人才培養(yǎng)模式改革研究報告

人才培養(yǎng)模式改革研究報告人才培養(yǎng)是學校最核心的使命。這不僅是國家和社會對大學的基本要求，也是大學長遠聲譽最重要的來源。為了深入了解企業(yè)對高校畢業(yè)生的需求標準以及企業(yè)家的人才觀，對高校人才培養(yǎng)機制進行研究與分析，促成高校培養(yǎng)的人才與社會接軌，更好地整合學校教學資源，促進學校提高自身服務質量，我系在暑假期間開展了關于企業(yè)人才需求的調查，期間走訪了十多家企業(yè)，例如希爾頓、上海和平飯店、沃爾瑪?shù)龋@些企業(yè)均為我系就業(yè)實訓長期合作企業(yè)，調查的主要包括四個方面，一是了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)現(xiàn)狀，二是企業(yè)對招聘人才的的需求，三是加深校企合作，共同修訂完善人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)形成報告如下：一、我系人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。職業(yè)能力是指從事某一社會職業(yè)崗位需具備的綜合能力，包括專門知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會適應能力、團隊協(xié)作能力。不僅要注重學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。近年來，我系堅持采用“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，取得了不小的進步。但經(jīng)過這次調研，發(fā)現(xiàn)我系在職業(yè)能力的培養(yǎng)上還有一些不足。㈠課程體系與培養(yǎng)目標存在差距，不能全面反映企業(yè)崗位要求。專業(yè)課程體系構建一定程度參考了本科課程設置，這種課程體系對要求達到培養(yǎng)高技能人才的目標還有一定的差距。㈡培養(yǎng)過程不利于高技能人才的培養(yǎng)高職教育注重理論夠用、實用，以學生為中心進行教學。當前部分專業(yè)課程的教學實施過程過于傳統(tǒng)化，學生實訓操作和企業(yè)實際情況差距較大。沒有將崗位的素質要求融入課程，不利于高技能人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。㈢培養(yǎng)機制不利于高技能人才的培養(yǎng)校企合作機制不完善，工學結合的效果不理想。為了便于管理忽視學生特性，阻礙了學個性的發(fā)展與創(chuàng)新。這些問題制約著我系專業(yè)的發(fā)展，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟的發(fā)展進行改革，深化工學結合，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育人才培養(yǎng)模式。二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式㈠以崗位職業(yè)核心能力要求構建課程體系為培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的人才，本次調研我系走進企業(yè)，深入了解四川省管理類產(chǎn)業(yè)結構、走訪行業(yè)協(xié)會、專業(yè)建設指導委員會研討等途徑，確定我系各專業(yè)的工作崗位群。專業(yè)教師和企業(yè)專家一起從崗位群職位中列出本專業(yè)培養(yǎng)對象面向的崗位，根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展理念，篩選出各專業(yè)的典型工作崗位。專任教師和企業(yè)專家一起對各崗位的工作任務進行分析、整理、歸納和總結，確定了各崗位的典型工作任務，總結出崗位的工作過程、職業(yè)素質與能力要求，分析崗位所需的理論知識、技術技能，梳理、提煉和歸納出本專業(yè)相關支撐課程，最終形成專業(yè)課程體系。以核心崗位能力要求為基礎構建課程體系，真實地體現(xiàn)了企業(yè)對高職類人才的要求，使學生所學知識結構與企業(yè)要求基本對接，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的高技能人才。㈡積極開展“項目引導、學訓交替”為特征的人才培養(yǎng)模式通過對企業(yè)高技能人才需求的調研與分析，對專業(yè)職業(yè)崗位的工作過程與工作任務系統(tǒng)化分析，形成了以職業(yè)能力為導向的課程體系，并在人才培養(yǎng)模式改革方面初步形成了以“項目引導、學訓交替”為特征的人才培養(yǎng)模式，將校企合作、能力層次培養(yǎng)、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。1.項目引導。本專業(yè)的人才培養(yǎng)通過三個遞進式階段項目進行貫穿。這三個階段項目能更好地保證學生獲得所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)綜合能力。將項目貫穿到課堂教學中，以項目實施的過程為主線，把知識點分散到項目的各個任務中進行傳授，培養(yǎng)學生的崗位技能并具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?.學訓交替。采用任務驅動和“教、學、做”一體化的教學模式，課程教學以項目任務為主線，充分利用校內外實訓基地。以學生為中心、項目為載體，項目任務完成即教學內容完成，項目任務分析探討過程即技術研討、知識傳授的過程。使用與企業(yè)一致的工具、開發(fā)語言、開發(fā)標準及組織模式，以及來自企業(yè)的真實項目，使校內實訓室類似企業(yè)研發(fā)中心，實訓過程類似實戰(zhàn)過程。將真實項目用于教學/實訓，促進學生職業(yè)能力的形成，即學生從“新手”到“熟手”到“能手”的技能轉變。㈢打造產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機制高職學生的職業(yè)素養(yǎng)要以企業(yè)崗位需求為催化劑和驅動，全面推行校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，搭建校企合作教育教學平臺，打造人才培養(yǎng)互動體系，建立學校與企業(yè)教育培養(yǎng)相契合的聯(lián)動機制，學校的骨干教師可以成為企業(yè)的科研骨干力量，較好地為企業(yè)貢獻知識和智慧，與企業(yè)進行合作開展產(chǎn)品研發(fā)、營銷策劃等活動，并利用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，承接與企業(yè)崗位需求相契合的項目任務，力求高職學生與企業(yè)崗位的契合度，突出高職學生在職業(yè)崗位中的隱性要素，通過與職業(yè)崗位相適應的職業(yè)技能、職業(yè)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學與就業(yè)的零對接。并且，還要使企業(yè)文化入校園，將具有濃郁企業(yè)特色和風格的文化理念和原則滲透到高職學生之中，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的相融。要營造濃厚的職業(yè)觀氛圍，通過“制服日”等活動，使學生近距離地感受和體驗企業(yè)文化和精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新競爭意識，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識、合作理念、奉獻精神和服從意識，從而在模擬的職場環(huán)境之中更好地實現(xiàn)上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的融合。㈣打造高職學生職業(yè)素養(yǎng)的校內外實踐平臺在核心競爭力的視角之下，要培養(yǎng)和提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，還要搭建豐富、新穎、參與性較強的職業(yè)素養(yǎng)校內外實踐平臺，使職業(yè)素養(yǎng)和意識內化于高職學生的心目之中。要在實踐技能訓練中提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，共建校企實習實訓基地，并開展系內技能競賽活動，使之成為展示學生職業(yè)素養(yǎng)的展示臺和競技場，并由此選拔參加更高界別技能大賽的學生，吸納企業(yè)專家的指導和建議，在企業(yè)的積極參與之下，不斷調整學校人才教育方案，使之與企業(yè)、社會需求相吻合，獲悉最新的行業(yè)動態(tài)，不斷提升學生參賽的水平，并改正自己在職業(yè)能力方面的不足和缺陷。充分發(fā)揮校園文化的育人功能和作用，引入優(yōu)秀的企業(yè)文化和理念，吸納企業(yè)的行為準則和職業(yè)規(guī)范，從而制定與高職學生個體相一致的科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。并將企業(yè)文化移植于高職校園之中，使高職學生充分感染到企業(yè)文化的氛圍，在經(jīng)驗講談、創(chuàng)業(yè)感想等形式多樣的活動中，可以更好地使高職學生獲得創(chuàng)業(yè)體悟。另外，還可以通過豐富多樣的學生社團活動形式，如:校園招聘模擬活動、演講競賽、素質拓展訓練等，使高職學生接受企業(yè)文化和精神的熏陶，增強自己的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛