淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

PAGEPAGE6淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性摘要：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定?！苯虒W(xué)活動(dòng)中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會(huì)性相互作用。我們經(jīng)常講的教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種社會(huì)性相互作用的本質(zhì)即交往，教學(xué)過(guò)程是一種社會(huì)過(guò)程。教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)有效性一、定準(zhǔn)“起點(diǎn)”1、興趣興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币还?jié)課的成功，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動(dòng)去理解、探索、記憶。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，《認(rèn)識(shí)射線，直線和線段》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用了這樣的情境：師：同學(xué)們，還記得2004的奧運(yùn)會(huì)上劉翔獲得百米跨欄冠軍的場(chǎng)景嗎？”生：我知道的師；那你能說(shuō)說(shuō)劉翔奪得冠軍的經(jīng)過(guò)嗎？生：聽(tīng)見(jiàn)槍聲從起點(diǎn)出發(fā)，跨過(guò)欄桿，最終到達(dá)了終點(diǎn)。師：哦，這樣我們就可以把這條跑道的起點(diǎn)和終點(diǎn)看作做什么呢？這是學(xué)生比較熟悉的例子，符合學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，讓學(xué)生感受和老師之間有共同的話題，為學(xué)習(xí)新課作了充分的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，由學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問(wèn)題情境，能使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的不是高深莫測(cè)的，學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在的，在思考的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分把握口頭言語(yǔ)互動(dòng)的技巧，使自身的言語(yǔ)表達(dá)具有民主性、肯定性、發(fā)展性、引導(dǎo)性等優(yōu)良品質(zhì)，從而使學(xué)生在口頭言語(yǔ)互動(dòng)中得到教益，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換，思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。舉一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？（這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角）生1：我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。生2：我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角?！瓕W(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。所以說(shuō)，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。3、發(fā)現(xiàn)一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個(gè)人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在〈用字母表示數(shù)〉中我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的題目，“小明帶30元去參加綜合實(shí)踐，過(guò)山車用了x元，定向奪寶用了y元，劃船用了z元”，從只有一兩個(gè)字母，跨越到含有三個(gè)字母，認(rèn)知的思維已走向深入；“你可以提出哪些問(wèn)題”，學(xué)生在想方設(shè)法提問(wèn)的過(guò)程中，勢(shì)必有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的反思檢閱自己的已有知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了一種整合性的態(tài)勢(shì)，知識(shí)的范圍已走向?qū)挿?。學(xué)生不斷的在猜想和發(fā)現(xiàn)中完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。二、把握“過(guò)程”1、語(yǔ)言評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生處于一種自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”。每個(gè)學(xué)生都自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的學(xué)生對(duì)與某種不同的問(wèn)題形成自己的假設(shè)和推論。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到不用的理解和思路。如我在教學(xué)《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)算象55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢？我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答時(shí)，我不發(fā)表意見(jiàn)，只是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙評(píng)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過(guò)程剖析出來(lái)。我覺(jué)得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，比老師一味的教出來(lái)的更能記牢。教師的語(yǔ)言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。2、情感評(píng)價(jià)在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。如在教學(xué)《認(rèn)數(shù)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先搜集各種各樣的大數(shù)目，再到課堂上來(lái)交流，學(xué)生之間的話題不斷的曾多，師問(wèn)，“同學(xué)們你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)級(jí)及一些大數(shù)目，現(xiàn)在就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你收集到的大數(shù)目?！币粋€(gè)同學(xué)剛回答完畢，另一個(gè)男孩馬上舉手“老師他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的；；；；；你看不但自己都學(xué)會(huì)了，還能幫助他人來(lái)解決問(wèn)題，這不是一舉兩得的好事嘛。三、關(guān)注“終點(diǎn)”學(xué)生的差異性不是畫(huà)出來(lái)的蛋都是圓的，不是每個(gè)人長(zhǎng)的都是一樣的，教師對(duì)待班中的51個(gè)孩子也會(huì)有51種不同的想法。這樣，教師就要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的想法，引導(dǎo)更多不同層面的學(xué)生參與，展示不同層面的思維水平，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)我先讓小學(xué)生用自己的行動(dòng)的來(lái)演示兩地，相對(duì)而行，相背而行，若他們同時(shí)從家里出發(fā)，會(huì)有幾種情況出現(xiàn)呢？我不急著讓學(xué)生馬上說(shuō)，讓他們?cè)谧约旱闹w語(yǔ)言，同學(xué)之間的交流，以及老師適當(dāng)?shù)膮⑴c中，發(fā)現(xiàn)和理解。自評(píng)能提高信心，更有說(shuō)服力；同學(xué)交流更能得到互補(bǔ)，有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，更能使比較落后的學(xué)生也更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師補(bǔ)充