2023年校本教研培訓(xùn)心得體會(4篇)

2023年校本教研培訓(xùn)心得體會(4篇)

書目

第1篇校本教研培訓(xùn)心得體會

第2篇優(yōu)秀心得體會范文：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

第3篇《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

第4篇校本教研培訓(xùn)心得

校本教研培訓(xùn)心得體會

今日參與了學(xué)校實行的校本教研培訓(xùn)，頗有收獲。

今日上午觀看了三碟光盤，分別是李振村的《語文教化的八大細微環(huán)節(jié)》、賈志敏的《小學(xué)老師作文怎么教》、楊獻榮的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。楊老師主要講了兩個方面，一個是強化預(yù)習(xí)，提高教和學(xué)的起點；另一方面是強化聯(lián)系，提高讀和寫的效益。對于預(yù)習(xí)楊老師講了一個特別實在的問題，他說我們老師常常會布置學(xué)生在預(yù)習(xí)是要查資料，但試問，有幾個學(xué)生有去查。查資料要有時要動用到電腦、圖書室、書店，這對于大部會學(xué)生來說是不行能達到的。所以說這種布置對學(xué)生來說是不適度的。反過來，楊老師并不是反對布置預(yù)習(xí)，而是讓我們明白布置預(yù)習(xí)要求要明確適度。

再說說賈志敏老師的《小學(xué)老師作文怎么教》，他的講座讓我們領(lǐng)悟到，作文課就應(yīng)當上得像作文課。作文課的使命就是讓學(xué)生學(xué)會說話和寫文章，即教學(xué)生“學(xué)表達”。

我還知道了作文首先要抓兩個字“規(guī)范”，要引導(dǎo)學(xué)生做到頁面整齊、字跡清晰、書寫工整。

傾聽了賈老師的講座，我還知道今后在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時，可以采納的一些方式，比如抄。課文中美麗的段落可以讓學(xué)生抄，從而讓學(xué)生在抄中養(yǎng)成規(guī)范。有時也可以采納聽寫一段話，有時了可以講一個故事的開頭，讓學(xué)生進行續(xù)寫。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學(xué)水平。

細微環(huán)節(jié)確定成敗。李振村老師從八個細微環(huán)節(jié)進行講解并描述。其中這幾個細微環(huán)節(jié)，我覺得說到我們的心坎上。細微環(huán)節(jié)之一：作文，肯定要寫有意義的事情嗎？細微環(huán)節(jié)之二：我們總是要求學(xué)生作文要寫真情實感，那么，原委什么樣的情感才是真實的？細微環(huán)節(jié)之三：作文，肯定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說教，少一些意義，少一些正統(tǒng)，少一些莊重，讓作文更像小伙伴間說靜靜話，讓作文變得好玩一點——讓孩子學(xué)會表達自我！想象怎能夠合理？讓孩子想象的翅膀自由翱翔起來。這個世界上沒有肯定的好詞好句，當詞語脫離了特定的文本，就好比魚兒離開了大海，它是沒有生命的，沒有情感的，它只是抽象的符號而已。同樣的詞語和句子，在不同的文章中，有著迥然不同的表達效果，讓孩子一味追求所謂的好詞好句，會影響孩子童心的發(fā)育。

期初的培訓(xùn)應(yīng)當說是特別剛好的，信任此次的學(xué)習(xí)，能在自己今后的常規(guī)教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，

校本教研培訓(xùn)

優(yōu)秀心得體會范文：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教化理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄校瑢W(xué)校和老師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄?？要如何開展教研工作？作為站在教化第一線的我們，長期以來卻始終對校本教研的概念模糊不清，存在著許多困惑。

長期以來，許多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，老師在進行課題試驗……有時候，會埋怨校本教研的繁多，感覺力倦神疲，無從下手。最終，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進修學(xué)校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進日常教研建設(shè)校本教研制度》。這次講座如同一場剛好雨，姚副校長為我們細心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告知我們，校本教研就是老師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)覺了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或吸取他人的閱歷解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高老師的素養(yǎng)。那么，如何讓校本教研活動做到好用、有效，而且不會造成老師平常的教學(xué)負擔呢？原來，校本教研的真諦就是以老師為主體、以教化教學(xué)問題為動身點、以解決教化教學(xué)實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇纱丝磥?，老師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要常常反思，假如遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會上與其他老師進行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同共享閱歷信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個突破口，完全有可能是校本教研一個好的課題探討。然后，根據(jù)“問題——課題——探討——解決問題——實踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進行教研溝通了，渠道出現(xiàn)了有各種各樣：個人博客、qq群、視頻會議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)溝通工具正日益成為我們校本教研的一個載體。假如我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從探討的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動老師教學(xué)探討的主動性和創(chuàng)新意識，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教化理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄?，對學(xué)校和老師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄?？要如何開展教研工作？作為站在教化第一線的我們，長期以來卻始終對校本教研的概念模糊不清，存在著許多困惑。

長期以來，許多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，老師在進行課題試驗……有時候，會埋怨校本教研的繁多，感覺力倦神疲，無從下手。最終，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進修學(xué)校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進日常教研建設(shè)校本教研制度》。這次講座如同一場剛好雨，姚副校長為我們細心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告知我們，校本教研就是老師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)覺了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或吸取他人的閱歷解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高老師的素養(yǎng)。那么，如何讓校本教研活動做到好用、有效，而且不會造成老師平常的教學(xué)負擔呢？原來，校本教研的真諦就是以老師為主體、以教化教學(xué)問題為動身點、以解決教化教學(xué)實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇纱丝磥?，老師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要常常反思，假如遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會上與其他老師進行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同共享閱歷信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個突破口，完全有可能是校本教研一個好的課題探討。然后，根據(jù)“問題——課題——探討——解決問題——實踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進行教研溝通了，渠道出現(xiàn)了有各種各樣：個人博客、qq群、視頻會議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)溝通工具正日益成為我們校本教研的一個載體。假如我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從探討的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動老師教學(xué)探討的主動性和創(chuàng)新意識，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

校本教研培訓(xùn)心得

今日參與了學(xué)校實行的校本教研培訓(xùn)，頗有收獲。

今日上午觀看了三碟光盤，分別是李振村的《語文教化的八大細微環(huán)節(jié)》、賈志敏的《小學(xué)老師作文怎么教》、楊獻榮的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。楊老師主要講了兩個方面，一個是強化預(yù)習(xí)，提高教和學(xué)的起點；另一方面是強化聯(lián)系，提高讀和寫的效益。對于預(yù)習(xí)楊老師講了一個特別實在的問題，他說我們老師常常會布置學(xué)生在預(yù)習(xí)是要查資料，但試問，有幾個學(xué)生有去查。查資料要有時要動用到電腦、圖書室、書店，這對于大部會學(xué)生來說是不行能達到的。所以說這種布置對學(xué)生來說是不適度的。反過來，楊老師并不是反對布置預(yù)習(xí)，而是讓我們明白布置預(yù)習(xí)要求要明確適度。

再說說賈志敏老師的《小學(xué)老師作文怎么教》，他的講座讓我們領(lǐng)悟到，作文課就應(yīng)當上得像作文課。作文課的使命就是讓學(xué)生學(xué)會說話和寫文章，即教學(xué)生“學(xué)表達”。

我還知道了作文首先要抓兩個字“規(guī)范”，要引導(dǎo)學(xué)生做到頁面整齊、字跡清晰、書寫工整。

傾聽了賈老師的講座，我還知道今后在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時，可以采納的一些方式，比如抄。課文中美麗的段落可以讓學(xué)生抄，從而讓學(xué)生在抄中養(yǎng)成規(guī)范。有時也可以采納聽寫一段話，有時了可以講一個故事的開頭，讓學(xué)生進行續(xù)寫。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學(xué)水平。

細微環(huán)節(jié)確定成敗。李振村老師從八個細微環(huán)節(jié)進行講解并描述。其中這幾個細微環(huán)節(jié)，我覺得說到我們的心坎上。細微環(huán)節(jié)之一：作文，肯定要寫有意義的事情嗎？細微環(huán)節(jié)之二：我們總是要求學(xué)生作文要寫真情實感，那么，原委什么樣的情感才是真實的？細微環(huán)節(jié)之三：作文，肯定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說教，少一些意義，少一些正統(tǒng)，少一些莊重，讓作文更像小伙伴間說靜靜話，讓作文變得好玩一點——讓孩子學(xué)會表達