待困難的有益啟示。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：多方面探討"走一步，再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀，就—的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過(guò)故事，結(jié)合課文導(dǎo)讀，引入新課。二、整體感知熟讀課文1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把—分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。(1)起因(13)游戲玩厭，去爬懸崖⑵經(jīng)過(guò)(415)中途被棄，進(jìn)退兩難結(jié)果(62)父親指點(diǎn)，擺脫困境啟示(24)走一步，再走一步2、合作探究：(學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評(píng))用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。明確：—記敘"我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?一一費(fèi)城。故事發(fā)生在什么時(shí)間?一一七月里一個(gè)悶熱的日子。⑷爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?一一5個(gè)。有名字的是哪兩個(gè)?一一內(nèi)德、杰利。那座懸崖有多高?巖石架有多高?一一約20米;約7米。(7)俄”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣?！拔摇迸c其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？明確："我'膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。父親為什么不背"我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)"我”向前走？明確：因?yàn)?我”從小比較膽小，父親為了鍛煉"我”的膽量，教育"我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。3、復(fù)述：簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。三、局部品味，問(wèn)題分析。1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。夜色降臨更進(jìn)一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張，也推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。⑴渲染氣氛。⑵烘托人物心情。⑶推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。（4）間接表現(xiàn)人物性格、思想情感2、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。第二部分：當(dāng)"我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句：全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈?zāi)垦?，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能?dòng)彈??????這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強(qiáng)烈的恐懼感。3、第三部分：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了"我”的心理變化。【"你能辦得到的。”"這似乎能辦得到。”"我能辦得到的?！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？】三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、"我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。最初：毫無(wú)信心（我不下去!我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）隨后：信心大增（我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。）整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。4、課文中的兩個(gè)"啜泣”有什么不同？明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。5、"永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？明確：明確："經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這"經(jīng)驗(yàn)”歸納成："不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。6、"屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用"屢次發(fā)現(xiàn)??????”強(qiáng)調(diào)這"經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。四、探究主旨，回味標(biāo)題1、結(jié)合—最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關(guān)鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難2、以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。比如滴水石穿告訴我們堅(jiān)持的力量，春去秋來(lái)暗示著時(shí)光的流逝。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好_。3、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。五、小結(jié)全課布置作業(yè)：1、背誦最后一段。搜集名言警句。（溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣......深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出;于是就沒(méi)有了下一步，于是就沒(méi)有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步!）2、假如"我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為"我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做?改寫(xiě)第三部分內(nèi)容?！蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情地誦讀課文，把握—主要內(nèi)容。2、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。3、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心和勇敢精神。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事。2、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生:1、自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。3、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。教師：1、備課時(shí)，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。2、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具?！驹O(shè)計(jì)思路】課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入?yún)⒖紝?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：1、故事導(dǎo)入：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)：（大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師講述）一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔浚▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）