小學(xué)三年級語文：《趙州橋》教學(xué)反思

小學(xué)三年級語文：《趙州橋》教學(xué)反思小學(xué)三年級語文：《趙州橋》教學(xué)反思1

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉〞等字寫錯，爪的讀音弄不清晰，查字典的學(xué)問出現(xiàn)的問題尤多，寫不對大寫字母，音節(jié)寫不完好，部首弄不對，再查計劃數(shù)不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng)，對比方句推斷不對，快樂表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找緣由，學(xué)生聽課不仔細，不專心，是我專注于講課，而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果，有的心不在焉，有的聽課不用心，學(xué)生被動的聽，而不是帶著問題主動的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的〞狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的〞狀態(tài)，因此我要改，把讀思說的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清晰，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。

再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問題，更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問題讓學(xué)生商量后推斷對錯，指出其中錯誤的緣由，讓學(xué)生知道錯誤的緣由，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)學(xué)問的甘苦，求知的歡樂。對于一些不適合商量的錯誤要明確告知學(xué)生正確答案，以免浪費時間，讓學(xué)生無所適從，為商量而商量，應(yīng)當(dāng)讓商量有價值，有意義。

對書寫中出現(xiàn)的`問題，一要要求嚴(yán)格，二要在之前留意引導(dǎo)示范，保證書寫的時間，畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時間淺，應(yīng)當(dāng)實事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

最不應(yīng)當(dāng)忽視的是學(xué)生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué)，無論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀，都必不行少。

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閱讀是如今讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟〞。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平常喜愛用什么方法來讀課文呢？〞“我喜愛大聲朗讀！〞“聲情并茂，不錯！〞“我喜愛一個字一個字地點著讀！〞“一字不落，也不錯！〞“我喜愛默讀！〞“看得認真，也很好！〞“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜愛的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？〞〔初讀〕學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建筑的年月?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？〞〔再讀〕“是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋。〞“很好，那有誰能告知我世界著名說明了什么？〞“說明了這座橋十分的出名！〞“哦？有這么多的'橋，為什么這座石拱橋舉世著名呢？〞〔讀一讀，劃一劃〕“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參與建筑的，到如今已經(jīng)有1300多年了。〞“這是一句句子，其中包括了建筑時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參與建筑而使它知名還是因為其它什么緣由呢？請找出一些詞語概括。〞〔再讀此句〕學(xué)生劃出了“隋朝〞、“已經(jīng)有1300多年了〞?！罢埬阌靡粋€詞來概括這兩個詞說明了趙州橋建筑的什么特點？〞

〔教師出示句子填空〕-----------------是趙州橋“世界著名〞的緣由之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了〞；“歷史悠久〞；“古老〞；“年月久遠〞，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，留意句子的通順性。然后全班評議決定使用年月久遠〔歷史悠久〕。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、互相商量中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感。

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《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的宏偉、牢固和美觀。課文語言精確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這始終是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學(xué)習(xí)了課文又感悟了文意。同時，我還試著預(yù)備將探究式學(xué)習(xí)引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，并且在課前我還與學(xué)生一起收集了很多有關(guān)趙州橋的資料，細心制作了課件，仔細備好課，設(shè)計了很多優(yōu)美的課堂語言。我堅信我這節(jié)課肯定會取得勝利。懷著這樣的一個美妙的愿望我走進了課堂。

然而，事與愿違，這節(jié)課我失敗了?？傻降讛≡谀莾耗?？在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節(jié)課?？稍O(shè)計的不行謂不精，語言不行謂不美，可就在這精致處我忘了語文教學(xué)的根本所在——-讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節(jié)課的根本，一節(jié)課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見〞就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點?；仡櫿?jié)課，讀的環(huán)節(jié)少之又少。正因為讀的`少，所以本該成為本課設(shè)計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計特點而設(shè)計了一個“畫一畫〞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)課文畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。可這畫缺少對文本的閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)果多數(shù)孩子們都將留意力放在了表現(xiàn)橋的精致上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發(fā)意見：沒畫出龍來，當(dāng)時我很尷尬，只好草草收場，試想假如當(dāng)時我在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，將這一環(huán)節(jié)放到課文學(xué)習(xí)之后結(jié)果還會這樣嗎？又如：為激起學(xué)生對古代勞動人民的尊敬之情我設(shè)計了一項說話練習(xí)；如你遇見了這位橋梁專家。你會對他說些什么？這本是一個很簡潔的練習(xí)，可有的學(xué)生說：“我要對李春說：假如你把橋中間的龍頭的嘴也設(shè)計上可以噴水的就好了。〞顯而易見，學(xué)生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學(xué)生初讀感知橋的美，然后又播放課件觀賞，之后又讓學(xué)生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎(chǔ)上學(xué)生融入了課文之中，接下來的說話練習(xí)也簡單了很多?！囤w州橋》一課讓我意識到語文教學(xué)離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學(xué)只能成為無水之源、無本之木。

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《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的宏偉、牢固、美觀，使中國建橋的一個創(chuàng)舉。教學(xué)重點：讓學(xué)生了解趙州橋的宏偉、牢固以及設(shè)計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才能。教學(xué)難點：理解為什么說“這種設(shè)計是建橋的一個創(chuàng)舉〞；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍繞著趙州橋的牢固、美觀為主線，讓學(xué)生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

一、直觀體驗，體會宏偉牢固。

在感受趙州橋十分宏偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際體會宏偉，比較形象。趙州橋的牢固表達在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計，來體會李春的聰慧才智

二、課件演示，體會創(chuàng)舉

趙州橋是中國建橋的一個創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設(shè)計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不簡單被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特殊在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過觀看水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當(dāng)水流小時，水流通過大的石洞，當(dāng)水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學(xué)生明確了這種設(shè)計的獨特之處，從而感受當(dāng)時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建筑了這樣一座著名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉〞，是別人沒有發(fā)覺或沒有做過的，感受創(chuàng)舉，通過文字，讓學(xué)生閱讀課外學(xué)問，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經(jīng)受過很多次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍舊安然無恙、巍然挺立在清水河上。〞讓學(xué)生感受趙州橋的.牢固，經(jīng)受8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的牢固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋的創(chuàng)舉。

三、抓重點詞，體會美觀

趙州橋不但牢固，而且美觀。這是一個過渡句，奇妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時。我采納抓住重點詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思索的方法。主要有以下兩個問題：

1、這個自然段描寫了幾種龍？

2、它們分別是什么樣子的？用“？〞標(biāo)出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“互相纏繞，回首遙望，雙龍戲珠〞通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么活靈活現(xiàn)、活敏捷現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“全部的龍好像都在游動，真像活的一樣。〞再展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的活靈活現(xiàn)。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。

在課堂教學(xué)中，還有很多的缺乏之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。

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《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世著名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才能。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是如今讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟〞。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平常喜愛用什么方法來讀課文呢？〞“我喜愛大聲朗讀！〞“聲情并茂，不錯！〞“我喜愛一個字一個字地點著讀！〞“一字不落，也不錯！〞“我喜愛默讀！〞“看得認真，也很好！〞“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜愛的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？〞〔初讀〕學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建筑的年月?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？〞〔再讀〕“是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋。〞“很好，那有誰能告知我世界著名說明了什么？〞“說明了這座橋十分的出名！〞“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世著名呢？〞〔讀一讀，劃一劃〕“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參與建筑的，到如今已經(jīng)有1400多年了。〞“這是一句句子，其中包括了建筑時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參與建筑而使它知名還是因為其它什么緣由呢？請找出一些詞語概括。〞〔再讀此句〕學(xué)生劃出了“隋朝〞、“已經(jīng)有1400多年了〞?！罢埬阌靡粋€詞來概括這二個詞說明了趙州橋建筑的什么特點？〞

〔教師出示句子填空〕-----------------是趙州橋“世界著名〞的緣由之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了〞；“歷史悠久〞；“古老〞；“年月久遠〞，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，留意句子的通順性。然后全班評議決定使用年月久遠〔歷史悠久〕。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、互相商量中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進行指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有許多，信任你們肯定還有很多不同的理解課文的.方法比方說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采納不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段！〞“老師，我是用劃重點詞語的方法來學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結(jié)構(gòu)。〞“嗯，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？〞“老師，我用了畫圖的方法。〞“那就請你上來給我們展示一下吧！〞“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告知我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？〞“那樣看起來就不舒適了！〞“哦，原來趙州橋在設(shè)計時還表達了一種對稱的美！同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？〞“蝴蝶！〞“不錯！〞“天平秤！〞“你真聰慧！〞“人！〞“對！我們生邊其實還有許很多多對稱的物品，期望我們同學(xué)以后能夠多留心地來觀看它們！〞〔至于這樣的設(shè)計有什么樣的作用，這些內(nèi)容書上都寫得較為清晰，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡潔的分析〕。接下來，我請學(xué)生對趙州橋的設(shè)計作一個評價。學(xué)生的評價是：“很了不得〞；“哦！了不得你是僅僅指橋嗎？〞“我覺得設(shè)計者和建筑者也很了不得！〞“為什么呢？〞“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當(dāng)時的勞動人民自己的雙手來建筑的！〞“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才能！〞“老師，我覺得古代的人很偉大也很聰慧！〞“嗯，老師也跟你有同感！〞這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和杰出，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了學(xué)問，更學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的。

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《趙州橋》介紹了趙州橋的宏偉、牢固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才能。

在教學(xué)過程中，我以“趙州橋不但宏偉牢固，而且美觀〞這句過渡句為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思索：從哪看出趙州橋宏偉，從哪看出牢固？又從哪看出它美觀？

在感受趙州橋十分宏偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際體會宏偉，比較形象。

分析趙州橋的牢固時，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計，來體會李春的聰慧才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個試驗說明什么？學(xué)生通過觀看體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為牢固。這個試驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋曾經(jīng)受過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上，使學(xué)生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘喂塘恕?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的的美觀時，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的'內(nèi)容用自己的話來描述，然后出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后競賽朗讀，最終背誦。

通過分析，學(xué)生明白了趙州橋確實表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才能，是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)。

小學(xué)三