第十章教育設計與評價

第十章教育設計與評價第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一案例薩利文先生正在給十一年級的學生上美國歷史課，他津津樂道地講著南北戰(zhàn)爭，學生們也聽得很開心。莎利文先生講了與這場戰(zhàn)爭有關的各種軼聞趣事，比如一場裸體戰(zhàn)（一群南方同盟軍在渡河時被抓獲）；斯通沃爾?杰克遜因作戰(zhàn)期間打了個盹而戰(zhàn)??；一些婦女女扮男裝參加戰(zhàn)斗等。他還講述了南方同盟軍（從加拿大）對弗蒙特海岸的進攻。他還分發(fā)一些真的實心彈和葡萄彈讓學生傳看。實際上，莎利文先生一連幾周都在講述戰(zhàn)役、歌曲以及將軍們個性特點及其缺陷。他還讓學生計算當時要花多少錢才能買一塊面包。在做完這項有趣的數(shù)學活動之后，他讓學生把所有的材料都收起來，進行一個測驗。測驗只有一個問題：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因、其間發(fā)生的主要事件及其結果是什么？對這道題學生們感到愕然。第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一思考：

薩利文先生的課很有趣，很吸引人。它采用了多種教學方式，整合了其他學科中的一些技能。很顯然，他的課達到了社會課學習的一個重要目標：產(chǎn)生對所學內容的興趣。然而，盡管莎利文先生的課很吸引人，但是他所教的內容和所測驗的內容之間幾乎沒有聯(lián)系。他和學生們進行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何處呢？第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一主要內容教學評價概述設計教學目標選擇教學方法與策略教學評價的方法與技術概述第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一

第一節(jié)設計教學目標第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一

教學目標及其意義

(一)教學目標

教學目標有時也稱之為行為目標，是對學生在一段時間的教學之后應該掌握的技能或概念的陳述。(二)教學目標的意義

第一，教學目標是選擇教學方法的依據(jù)；第二，教學目標是進行教學評價的依據(jù)；第三，教學目標具有指引學生學習的作用。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教學目標的分類

(一)布盧姆的教學目標分類

1.認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合和評價

2.情感目標：接受（注意）、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

3.動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學目標的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一個完整的課堂教學目標由下列“三要素”構成

1.行為表現(xiàn)（Performance）

2.行為條件(conditions)

3.行為標準（criteria）第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學目標的表述

(一)梅杰模式梅杰的三部分系統(tǒng)部分中心問題舉例學生的行為做什么用字母F標出陳述文字中的事實，用字母o標出其中的觀點行為條件在什么條件下給一篇報紙中的文字行為標準有多好標對了陳述中的75%第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學目標的表述

(二)格蘭倫德模式

格蘭倫德提出了用內在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結合的方法來陳述目標

。部分舉例一般目標理解元認知的一些術語子目標A用自己的話定義這些術語子目標B在上下文背景中識別這些術語的意義子目標C區(qū)分那些在意義上相似的術語第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

教學目標的表述

A即audience，意為“學習者”

B即behavior，意為“行為”

C即conditions，意為“條件”

D即degree，意為“程度”

（三）ABCD模式第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)選擇教學策略第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一

1一

教學策略的含義及其分類

教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。

（一）教學策略的含義第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一教學策略的含義及其分類

(二)教學策略的分類按其性質分為1、替代型教學策略（教師控制）2、生成型教學策略（學習者控制）按教學策略的工作對象分為1、教學策略可分為教學組織策略2、教學內容傳遞策略3、教學資源管理策略第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二、以教師為中心的教學策略

1.含義：直接教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下，使用結構化的有序材料的課堂教學模式。2.直接教學的教學過程（1）復習先前知識（2）呈現(xiàn)新內容（3）提供指導性練習（4）給予反饋和糾正（5）提供獨立練習（6）提供復習

（一）直接教學第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二

以教師為中心的教學策略

1．先行組織者的含義先行組織者是先于任務學習本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，比學習任務本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。2.先行組織者教學策略的教學過程

（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）鞏固新舊知識的聯(lián)系

（二）接受學習第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學生為中心的教學策略1.發(fā)現(xiàn)教學的含義

發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。

2.教學過程

創(chuàng)設問題情境

提出解答的假設檢驗自己的假設引出結論

(一)發(fā)現(xiàn)教學第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學生為中心的教學策略

探究性教學是薩奇曼(J.R.Suchman)在認真觀察科學家的創(chuàng)造性探索活動的基礎上，依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學策略，通過科學分析而概括出來的。

(二)探究性教學第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三

以學生為中心的教學策略

1、含義：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

(三)合作學習3.合作學習的教學程序

（1）目標分析

（2）分組活動

（3）教學巡視

（4）成果展示

（5）即時評價2、特征：（1）分工合作（2）密切配合（3）各自盡力（4）社會互動（5）團體歷程第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

個別化教學（一）程序教學（二）計算機輔助教學（三）掌握學習第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1五選擇教學策略的依據(jù)（一）依據(jù)教學策略的指導思想（二）依據(jù)教學目標（三）依據(jù)學生心理特點（四）依據(jù)教師心理特點第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)教學評價概述第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一教學評價的概念及特點

1.概念：

教學評價（instructionalevaluation）主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。2.特點：（1）教學評價是一種特定的持續(xù)性過程（2）教學評價的依據(jù)是教學目標（3）教學評價不等同于測量、測驗

第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教學評價的作用1.檢驗教學效果2.診斷教學問題3.提供反饋信息4.引導教學方向

5.調控教學進程第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三教學評價的范圍1.教學結果

2.教師的教學行為3.學生的學習行為第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類

1.總結性評價一般指在課程或一個教學階段結束后對學生學習結果的評定。2.形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。3.診斷性評價

診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。（一）總結性評價、形成性評價與診斷性評價第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類類型要點診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間教學之前教學過程中教學之后評價目的摸清學生底細以便安排學習了解學習過程，調整教學方案檢驗學習結果，評定學習成績評價方法觀察、調查、作業(yè)分析、測驗經(jīng)常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學習準備情況和不利因素確定學習效果評定學業(yè)成績診斷性評價、形成性評價和總結性評價的對比第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。

1.常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。

2.標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學生之間的相對位置。

(二)常模參照評價與標準參照評價第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類

1．標準化成就測驗

是憑借專家或專業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的標準化測驗進行的。具有客觀性和可比性的突出優(yōu)點，但由于標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高。2.教師自編測驗是依據(jù)教師自行設計與編制的測驗，根據(jù)教學需要對學生的學業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，但要編好測驗，教師也必須遵循一些基本的原則。（三）標準化成就測驗和教師自編測驗第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類1.系統(tǒng)測驗評價

系統(tǒng)測驗評價運用各種測驗的手段對教學過程及其結果進行測量與評價，是教學實踐中應用最普遍的評價方式。

2.日常觀察評價

日常觀察評價是借助于對學生日常學習活動的觀察而對他們的學習行為及結果進行的評定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

(四)系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類

1.定性評價

定性評價是對評價資料作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。2.定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，在復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結出規(guī)律性的結論。（五）定性評價和定量評價第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四

教學評價的分類

根據(jù)教學評價過程中評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價。

1.相對評價

相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。

2.絕對評價

絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。（六）相對評價和絕對評價第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)教學評價的方法與技術第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標準化成就測驗

1.標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。

其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。（一）標準化成就測驗的含義和特點第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標準化成就測驗

第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。

第二，計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。

第三，可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。(二)標準化成就測驗的優(yōu)越性第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1一標準化成就測驗

第一，與學校課程之間的關系很不協(xié)調。在我國，每個地區(qū)的教學狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區(qū)的教學內容可能不同于另一個地區(qū)的。因此，可能不少地區(qū)學生所學到的內容與標準化樣本所學的東西有差別。這就要求教師在選用標準化測驗前，仔細查閱內容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。

第二，測驗結果的不當使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害尤大。(三)標準化測驗的弊端第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗是在學校教學評價中應用最多，也是教師最愿意用的測驗。這是因為，教師自編測驗操作過程容易，教師可根據(jù)學科特點和教學檢查的需要隨時編制，并在本年級或本班的小范圍內施測，頗為靈活方便。和標準化成就測驗相比較，教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。(一)教師自編測驗的含義與特點第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

1.一是確定測驗的目的。2.確定測驗要考查的學習結果。3.列出測驗要包括的課程內容。4.下考試計劃或細目表。5.對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。(二)測驗前的計劃第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

1.確定測驗的目的和用途2.明確要測量的學習結果3.選擇恰當題型，編擬、征集試題4.對試題進行初步質量分析5.構成試卷（三）編制測驗的一般程序和要求第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

1.客觀題（1）選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項組成的。（2）是非題。是非題與選擇題有一點相似之處，學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯或是非。

（3）匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。

（4）填空題。填空題是呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要做答。

(四)自編測驗的類型第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

2.主觀題

主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。（1）論文題。論文題是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)可以從幾段到幾大頁不等。（2）問題解決題。問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。

(四)自編測驗的類型第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1二教師自編測驗

教師自編測驗中常常會出現(xiàn)一些不妥之處，需要教師在編制測驗的時候加以注意和糾正。1.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

2.許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

3.許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

(五)自編測驗的常見錯誤第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗的質量分析

測驗項目的難度是指測驗項目的難易程度。它通常用答對該項目的人數(shù)比例來表示。項目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗項目對被試實際水平的區(qū)分能力。

(一)測驗項目的難度和區(qū)分度第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗的質量分析

信度是指可靠性或一致性程度。測驗的信度，是指測驗結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應保持一致。

(二)測驗的信度第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1三測驗的質量分析

測驗的效度，是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。測驗的效度始終是對一定的測量目標而言的，判斷某種測驗效度的高低，就是看結果對目標測量到的程度。

(三)測驗的效度第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一1四非測驗的評價技術

案卷分析是一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。例如，學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。

(一)案卷分析第四十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期一非測驗的評價技術

1.行為檢查單檢查單包括一系列教師認為重要的目標行為，通常采用有／無的方式記錄，但有時也記錄下次數(shù)。2.軼事記錄軼事記錄是描