小學(xué)教學(xué)：移動(dòng)終端環(huán)境下的小學(xué)高段語文課堂教學(xué)模式改變的行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告新

移動(dòng)終端環(huán)境下的小學(xué)高段語文課堂教學(xué)模式改變的行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告全國著名小學(xué)語文教學(xué)專家、紹興本土的著名特級(jí)教師周一貫先生在2010的"生本課堂",更在于它必須是“童本”的，以兒童的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為教的學(xué)?！B興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)的語文教研團(tuán)隊(duì)秉承了周老師的這一理念，近年來一直在著力構(gòu)建"私人訂制"與“群體共學(xué)”和諧融通的童本課堂。為什么我們的老師或多或少地會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的引入存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)呢?我認(rèn)為原因在于我們不少老師對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)2言，站在"生本位"的思維可視化必然是出現(xiàn)在師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話堂生態(tài)，無疑將在最大意義上深化"私人訂制"與“群體共學(xué)”的內(nèi)涵?；谶@些現(xiàn)實(shí)，移動(dòng)終端(平板電腦)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無疑起到了一個(gè)積極的作(二)國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)學(xué)校已先行先試并取得了一定實(shí)效。國內(nèi)最早見諸媒體的是2010年深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生購置平板電腦(一)課題研究的預(yù)期目標(biāo)3行動(dòng)初期階段(2018.3)行動(dòng)中期階段(2018.4-2018.10)行動(dòng)深化階段(2018.11-2018.12)行動(dòng)總結(jié)階段(2019.1-2019.3)56我們孩子們需要學(xué)什么，我們需要教什么。而移動(dòng)終端中相關(guān)APP的運(yùn)用則為這樣的"精準(zhǔn)"提供了有效的保障和支撐。7我們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有“小組探究”的功能，孩子們可以在系統(tǒng)的“小組群”里聊天，就像QQ那樣。于是，我們的小組討論不會(huì)再像傳統(tǒng)的課堂那樣有些嘈他們之間都發(fā)生了哪些事?_對(duì)于第一個(gè)問題，根據(jù)移動(dòng)終端上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，班上43個(gè)孩子(全班可。而"他們之間都發(fā)生了哪些事?"這個(gè)問題，孩子們呈現(xiàn)了兩種比較有代表性的觀點(diǎn)。在他們利用APP上傳自己的思考成果，充8示出孩子的思維過程，比如圖3中的一些涂改，其實(shí)恰恰兩個(gè)孩子走時(shí)給流浪漢紙幣”四件事。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們嘗試向圖3的同學(xué)那樣用三個(gè)字的小標(biāo)題的方式更為統(tǒng)一地概括這四件事情，有了圖3的參意義下的課堂(這里所說的一般意義也包括已納入傳統(tǒng)"三機(jī)一幕"的課堂)中，開證明"這三個(gè)環(huán)節(jié)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在這9是——(語言描寫)(板書：語言)也少了，取而代之的是筆尖真情的流露。同時(shí)，利用了