《詠柳》教學(xué)反思-1

《詠柳》教學(xué)反思《詠柳》教學(xué)反思篇1

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳〞，問學(xué)生“詠〞是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓舞學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？〞

我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不能吧！〞這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和懷疑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩起到了推動作用?！白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的！〞學(xué)生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？〞學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞

“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應(yīng)當(dāng)多畫條……就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學(xué)完了。另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人〞意識，讓學(xué)生自己觀看字的結(jié)構(gòu)，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。假如本課讓學(xué)生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學(xué)生印象更深刻。

《詠柳》教學(xué)反思篇2

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時，我依據(jù)低年級學(xué)生喜愛用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中依據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〞時，我沒有講詩意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美妙的春光里，柳樹應(yīng)當(dāng)是什么樣子呢？〞學(xué)生精彩紛呈的各異思維就呈現(xiàn)出來：

“這棵樹應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條。〞“春天把柳樹裝扮得像個大美女！〞全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學(xué)實踐又提示我：“要當(dāng)心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維〞。有了這一想法，我馬上把“球〞踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？〞“因為春天太美妙了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。〞學(xué)生臉帶笑容，好像也在為自己的這一新發(fā)覺而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分確定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人〞意識，讓學(xué)生自己觀看字的結(jié)構(gòu)，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓舞學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么，學(xué)生興趣很高。

《詠柳》教學(xué)反思篇3

在執(zhí)教《詠柳》中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生相互讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間相互讀一讀，你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕，你認(rèn)為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕〞。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)當(dāng)這樣讀……〞，有的說：“我們一起讀吧！〞每一個孩子都主動、主動，他們心情高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學(xué)過程。

這個過程使我深刻感受到要敬重、欣賞每一位學(xué)生。全班這么多個學(xué)生，難免有成果不理想的學(xué)生，面對班級中的學(xué)困生，我教師不是埋怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是敬重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既愛護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又表達(dá)了老師的善意關(guān)心和對每一位同學(xué)的敬重、期盼。當(dāng)然，對于那些成果優(yōu)秀的孩子老師也不失時機(jī)地給予欣賞、鼓舞，“你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕〞，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

《詠柳》教學(xué)反思篇4

正文內(nèi)容：

一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時，首先讓學(xué)生觀看柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！〞有些學(xué)生噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？〞老師輕輕地問。

“不能！〞好多孩子喊道。

“為什么？〞老師笑吟吟地問道。

“我們不能隨便折柳條，柳條會疼的。〞

“柳條折下來就枯了。〞

“假如大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的。〞

“同學(xué)們多么愛惜柳樹呀！你們肯定跟老師一樣喜愛柳樹，咱們抓緊看看它長得美麗不，好嗎？〞

學(xué)生認(rèn)真地觀看了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……〞學(xué)生聲情并茂地吟誦著。

[反思]

“假的！〞看似學(xué)生在攪和，但老師沒有指責(zé)學(xué)生。在意料不到的情景中，教師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？〞瞬間營造了一種主動的反思?xì)夥?，使得學(xué)生立即把視角放到“能不能摘柳條〞的問題。學(xué)生畢竟是純凈和善的，他們關(guān)愛柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調(diào)，學(xué)生觀看柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹、喜愛春天的情感也自然水到渠成。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，出現(xiàn)課堂矛盾很正常，關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教育機(jī)靈敏銳地捕捉問題，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成或許只是“曇花一現(xiàn)〞，但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī)。

《詠柳》教學(xué)反思篇5

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較簡單理解一些。

導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。〞然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆?？磥?，預(yù)備工作做得很好。授課時，我采納敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠〞的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及從觀看到想象表達(dá)出的對春的無限喜愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。缺乏之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)受，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了秀麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春〞這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景〞，“萬紫千紅〞。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和喜愛。

為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地把握學(xué)問，提高能力。

2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的連接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3．在上課前，有目的的支配學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會〞以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延長的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了肯定的培育。

另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面〞〔張厚感〕。古人云“三分詩，七分讀。〞老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意〞，品讀好這三個“意〞。就肯定要培育學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中出現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需認(rèn)真玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〞用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

誦讀是引發(fā)讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到的情感體驗。

但教學(xué)中我又有了新的疑問：

1、如何能照看到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問。

2、要不要學(xué)生記教參上的詩意。

《詠柳》教學(xué)反思篇6

古詩是我國的文化珍寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。小語教材中收錄了很多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學(xué)的重要組成部分。以往的古詩教學(xué)，往往注重講解解釋，學(xué)生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。

最近，我校在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用我校教師創(chuàng)意，由網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行古詩教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享，增加了教學(xué)的學(xué)問容量。同時，敏捷方便的交互方式，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)景設(shè)境，感受古詩意境美。

古詩的藝術(shù)美表達(dá)在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù)，古人云：“有境界自成格〞，就是對詩歌意境創(chuàng)造的高度概括。

課始，師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動態(tài)畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風(fēng)徐徐吹來，柳條兒迎風(fēng)飛舞。學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞秀麗青翠的柳樹。他們激情高漲，思維活躍，已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。當(dāng)教師板書課題“詠柳〞時，學(xué)生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們?nèi)ジ桧?、贊美?/p>

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。我們在教學(xué)中，運(yùn)用色彩艷麗的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩有一個很好的感知。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立信息庫，培育學(xué)生收集處理信息的能力。

信息庫是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是依據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，新大綱也指出，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取學(xué)問，形成能力。在教學(xué)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息豐富和高交互的特點，設(shè)計了一個有利于學(xué)生學(xué)問獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫。它包括資料室、小字典、指導(dǎo)欄、賞佳文、測試區(qū)、寫作欄等欄目。將與所學(xué)古詩有關(guān)的資料，如介紹，時代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、難點導(dǎo)學(xué)、相關(guān)詩文、自測題等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，對平臺所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩。

1、利用資料室，查詢知詩人。

新大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)瀏覽時，能依據(jù)需要收集有關(guān)材料。我們利用教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生在資料室里查詢及寫作背景資料。如學(xué)生通過瀏覽查詢資料后，不但了解了詩人賀知章的生平，還知道了詩人的其他詩歌。有一位學(xué)生還當(dāng)堂興致勃勃地背誦了詩人的另一首有名詩歌《回鄉(xiāng)偶書》。接著老師指導(dǎo)學(xué)生要懂得依據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關(guān)的，有助于理解詩意的材料。

引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺里查詢有效信息，既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。

2、利用小字典，自學(xué)生字。

網(wǎng)絡(luò)平臺里的“小字典〞一欄有每個生字的讀音、書寫過程、部首、字義及相關(guān)的同義字、形近字、成語等資料?！对伭愤@首詩有四個生字，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用平臺中的“小字典〞，自學(xué)生字，并要求學(xué)生學(xué)完生字后，做一做平臺中的測試題檢測自己的學(xué)習(xí)狀況。教師則依據(jù)學(xué)生的自測狀況，有重點地進(jìn)行指導(dǎo)與點撥。如：教師依據(jù)檢測反饋系統(tǒng)查詢到部分學(xué)生沒有讀準(zhǔn)“絳〞字的讀音，在自測題中選擇了“tiāo〞這個音節(jié)，便運(yùn)用聽錄音、范讀等形式幫助學(xué)生糾準(zhǔn)字音。

網(wǎng)絡(luò)平臺具有教學(xué)信息多樣化、教學(xué)反饋信息準(zhǔn)時性、便于監(jiān)督學(xué)習(xí)的特點，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，質(zhì)疑商量明詩意，觀賞古詩語言美。

古詩的藝術(shù)美還表如今它的語言藝術(shù)上。文字是語言的藝術(shù)，古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，古詩中的語言藝術(shù)美必需要挖掘，借以提高學(xué)生觀賞和運(yùn)用語言文字的能力。如，詩人把“碧玉〞、“絲絳〞形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，比方得十分精當(dāng)，使語言產(chǎn)生了美感。在教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生觀賞詩中的語言藝術(shù)美，教師向?qū)W生展示碧玉那精致的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學(xué)生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過商量，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是珍貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣寶貴，從而表達(dá)了的寵愛之情；同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？的想象真豐富細(xì)致呀，比方多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷感嘆。

又如，詩中的“裁〞字奇妙地把春風(fēng)比作一位高超的裁剪師，把柳葉裁剪得又細(xì)又長，抒發(fā)了對大自然的贊美之情。教學(xué)時，教師播放一段錄像：春風(fēng)吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團(tuán)錦簇；蝴蝶在歡樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的奇妙與奇妙。學(xué)生在觀賞的過程中，不僅領(lǐng)會到詩中所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，而且還領(lǐng)悟到詩中語言文字運(yùn)用之妙。

建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的主動幫助者和引導(dǎo)者。那精要之點還是需要教師去細(xì)心點撥的。教師在熟識教材，鉆透古詩，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，留意細(xì)心設(shè)計思索題與商量題，使提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會總是處于“學(xué)生最近進(jìn)展區(qū)〞，讓他們能“跳起來摘到蘋果〞。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，想象誦讀悟詩情，培育學(xué)生美的情操。

學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，教師再次出示與詩歌內(nèi)容想吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，這首詩節(jié)奏鮮亮，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。〞學(xué)生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增添學(xué)生美的感受，進(jìn)展學(xué)生的朗讀能力和培育學(xué)生的審美能力。

在學(xué)生賞讀詩歌后，教師準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的語言訓(xùn)練可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！〞“春天因有了你而更加生機(jī)昂然！〞“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫！〞

利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以便捷地在精彩紛呈的畫面中讓學(xué)生感受意境美。而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素，使學(xué)生很難進(jìn)入文學(xué)作品的意境。而語文教材中豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的感悟是多元的。因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，可以增添學(xué)生民族文化的底蘊(yùn)。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)，培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

語文學(xué)科的綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣。網(wǎng)絡(luò)平臺為培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提供了寬闊的舞臺。網(wǎng)絡(luò)平臺的功能強(qiáng)大，教師充分運(yùn)用平臺功能組織學(xué)生進(jìn)行寫話、繪畫、閱讀、唱歌等活動，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如喜愛寫作的.學(xué)生隨便調(diào)用平臺資料室的精致圖片，給圖片配上佳句美文，學(xué)生就將平常積累的好詞佳句在此時傾吐一番，寫出了散文般的話語，學(xué)生得到了創(chuàng)造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學(xué)生利用畫筆軟件，依據(jù)詩文再加上自己的想象練習(xí)作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產(chǎn)生了，他們對春天的感受用畫畫形式表達(dá)出來，并且把畫上傳到平臺里，同大家觀賞。喜愛音樂的學(xué)生，點擊平臺上的“古詩新唱〞按鈕，就可進(jìn)入音樂區(qū)。他們帶上耳機(jī)，隨著樂曲盡情歡唱，那婉轉(zhuǎn)悅耳的音樂使孩子們深深陶醉期間。喜愛閱讀的學(xué)生走進(jìn)“賞佳文〞區(qū)，在網(wǎng)上瀏覽其它描寫春天的詩歌和散文。古今中外那些文筆精致的文學(xué)作品滋潤著孩子們的心田，他們在詩情畫意中復(fù)習(xí)穩(wěn)固所的內(nèi)容。

在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報和網(wǎng)頁，因為編寫電子小報和網(wǎng)頁的過程其實是一次語文綜合素養(yǎng)全面展示的過程，也就是建構(gòu)學(xué)問意義的過程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章，編入自己的小詩和文章，在Word和FrontPage軟件里排版制作，適當(dāng)?shù)赜脛赢嫼突ㄟ咟c綴。這一張張生動美麗的電子小報和網(wǎng)頁，充分表達(dá)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些學(xué)問完全由學(xué)生主動探究、互相協(xié)商建構(gòu)而成，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)入課堂，表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性，要求我們教師在數(shù)字化環(huán)境下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。實踐證明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行古詩教學(xué)，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，采納“自主學(xué)習(xí)〞的古詩教學(xué)模式，大大提高了古詩教學(xué)效率，能更有效地培育學(xué)生創(chuàng)新能力。

《詠柳》教學(xué)反思篇7

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時〞時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？〞一經(jīng)“點燃〞，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就呈現(xiàn)出來：

“剪出了火紅的桃花〞，“剪出了活潑可愛的小燕子〞，“剪出了大地的胡須——小草〞意料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我準(zhǔn)備收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。〞語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，假如根據(jù)常理思索：“春光〞這看不見摸不著的東西如何能用“剪〞呢？但多年的教學(xué)實踐又提示我：“要當(dāng)心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維〞。

或許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味〞“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語〞“剪出了草地上我們玩耍的姿態(tài)〞“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。〞“剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲〞最終一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中歡樂的氣息〞。

回到辦公室，望著窗外美妙的春光，我又在回味學(xué)生剛剛的話語，發(fā)覺這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以敬重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導(dǎo)，才使詩意噴薄。

《詠柳》教學(xué)反思篇8

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>

我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩導(dǎo)入課題，板書課題“詠柳〞，問孩子們“詠〞是什么意思，他們搖頭。我鼓舞學(xué)生查字典，明白“詠〞有歌頌、贊美的意思?！对伭愤@首詩孩子們課前讀了，比較熟識，背誦很快。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我支配了同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書中的解釋，或者查《詞語手冊》。

當(dāng)匯報溝通時，他們大多只是根據(jù)詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最終的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá)，但要說通順。最終，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學(xué)生來說還是有肯定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)容。以后我在古詩教學(xué)中會更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會詩意。

《詠柳》教學(xué)反思篇9

上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的思索，把它記錄下來，在以后教學(xué)中重點改良。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比方生動，虛實結(jié)合，通過寫柳樹來贊美春天，表達(dá)詩人對大自然的喜愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的，許多在幼兒園時就已經(jīng)會背了。到了中年級學(xué)習(xí)古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說說詩意，體會在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運(yùn)用的一些寫作手法。所以在設(shè)計教案時，我把說出詩意和感悟大自然的美妙作為了教學(xué)重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高〞這句里解釋中有“妝〞的意思，“碧玉〞、“一樹〞的意思也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)當(dāng)可以連詞成句，也許說出詩意來，但當(dāng)天孩子們并沒有很好地表達(dá)出來，大家被這幾個解釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高〞、“高高的柳樹像碧玉一樣裝扮起來〞，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當(dāng)時自己直接說出了正確詩意，告知孩子解釋的時候可以前后順序顛倒，符合如今我們說話的習(xí)慣，而李燕老師是不同的。

她問學(xué)生：“這句是什么裝扮了什么？〞

學(xué)生答：“柳葉裝扮了柳樹。〞

“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？〞

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹。〞

“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？〞學(xué)生們點頭。

簡潔的幾個問句，讓孩子們的思路清楚了，又結(jié)合畫面，孩子們真實感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達(dá)的的意思了。對比起來，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒有給學(xué)生更多的參加和體驗的過程，信任在學(xué)生的把握狀況上會是不一樣的。后來集體備課時，我們也商量了課上出現(xiàn)的狀況，對于三年級學(xué)生來說直接說出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結(jié)合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣解釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時才能到達(dá)的。對于三年級的孩子漸漸滲透和引導(dǎo)就可以了。

通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平常講課時過于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位，特殊是古詩授課時，更應(yīng)當(dāng)充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉醉到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。

《詠柳》教學(xué)反思篇10

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春時節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。以豐富的想象和形象的比方，把看不見的春風(fēng)生動形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達(dá)了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美妙，喜愛大自然，喜愛春天。二年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

在上課過程中，通過誦讀、讓學(xué)生熟識詩句，結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生們通過對字詞的理解來領(lǐng)悟詩文大意，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

在本次教學(xué)過程中，也深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)中的一些缺乏。

一、課堂時間支配不合理，講解詩意的部分時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過于倉促，沒能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境中感悟贊美春天，喜愛大自然的情感。

二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩文詩意。

三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語連接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語言，做到精煉，連接自然。

四、在教學(xué)過程中，僅僅單一的從古詩出發(fā)，對古詩的含義進(jìn)行了細(xì)致的講解，但對如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有到達(dá)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

通過這次教學(xué)活動，我會繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實自己，積累閱歷，讓自己成長起來。

《詠柳》教學(xué)反思篇11

《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！洞喝铡肥且皇状河卧?，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風(fēng)〞是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得萬紫千紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。

上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的預(yù)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀看柳樹。

上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長發(fā)，愛春天。〞學(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀看到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的特點，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重留意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀看柳樹，學(xué)生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對比插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計找“證據(jù)〞，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生商量溝通詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成〞。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨〞這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個道理吧。

課后，我檢查學(xué)生背誦的狀況，全班通過，然后默寫，有十多個學(xué)生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉〞。

《詠柳》教學(xué)反思篇12

本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)勝利達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。

本節(jié)課的勝利之處：

1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我實行學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。

3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分實行學(xué)生互相影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)覺這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。

4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

這節(jié)課的缺乏之處與改良方式：

1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠精確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采納多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

2、《春日》這首詩的最終兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。〞整體的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不精確?；叵肓艘幌?，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

《詠柳》教學(xué)反思篇13

當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀，缺失了進(jìn)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來講，又是強(qiáng)人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不行或缺，它能突破時間和空間的束縛，到達(dá)“思接千載〞“神通萬里〞的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，留意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。〞在今日的教學(xué)中我力爭做到以下幾點：

1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，秀麗等，從而引出“高〞“綠絲絳〞“妝〞“萬條〞“垂〞等關(guān)鍵詞。

2.淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計賀知章和老船夫的對話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。

3.激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)展學(xué)生思維。

4.結(jié)合圖片，激發(fā)憧憬：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生觀賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀〞的感嘆，從而與賀知章產(chǎn)生共鳴——外表是贊美柳樹，事實上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。

5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩。

缺乏之處：

1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清楚。

2.教師本人，表現(xiàn)過于緊急，缺乏沉著，導(dǎo)致課堂死板。

3.在備課前肯定要充分討論學(xué)生，同樣一節(jié)課，不肯定適用于全部的孩子。

《詠柳》教學(xué)反思篇14

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝〞理解“詠柳〞就是贊美柳樹。并鼓舞學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力〞。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。

俗話說：“讀書千遍，其義自見。〞三年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是互相相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟識詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡潔地寫下來。

因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相協(xié)作下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生

機(jī)勃勃的景象，繼而理解題眼“詠〞的意思，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

《詠柳》教學(xué)反思篇15

在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生相互讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間相互讀一讀，你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕，你認(rèn)為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕〞。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)當(dāng)這樣讀……〞，有的說：“請你來教教我吧！〞全班30個學(xué)生，每一個孩子都主動、主動，他們心情高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學(xué)過程。

1、要敬重、欣賞每一位學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的進(jìn)展〞是新課程的核心理念，全班30個學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成果不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進(jìn)者，老師不是埋怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是敬重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既愛護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又表達(dá)了老師的善意關(guān)心和對每一位同學(xué)的敬重、期盼。當(dāng)然，對于那些成果優(yōu)秀的孩子老師也不失時機(jī)地給予欣賞、鼓舞，“你認(rèn)為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕〞，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、