科學(xué)課教學(xué)體會及教學(xué)反思

科學(xué)課教學(xué)體會及教學(xué)反思科學(xué)課教學(xué)體會及教學(xué)反思1

我作為一個科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和幾年的教學(xué)閱歷，我體會到應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培育自己主動探究，獲取新學(xué)問，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo)，實施措施，不能搞教條主義，要從培育學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生能力，不滿足于書本或生活中所給予的學(xué)問和閱歷，使學(xué)生自己主動去探究，發(fā)覺問題，解決問題，培育自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)學(xué)問的傳授。學(xué)生只有在充分把握了基礎(chǔ)學(xué)問的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知閱歷、學(xué)問構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中留意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活閱歷，自主探究，獲取學(xué)問和能力。

3、為了培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知閱歷、學(xué)問構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，基本技能的培育，有機利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的.情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)覺問題。還要使他們在自己原有學(xué)問的基礎(chǔ)上有所進(jìn)展，從而獲得更多更新的學(xué)問。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力進(jìn)展水平及認(rèn)知方式不同的特點，做到有的放矢，培育學(xué)生的認(rèn)知，從而形成學(xué)問的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)閱歷，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希箤W(xué)生產(chǎn)生新的體會，得到新的學(xué)問。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。假如教師具備了肯定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參加學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。

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科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。一個個科學(xué)探究活動可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在課堂試驗教學(xué)中落實探究理念是科學(xué)學(xué)科改革的關(guān)鍵。

如教學(xué)《動物和植物》一課時，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校旁的小花園去查找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)覺了很多蚯蚓?！膀球居醒劬?？〞“它有骨頭嗎？〞“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？〞“蚯蚓斷了以后還能活嗎？〞

一個個問題使我目不暇接，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？預(yù)備用什么方法討論？運用哪些工具？〞通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的討論中來，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法，又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)覺四周事物神秘的興趣。

在教學(xué)中，教師要擅長激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標(biāo)。假如學(xué)生對自己從事的探究活動具有劇烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而長久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。

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《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務(wù)的思索：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學(xué)生的猜測、觀看、比較、溝通、驗證等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的形態(tài)和生存本事是與其生存的環(huán)境親密聯(lián)系的；再通過對動物奇異的身體特征與生活習(xí)性以及對動物生存本事的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到動物適應(yīng)環(huán)境的事實和本事，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。

整堂課，通過學(xué)生的課前收集資料、資料整理、有效溝通、信息共享、形成認(rèn)識的科學(xué)探究過程，通過學(xué)生的觀看、分析、溝通的動態(tài)探究過程，感受到動物的奇妙、自然的神秘和生命的珍貴，激發(fā)他們珍惜、喜愛和探究生命的情感，珍惜生命、愛護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《好玩的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的外表層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活常常太少，因此教學(xué)時有肯定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些試驗的`基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細(xì)想這些問題〔這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用〕。兩節(jié)課學(xué)生的興致始終很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做試驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了?！参蚁雽W(xué)生的能力是老師培育出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰慧呢？

這里的試驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？〕教學(xué)中，學(xué)生能主動動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不留意別人在說什么，根本就不再留意老師要求的要留意傾聽別人的意見，這或許是平常養(yǎng)成的習(xí)慣，〔或者說是由于第一次上試驗課，心情過于興奮有關(guān)?！郴蛘哒f是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。學(xué)生做完試驗后我沒有準(zhǔn)時讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，學(xué)生不知道怎么填寫試驗報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報試驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在試驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，肯定要組織學(xué)生準(zhǔn)時收集試驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就試驗得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活閱歷太少，所以沒有互動起來。所以老師平常要留意引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，積累各種生活閱歷。

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一、氣氛輕松，豐富資料——張揚同學(xué)獨特。

在整個探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)始終與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀看小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀看中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充足地、自主地展開商量和溝通。從現(xiàn)場來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，在老師的激勵評價之中，商量特別強烈，很多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們確實設(shè)計出了許很多多觀看螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計，最多的一個小組想出八種觀看方法，有的方法真有肯定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)受了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的心情和情感體驗。在同學(xué)不時改良觀看方法的進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，獨特化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀看結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓舞同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀看結(jié)果。

二、問題激勵，教師指導(dǎo)——實現(xiàn)同學(xué)自主探究。

同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學(xué)從內(nèi)心動身迫不和待想去觀看小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對螞蟻的觀看。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀看清晰螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀看中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使同學(xué)找出問題的緣由，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀看資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀看嘗試，同學(xué)在不時改良觀看方法中也