2023年公開課的評(píng)課稿(2篇)

2023年公開課的評(píng)課稿(2篇)

書目

第1篇《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評(píng)課稿

第2篇信息技術(shù)公開課的評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評(píng)課稿

在我校的自主高效課堂展示課中，秦淑麗老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、溝通匯報(bào)、說練結(jié)合等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享：

師：小組之間溝通過了預(yù)習(xí)狀況，知道我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0．70．180．005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0．7=7/100．18=18/100

0．005=5/1000

師：視察剛才這幾位學(xué)生的板書，你有什么發(fā)覺？

生：我發(fā)覺一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師：有不同看法嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/500．005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師：把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？

學(xué)生也不知道究竟該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，沒有特殊要求，就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

評(píng)析：在這個(gè)過程中，沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、探討從而獲得學(xué)問。也發(fā)覺這樣一個(gè)問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容，并依據(jù)同學(xué)之間的溝通，逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容，對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生須要老師的點(diǎn)播。所以，老師適時(shí)的提出問題，讓學(xué)生在溝通中感受，在爭(zhēng)辯中加深理解新知。

信息技術(shù)公開課的評(píng)課稿

信息技術(shù)公開課的評(píng)課稿范文

（即使沒有聽課的老師看本文也是有用的，能領(lǐng)悟我的意思，并學(xué)到一點(diǎn)學(xué)問的。有幾處是精彩之處，值得大家細(xì)看。）

用◎表示一點(diǎn)。

宏觀指與本節(jié)無關(guān)的內(nèi)容，如個(gè)人素養(yǎng)，總體印象，對(duì)課程理念的把握。中觀指本節(jié)的總體狀況，大的方面，如重難點(diǎn)的把握，實(shí)施效果，總體設(shè)計(jì)，本節(jié)課所表現(xiàn)出來的意識(shí)，所用的手段等。微觀指上課中詳細(xì)的環(huán)節(jié)，步驟的點(diǎn)評(píng)，上下段的因果分析。

第一節(jié)：塘下鎮(zhèn)一中陳苗教齡2年

一、宏觀：◎、對(duì)停電的突發(fā)事務(wù)，有充分打算，能妥當(dāng)處理，效果較好?！?、教學(xué)語言少數(shù)地方有不規(guī)范現(xiàn)象，如把任務(wù)1的要求做起來（應(yīng)講“請(qǐng)完成任務(wù)1”或“按要求完成任務(wù)1”）；又如：把它完成掉等?！颉⒄Z調(diào)特別平緩，語音力度較弱且?guī)缀鯖]有改變。對(duì)于哪些地方須要改變和須要怎樣的語氣和語速，力度方面實(shí)力弱，基本功能不佳。◎、以坐式講解為主，缺點(diǎn)略。應(yīng)以站式為主。

二、中觀：◎、各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理（盡管運(yùn)用很一般的流程和手段），能基本完成教學(xué)任務(wù)。◎、能有意識(shí)地利用課本。◎、小組合作的體現(xiàn)不強(qiáng)。

三、微觀：◎、講如何變更修飾標(biāo)題時(shí)，是提出一系列問題的開端，應(yīng)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的語氣，引起學(xué)生足夠的重視。◎、在講如何變更背景框內(nèi)部的顏色時(shí)，因工具欄上有三個(gè)工具和顏色有關(guān)，不管前幾節(jié)課是否講到，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系并辨別三個(gè)按鈕的區(qū)分，如前面幾講過多次，這里可以是以復(fù)習(xí)為目的的提問，學(xué)生可能多數(shù)能回答，如前面講得不多，則提示學(xué)生留意，這個(gè)問題提到幾次了，如沒講過，則要引導(dǎo)學(xué)生視察三個(gè)按鍵，并嘗試功能，要求回答它們的不點(diǎn)?！颉⒅v圖片環(huán)繞一段時(shí)，先是提問，后是老師邊講邊做，后來全是老師在做，學(xué)習(xí)效率明顯下降。是明顯缺乏設(shè)計(jì)，也是基本功能不扎實(shí)，但相當(dāng)多數(shù)老師存在這種狀況，要通過積累閱歷來克服。◎、老師對(duì)提問，由于記憶或駕馭不好緣由，學(xué)生答不出的有兩處：一是句柄，二是用ctrl鍵選擇進(jìn)行復(fù)制。可能前面一些課在這些方面的學(xué)問點(diǎn)落實(shí)上做得不志向。信息技術(shù)老師應(yīng)向中考學(xué)科老師學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)問點(diǎn)的技巧。◎、學(xué)生在保存文件時(shí)，出現(xiàn)幾種困難，或費(fèi)時(shí)較多，一類是保存的要點(diǎn)未駕馭的；一類是因要求不明確，保存文件名反復(fù)修改，地址反復(fù)變更，遲疑不決的?！?、學(xué)生在這一段進(jìn)度較慢（費(fèi)時(shí)較多），老師未能意識(shí)到，應(yīng)有時(shí)間的把握，發(fā)覺問題后收集反饋信息，了解是學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生的困難，剛好解決，而不是一味地巡察。關(guān)于收集反饋信息，如什么時(shí)候要做，有哪些方法，留意問題，是全部老師要具體、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基本功。◎、最終一階段，因已下課，老師在課堂氣氛較亂，吵地狀況下講解，有講學(xué)問點(diǎn)和學(xué)生的問題，及解決的方法，雖然這些原來是重要的，但由于時(shí)間關(guān)系，不應(yīng)多講，因比較亂，幾乎沒有效果。這種出現(xiàn)較多，是一廂情愿。正確處理方法是：用最快速度整頓紀(jì)律，選取重點(diǎn)（通過巡察和收集反饋），精講，少講，以短時(shí)間，有效為目標(biāo)。

其次節(jié)：新紀(jì)元學(xué)校吳明麗教齡2年

一、宏觀：◎、教學(xué)語言比較規(guī)范，一般話精確。在語氣的改變上還要更上一層樓，使出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫。◎、能以站式為主，有這種意識(shí)。◎、有把握教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)，主要體現(xiàn)在多處對(duì)時(shí)間的把握，有設(shè)計(jì)，有落實(shí)?！颉⒖陬^語“呢”，有，但不是很嚴(yán)峻，還要進(jìn)一步有意識(shí)地訂正?！?、對(duì)問題的提出，針對(duì)學(xué)生某一問題講解時(shí)，能讓學(xué)生感受工廠較強(qiáng)的針對(duì)性，有清晰地表達(dá)意識(shí)和表現(xiàn)。

二、中觀：◎、有較弱地體現(xiàn)小組合作，但未能深化到和編輯部發(fā)生聯(lián)系?！颉?duì)一起先停電，能正常處理，但前半節(jié)課有因內(nèi)心驚慌，稍有些亂和其它表現(xiàn)。◎、重點(diǎn)能把握，難點(diǎn)解決不佳。

三、微觀：◎、用廣播請(qǐng)學(xué)生看材料，然后講解要求，講得比較具體，清晰，并最終講：現(xiàn)在同學(xué)們清晰這節(jié)課的要求沒有？清晰是從內(nèi)容上評(píng)價(jià)，但由于語速較快（可能是驚慌），學(xué)生收受效果沒有很好，有些可能沒反應(yīng)過來，再者，這種狀況（講解加上要求語言較多）下，可用一兩句，或一兩個(gè)短語（不肯定是完整的語句）重復(fù)一下剛才要求之前的講解要求，或要求。并在學(xué)生動(dòng)手期間，不斷重復(fù)，也可加以說明。因?yàn)橛行W(xué)生可能原來不理解前面的講解，或可能因某種緣由沒聽清晰?！?、多處出現(xiàn)“明白嗎？”這是好的，是在簡(jiǎn)潔收集學(xué)生對(duì)剛才講解或要求和理解程度的信息。但要使這句話不成無目的的、隨口說的話，要留意：1、有時(shí)候可用征求式語氣或說“明白的同學(xué)請(qǐng)舉手”，了解詳細(xì)有多少學(xué)生表現(xiàn)已聽懂。2、有時(shí)可說“明白的同學(xué)…，不明白的同學(xué)…”。◎、在巡察時(shí)發(fā)覺問題，于是起先講解，不知意圖是針對(duì)全班的還是針對(duì)部分學(xué)生的。只少部分學(xué)生在聽。若對(duì)全班，則應(yīng)提示一下全班先停下來，請(qǐng)留意聽，講哪幾個(gè)問題，若對(duì)部分學(xué)生，則提示現(xiàn)在請(qǐng)哪些同學(xué)聽一下，或有些些狀況的同學(xué)請(qǐng)留意，現(xiàn)在講什么問題，這種做法要點(diǎn)是：必需做到“短平快”，簡(jiǎn)潔扼要。因?yàn)榭傮w還是在練習(xí)?！?、讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，提問，并講解。此處講解效果較好，和其它地方綜合來看，老師的講解清晰度較好，主要表現(xiàn)在對(duì)問題的層次性把握強(qiáng)，而且能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z速，小重復(fù)（短句、關(guān)鍵詞重復(fù)）?！?、讓學(xué)生探討，能提示留意事項(xiàng)，并要求以小組合作?！?、后半節(jié)，某段時(shí)間，也發(fā)生了講地太多，不放松，驚慌的狀況，且學(xué)生參預(yù)少?！?、在第一次讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，講解問題層次性也強(qiáng)，一環(huán)接一環(huán)，師生有融洽在互動(dòng)，有明確提出學(xué)生操作時(shí)間（一分鐘完成保存）?！?、課堂最終，同樣有較強(qiáng)地時(shí)間設(shè)計(jì)和把握。講到“剩余多少時(shí)間，一個(gè)步驟多少時(shí)間”

第三節(jié)：安陽試驗(yàn)中學(xué)朱曼教齡4年

一、宏觀：◎、個(gè)人素養(yǎng)，特殊是在語言表達(dá)（生動(dòng)、活潑），親和力，老師形象等方面比較好，也能恰當(dāng)運(yùn)用?！?、上課心情激揚(yáng)，投入，總體是好的。感覺有些地方激揚(yáng)程度可稍降低一點(diǎn)，這樣能更突出重要處的效果，否則有點(diǎn)“刺激過大而致心情麻木”，后半節(jié)課，因各種緣由趨于正常。再者更重要的是要把學(xué)生的心情調(diào)動(dòng)到和老師相符合，不能只是老師本人激揚(yáng)而學(xué)生沉悶，前者是手段，后者是目的`?！?、調(diào)控實(shí)力應(yīng)當(dāng)是比較好，但也有美中不足，表現(xiàn)為順時(shí)更好，逆時(shí)缺應(yīng)變，或?qū)W生協(xié)作不好，難度較大時(shí)，調(diào)控相對(duì)較弱?！颉⒛苡幸庾R(shí)地收集學(xué)生的反饋信息。希望以后更主動(dòng)有意有探究?！?、口頭語“就是說”仍舊相當(dāng)明顯。有必要針對(duì)、強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、中觀：◎、有針對(duì)性的有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這個(gè)任務(wù)綜合性不強(qiáng)，不是真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！?、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較平淡，和前者相比，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更重要，不應(yīng)比激勵(lì)性任務(wù)的設(shè)計(jì)低一個(gè)層次?！颉?duì)學(xué)生估計(jì)不足，而在實(shí)踐中未能很好地調(diào)整，以致學(xué)生協(xié)作不好，有幾處收放不太剛好。◎、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中各環(huán)節(jié)，都有很好地時(shí)間觀念，但實(shí)踐中感覺有點(diǎn)刻意或欠火候，或缺教練的閱歷。

三、微觀：◎、上課一起先，提出大家肯定很想知道我是誰，來自哪里，原來自我介紹,可是到這節(jié)課結(jié)束時(shí)看能否相識(shí)我……，引起學(xué)生興奮。這種設(shè)計(jì)是很好的，但要有充分的相識(shí)：不肯定都能湊效，也不肯定對(duì)全部學(xué)生有效，關(guān)鍵應(yīng)依據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反映，恰當(dāng)、切合時(shí)機(jī)的推出，這里好像有點(diǎn)在機(jī)械地表演，為完成這段設(shè)計(jì)而說這些話，而部分學(xué)生未能響應(yīng)，最重要的是在接下去的教學(xué)卻沒有和這一懸念干脆聯(lián)系，而是等到課堂最終時(shí)，才說到“完成這一步就能知道我是誰了”，惋惜那時(shí)間有點(diǎn)倉促，有些學(xué)生沒有剛好明白要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和為知道“我是誰”而寫的紙條任務(wù)沒有干脆相關(guān)，學(xué)生之前又沒閱歷，所以任務(wù)完成不好也就情理之中?！?、前半節(jié)：任務(wù)一和二（要指出這個(gè)任務(wù)即不是和起先提出的任務(wù)相關(guān)也不是真正意義上的任務(wù)，只是一般的教學(xué)要求）講解清晰，問答效率較高，提出要求明確，并設(shè)置時(shí)間，學(xué)生做到肯定程度，請(qǐng)學(xué)生舉手示意完成程度，并且常常地、恰當(dāng)?shù)?、有效地又是不同形式地給學(xué)生激勵(lì)，充分顯示良好的個(gè)人素養(yǎng)，值得大家學(xué)習(xí)。雖大家提到這種素養(yǎng)一般很難學(xué)習(xí)，但只要有決心、花時(shí)間，多聽優(yōu)秀老師的課是完全可以學(xué)習(xí)的?！?、任務(wù)二后到后半節(jié)課，老師講解的時(shí)間太多，持續(xù)時(shí)間長，雖然其中也穿插讓學(xué)生動(dòng)手，但時(shí)間很短，這種形式只適用于理論性較強(qiáng)，操作難度大，層次多的狀況。明顯這里不是，所以學(xué)生有時(shí)跟不上，僅有幾次短時(shí)間的操作效果也不太好。這種狀況估計(jì)當(dāng)時(shí)老師意識(shí)不強(qiáng)，所以后面也沒有實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再到最終一個(gè)任務(wù)（任務(wù)四）出來時(shí)，就導(dǎo)致第一點(diǎn)所講的狀況。但值得確定的是在講解過程中，能插入短問，要求操作等，達(dá)到肯定的交互性質(zhì)?！?、最終一個(gè)任務(wù)是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵和高潮，就老師本身而言，是講清晰的，時(shí)間也規(guī)定了，也要求了小組合作。但1、小組合作是表面上的，對(duì)合作中的難度估計(jì)不足。2、重要的是老師沒有意識(shí)到學(xué)生從前一段學(xué)習(xí)中未完全轉(zhuǎn)變過來，留意程度不夠。導(dǎo)致完成狀況很不志向。

3、前面已提到：總的學(xué)習(xí)任務(wù)和這個(gè)讓學(xué)生揭開“我是誰”的謎底的任務(wù)相關(guān)程度不大，所以這里特別象刻意為完成任務(wù)而上課，不能融合，有奢侈時(shí)間之感。

第四節(jié)：鹿木鄉(xiāng)校吳晶晶教齡1年

一、宏觀：◎、一般話相當(dāng)精確，經(jīng)了解是上中師時(shí)努力學(xué)習(xí)訂正的。但語速過慢，緩，且無改變，語氣也改變不大，經(jīng)了解是對(duì)小學(xué)生上課習(xí)慣所致。對(duì)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢，緩，但語速、語氣不應(yīng)沒有改變，相反，應(yīng)比對(duì)初中生的語言更有改變和激情?！?、教學(xué)閱歷不足，缺理論相識(shí)。出現(xiàn)的問題是多數(shù)新老師共同的問題，如把時(shí)間用在手段和過程上，打個(gè)很大很大的圈，對(duì)目的反而快速帶過。雙如教學(xué)的總體方法上，也接近對(duì)小學(xué)的方法，對(duì)初中生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理把握不好。有關(guān)問題具體描述請(qǐng)見本人《當(dāng)前信息技術(shù)普遍存在的問題及其對(duì)策》一文。希望主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面教學(xué)理論，創(chuàng)建條件多聽優(yōu)秀的課?！?、個(gè)人素養(yǎng)較好，思維開闊，思路條理清楚，引導(dǎo)恰當(dāng)。

二、中觀：◎、設(shè)計(jì)新奇，吸引力強(qiáng)?！?、出現(xiàn)術(shù)語錯(cuò)誤，雖然不多，但表現(xiàn)出在這方面意識(shí)不強(qiáng)?！?、設(shè)計(jì)的任務(wù)較少，難點(diǎn)突破不好，細(xì)微環(huán)節(jié)處抓落實(shí)不夠。

三、微觀：◎、本節(jié)為相識(shí)求伯君為背景，主要學(xué)習(xí)對(duì)圖片的各種設(shè)置，雖然學(xué)習(xí)求伯君是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，特殊是情感目標(biāo)，但這是背景，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的手段，老師為引起學(xué)習(xí)的愛好，設(shè)計(jì)了先讓看熟識(shí)的明星，再看it精英，這種思路很好，有創(chuàng)意。但必需醒悟地相識(shí)到這是手段，是過程，不是目標(biāo)，在時(shí)間上，內(nèi)容上，要做到恰當(dāng)。這里1、老師做較好的是：沒有局限于課本只相識(shí)求伯君一人，而是出示多位it精英的照片，讓學(xué)生找自己喜愛的人。有這樣的相識(shí)，很好，但增加難度，需更強(qiáng)的實(shí)力去把握后續(xù)的教學(xué)。明顯老師后面的表現(xiàn)說明這種高水平的實(shí)力尚不具備，甚至這種意識(shí)也很弱，這是新老師的特點(diǎn)所致。2、事實(shí)上老師由于理論相識(shí)不足，這段日本身未能把握時(shí)間和內(nèi)容，相反在這個(gè)之前還增加了長長的一段對(duì)話“我是誰，我每天和大家一樣來學(xué)?！边@段話離開本課詳細(xì)任務(wù)，也