2023年松鼠評(píng)課稿(篇)

2023年松鼠評(píng)課稿(篇)

書目

第1篇《松鼠》評(píng)課稿

第2篇《跑進(jìn)家里來的松鼠》評(píng)課稿

第3篇二年級(jí)語文松鼠的尾巴評(píng)課稿

第4篇六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

第5篇一年級(jí)語文《大松樹和小松鼠》評(píng)課稿

第6篇《小松鼠找花生果》評(píng)課稿

第7篇《松鼠和松果》評(píng)課稿

第8篇《小松鼠找花生》語文評(píng)課稿

第9篇松鼠和松果評(píng)課稿

第10篇《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

《松鼠》評(píng)課稿

聽了趙老師的《松鼠》一課，她依據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的實(shí)際狀況，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課主要實(shí)行以下幾種方法：

1、默讀法：快速閱讀文章，捕獲重要信息。

2、對(duì)比法：通過與《鯨》的比較閱讀，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法。

3、合作探究法：以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)溝通，在溝通中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)論，在思辯中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。

4、拓展法：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仿照課文介紹一種小動(dòng)物。

注意引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)覺。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、感悟。教學(xué)民主、和諧，老師角色把握精確，表現(xiàn)出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練得到落實(shí)，其實(shí)力得到了提高。教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清楚，張弛有度，板書美觀大方。

整節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的寵愛？引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句子，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，帶著體會(huì)到的感情朗讀有關(guān)句子。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，帶著體會(huì)到的感情朗讀有關(guān)句子。以讀促悟，體會(huì)文本的感情，體會(huì)作者語言的生動(dòng)形象，提高觀賞實(shí)力、強(qiáng)化語言實(shí)力，合作學(xué)習(xí)，探究寫法。本節(jié)課的不足是老師講的還是過多，小組合作意識(shí)還要加強(qiáng)，小組長(zhǎng)還需發(fā)揮作用，老師還要培育小組長(zhǎng)的實(shí)力，這樣才能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

《松鼠》評(píng)課稿

《跑進(jìn)家里來的松鼠》評(píng)課稿

《跑進(jìn)家里來的松鼠》評(píng)課稿

今日上午傾聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》，不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動(dòng)的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的叮囑，真摯的吩咐，課堂上是師生互動(dòng)的對(duì)話，嬉戲我們可以看到孩子們?cè)谡n堂上是特別聰慧的。我想，正是師傅專心的期盼，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注意詳細(xì)的語言文字的表達(dá)，充溢濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。

亮點(diǎn)一：設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中，脈絡(luò)清楚，行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺語言的規(guī)律，課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)約出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說，溝通的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的實(shí)力。

亮點(diǎn)二：閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種才智的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對(duì)提高小學(xué)生的'閱讀實(shí)力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，師傅在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品嘗關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(zhǎng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀實(shí)力、作品的審美實(shí)力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

亮點(diǎn)三：讀寫結(jié)合。語文是聽說讀寫的一個(gè)結(jié)合，那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作實(shí)力？可以說教材給了我們一個(gè)很好的例子。語文教材篇文質(zhì)美麗的文章就是我們無窮的資源，我們必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識(shí)地遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過引導(dǎo)學(xué)生品讀溝通，感悟到作者在刻畫松鼠時(shí)，其中側(cè)面描寫的運(yùn)用以及在選材上抓住松鼠的生活習(xí)性綻開幾個(gè)事例。在課堂的最終，師傅布置了在課文視察一種學(xué)生熟識(shí)小動(dòng)物的生活習(xí)性，并通過生動(dòng)詳細(xì)的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側(cè)面描寫等寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中。語文的“學(xué)以致用”呈現(xiàn)的淋漓盡致。

二年級(jí)語文松鼠的尾巴評(píng)課稿

二年級(jí)語文松鼠的尾巴評(píng)課稿

《松鼠的尾巴》是常識(shí)性的科學(xué)童話，文章通過3個(gè)故事把小松鼠在不同的狀況下三次發(fā)揮尾巴不同的作用，解決了問題。其中二、三、四小節(jié)詳細(xì)描寫了小松鼠尾巴的作用。文章想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)好玩、情節(jié)性強(qiáng)，能夠吸引孩子，同時(shí)語言淺顯，又便于獨(dú)立閱讀。文章結(jié)構(gòu)清楚，采納總——分——總的寫作方法。

一、關(guān)注字詞、重在積累

低年級(jí)的語文，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，在第一教時(shí)已經(jīng)解決了生字的讀音及字形，因此在本課教學(xué)中對(duì)于詞義的理解放入到詳細(xì)的語境，結(jié)合故事的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，如緊追不舍、無影無蹤等詞，將詞語的理解和朗讀結(jié)合起來，和讀懂課文結(jié)合起來，和學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，希望通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)詞義有比較深的印象。這樣的學(xué)習(xí)必將牢牢地牢記在學(xué)生的心間，此外，本課出現(xiàn)了較多的多音字，在教學(xué)中，我注意對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)問的積累，切實(shí)做到，將語文課上得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。

二、朗讀感悟、入情入境

小松鼠從一起先找不到掃帚而困惑，到把屋子打掃得干干凈凈而很興奮；又在危急時(shí)刻，在媽媽的提示下，剛好發(fā)覺自己的尾巴能做著陸傘，因而保住了自己的性命；到最終寒冷的冬天來臨，自己一下子就知道尾巴可以當(dāng)作被子。從困惑到經(jīng)過提示明白到一下子知道自己的尾巴的作用，一步步感受到自己尾巴的頂用，這是有一個(gè)改變的過程的。

學(xué)習(xí)這三個(gè)故事，主要采納朗讀的形式把學(xué)生帶入到一個(gè)個(gè)故事情境中去，第一個(gè)是通過對(duì)話朗讀感受當(dāng)時(shí)小松鼠的困惑到最終發(fā)覺掃帚的驚喜，其次個(gè)故事是通過抓住關(guān)鍵詞的理解與感悟，讓學(xué)生焦急地向媽媽求救，讀出小松鼠遇到困難的.驚慌和焦急。第三個(gè)故事是通過老師的引讀感受尾巴的奇妙。整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀中了解課文內(nèi)容，讀中感知文章主題，讀中升華人物的情感，切實(shí)而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)

“后茶館式”教學(xué)提倡，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的老師不講，在本節(jié)課我進(jìn)行了嘗試，在本課的一起先，我通過讓學(xué)生自己劃一劃，然后和同桌說一說，學(xué)生自己解決問題，大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中基本上駕馭了圈畫語句的要點(diǎn)，個(gè)別幾個(gè)在同桌的幫助下也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們體會(huì)得勝利的樂趣，還有在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過了二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有實(shí)力自己從第四小節(jié)獲得學(xué)問，于是我采納了小組合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，獲得新知，異質(zhì)分組，讓學(xué)困生也能有所提高。真正體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。同時(shí)在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，梳理課文主要內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生我提出了不同的要求，智優(yōu)生只借助板書就能概括課文主要內(nèi)容，而為有困難的學(xué)生，老師為其搭建了一個(gè)腳手架，通過完成填空來完成此學(xué)習(xí)任務(wù)。既是對(duì)課文的再次梳理，也是讓學(xué)生有條理、連貫的表達(dá)。

以上是我的一些教學(xué)設(shè)想，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中確定存在著許多不足，希望老師們能指責(zé)指正。感謝！

六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行視察，視察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢(shì)、文味營(yíng)造、調(diào)控實(shí)力等）、影響力和精神輻射力；視察學(xué)生參加學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與同等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂起先，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主子，此時(shí)，他們會(huì)說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們相互溝通：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌相互說一說“自己和養(yǎng)過的小動(dòng)物之間發(fā)生的好玩的事兒?！?/p>

3、老師調(diào)控語言敏捷多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會(huì)用英語打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣特別好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

1、充溢人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去找尋能讓全體學(xué)生參加的、好玩的活動(dòng)；敬重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的'特性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構(gòu)筑了暖和如春的精神家園。

2、同等融洽的對(duì)話文化：有顯性對(duì)話；有隱性對(duì)話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

3、關(guān)注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營(yíng)造：老師調(diào)控敏捷；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

一年級(jí)語文《大松樹和小松鼠》評(píng)課稿

一年級(jí)語文《大松樹和小松鼠》評(píng)課稿

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感受頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學(xué)語言，與學(xué)生溝通的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩奇妙的課件設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容合理整合，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫畫面，干脆去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，老師訓(xùn)練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì)課文：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最終的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機(jī)，課外延長(zhǎng)，進(jìn)行思想教化和說話訓(xùn)練。

風(fēng)伯伯的`話，以及大松樹的淡定與寬容，使得傲慢又得意的小松樹“慚愧”不已。教化孩子們要知錯(cuò)就改。并剛好利用對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

五、建議：

1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫順，應(yīng)是溫柔或者語重心長(zhǎng)。

2.理解大松樹的話時(shí)略顯倉促，答案應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生揭示。

3.最終的發(fā)散訓(xùn)練好像不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)當(dāng)抓住“慚愧”，在“知錯(cuò)就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教化和說話訓(xùn)練。

《小松鼠找花生果》評(píng)課稿

《小松鼠找花生果》評(píng)課稿范文

昨天聽了一節(jié)一年級(jí)王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果綻開故事情節(jié)。

老師們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候分別說了教者打算很充分，自己親自制作圖片，在課中留意積累，練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習(xí)說話，這很好，但是假如告知孩子們把話說完整，假如寫話要加上句號(hào)就更好了?！?/p>

“再注意閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了。”

“留意年段的特點(diǎn)，把年段的特點(diǎn)上出來。”

最終我做了總結(jié)：

一、關(guān)于閱讀

我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)當(dāng)把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上。”林語堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)。”斥為大煞風(fēng)景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的味道和樂趣，當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的華蜜。”意在告知老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有。”這句話的時(shí)候，孩子們沒能體會(huì)出小作者焦急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不焦急的時(shí)候，老師可以這樣點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠的心情一點(diǎn)也不焦急，哪只小松鼠很焦急的，來讀讀？然后再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，假如讀出來了，老師可以點(diǎn)評(píng)：我聽出來了，你有點(diǎn)焦急了。假如還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，假如你心里焦急，說話的語氣會(huì)怎么樣？孩子們確定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗(yàn)，我想效果肯定會(huì)越來越好，孩子們讀好了，老師可以點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠真是太焦急了，小松鼠們，一起來讀讀。

再如，教者抓住“自言自語”這個(gè)詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個(gè)詞語的'意思，老師可以簡(jiǎn)潔說明一下，然后再讓孩子們自己對(duì)自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會(huì)后，孩子們?cè)賮碜x這句話，肯定感覺不一樣了。

再如，老師抓住“鉆”這個(gè)詞語的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)，讓一個(gè)孩子上臺(tái)做這個(gè)動(dòng)作，然后讓全班孩子讀這句話，這個(gè)設(shè)想很好，但是我覺得還可以讓全部的孩子都來體驗(yàn)一下鉆，然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生感悟朗讀，然后再請(qǐng)全班孩子一起來體驗(yàn)。是不是效果更好？

二、關(guān)于說話

教者在課中注意引領(lǐng)一年級(jí)的孩子練習(xí)說話，這是一個(gè)特別好的導(dǎo)向，從一年級(jí)起先注意說話練習(xí)，為二年級(jí)的口語交際以及寫話打基礎(chǔ)，這特別好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學(xué)。這句話對(duì)不對(duì)。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學(xué)性的錯(cuò)誤。可以引導(dǎo)孩子們說一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……

三、關(guān)于積累

教者在課中留意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實(shí)，掛在枝頭的果實(shí)，這特別好，有利于孩子儲(chǔ)存大量的學(xué)問。另外，教者還留意積累了abb型的詞語。這也是特別好的。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級(jí)的孩子在閱讀中要留意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就留意積累對(duì)于孩子來說，是特別有益的。

四、關(guān)于寫字

低年級(jí)的特點(diǎn)還是要注意識(shí)字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。駕馭年段的教學(xué)特點(diǎn)特別有必要。

但是看花簡(jiǎn)單繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會(huì)越來越好。不要擔(dān)憂，我們教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)。

《松鼠和松果》評(píng)課稿

《松鼠和松果》評(píng)課稿范文

1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字：本課最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用“情境教學(xué)”，在一個(gè)個(gè)情境中識(shí)字學(xué)字，如同把童話故事“搬到”課堂上，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的愛好。在理解“蒙蒙細(xì)雨”時(shí)，老師是這樣處理的：看，下了一場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨，一個(gè)個(gè)小松果發(fā)芽了，又下了一場(chǎng)雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長(zhǎng)越高，越長(zhǎng)越高，長(zhǎng)成了一棵棵挺立的小松樹。你能用我們學(xué)過的聲音來表示一下蒙蒙細(xì)雨嗎？學(xué)生用我們?cè)凇洞河甑纳{(diào)》那課學(xué)到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”來形容蒙蒙細(xì)雨，聲音又很優(yōu)美來表達(dá)細(xì)雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感覺呢？孩子們說——涼涼的、軟軟的、特別舒適的，這樣用他們已有的經(jīng)驗(yàn)憑觸覺來感受蒙蒙喜雨，那樣“蒙蒙喜雨”這個(gè)詞語被解決了。在理解“茂密”這兩個(gè)詞語上，假如單是老師的講解，按字典的`說明“茂密”是“茂密繁密”，學(xué)生多半不理解。老師是這樣做的：有哪位孩子情愿當(dāng)當(dāng)小松樹？用你的站姿告知我你是一棵挺立的小松樹?？?，他像戰(zhàn)士一樣筆直的站在那，他就那一棵挺立的松樹！。誰還情愿當(dāng)，看，又站起來了一棵、二棵、三棵、又一棵，想當(dāng)?shù)亩颊酒饋怼Ｎ铱磝x站得筆直最像挺立的松樹了?，F(xiàn)在你們就是一棵棵小松樹了。我們的樹枝隨著風(fēng)兒搖擺。咦！我們的樹枝搖擺時(shí)怎么遇到？原來是挨得太近。用課文中的一個(gè)詞語回答就是？生答——茂密。那為什么說是“更茂密”呢？原來有老松樹現(xiàn)在小松樹漸漸的長(zhǎng)大，不久的將來這里會(huì)是——“這里會(huì)是一片更茂密的松樹林?！边@樣有讀文有表演有動(dòng)有靜地學(xué)習(xí)輕松開心。

2、須要改正的地方：①“意”是上中下結(jié)構(gòu)，沒有考慮到，應(yīng)當(dāng)提示孩子留意，“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”這個(gè)詞語理解時(shí)可以再結(jié)合ppt中的圖片，把光禿禿的森林變成茂密的森林，這樣就更形象。

《小松鼠找花生》語文評(píng)課稿

《小松鼠找花生》語文評(píng)課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。

（一）、注意創(chuàng)設(shè)情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒望見花生的果實(shí)，間接地說出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長(zhǎng)過程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師也變換角色參加其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

（二）、注意朗讀與感悟

擅長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造寬松的`氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽起來發(fā)表看法，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在教案中，楊老師設(shè)計(jì)了老師的導(dǎo)語，把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參加評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也熬煉了口語交際實(shí)力。

（三）、注意培育學(xué)生的視察與想象力

新教材注意了圖文并茂，所以學(xué)生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學(xué)生視察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，引出松鼠興奮的心情，視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

松鼠和松果評(píng)課稿

松鼠和松果評(píng)課稿范文

該課是本校陳老師在校內(nèi)教研活動(dòng)中上的一節(jié)課，陳老師是剛出校門的新老師，因此在教學(xué)本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長(zhǎng)，在不斷地實(shí)踐中，正在逐步站穩(wěn)講臺(tái)。課的過程大致如下：

1、出示松鼠的圖片，讓學(xué)生說出名稱并板書，接著讓學(xué)生聊聊有關(guān)松鼠的學(xué)問并補(bǔ)充課題，引入課文。

2、通讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

3、結(jié)合問題，如森林里住著一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點(diǎn)句，細(xì)讀重點(diǎn)句。

4、指導(dǎo)書寫：以后更

在教學(xué)過程中，陳老師用清楚的語言，悅耳的聲音不斷地激發(fā)學(xué)生的愛好，引領(lǐng)學(xué)生在歡樂、舒適的情境中學(xué)習(xí)著。陳老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、奇妙地設(shè)計(jì)，入情入境

喜愛動(dòng)物是孩子們的天性，陳老師奇妙地抓住了孩子的心理，課一起先就創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)的情境：“小摯友，你們喜愛小動(dòng)物嗎？今日老師就從動(dòng)物王國(guó)里請(qǐng)來了一位動(dòng)物摯友，它是誰呀？”顯明的畫面，活潑的語言一下子吸引了孩子的留意力，同時(shí)喚醒了孩子對(duì)松鼠的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課中，陳老師還時(shí)時(shí)常地讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)“假如你就是其中一只小松鼠，你心情會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生與文本綻開對(duì)話。

二、適時(shí)訓(xùn)練，有效、扎實(shí)

陳老師能剛好抓住課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生用興奮的'心情朗讀第一自然段時(shí)，陳老師問學(xué)生“哪些事讓你高興奮興？”學(xué)生能立刻聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行說話。有的說“我考試考了100，心里感到很興奮?！庇械恼f“我過生日的時(shí)候，高興奮興的?！睂W(xué)生有了心理體驗(yàn)后，陳老師又將話題回到文中，“松鼠為什么事而高興奮興呢？”有的學(xué)生說：“因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了摘松果?！庇械恼f：“因?yàn)樗晒芟??！?/p>

又如在學(xué)習(xí)“那么……那么……”這個(gè)句式時(shí)，陳老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己，“你吃什么的時(shí)候也那么……那么……”。這時(shí)學(xué)生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進(jìn)行引導(dǎo)，“除了吃，什么東西也可以說那么……那么……”培育學(xué)生的發(fā)散思維，有的學(xué)生立刻聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香?！薄懊科侄际悄敲淳G，那么茂密?！彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么（），那么（）。每位媽媽都是那么（），那么（）。進(jìn)行說話訓(xùn)練。

三、識(shí)字寫字，訓(xùn)練到位

這是一堂一年級(jí)的第一課時(shí)的課，識(shí)字寫字教學(xué)是個(gè)重頭戲。陳老師充分相識(shí)到了這一點(diǎn)，花了相當(dāng)多的時(shí)間落實(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)。識(shí)字時(shí)讓學(xué)生想想哪些讀音要提示大家留意，有什么好方法記住這個(gè)字，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。又實(shí)行多種形式來進(jìn)行鞏固識(shí)字，如開火車讀，指名讀，領(lǐng)讀等。學(xué)寫“以、后、更”這三個(gè)生字時(shí)也很到位，從視察字形到老師的范寫，再到練寫反饋再練寫，學(xué)生的書寫在評(píng)價(jià)反饋中得到了提升。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，但也有幾點(diǎn)讓我們一起探討、反思的：

老師引領(lǐng)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)中；老師所提的問題語言要貼近學(xué)生，讓學(xué)生易懂；寫字指導(dǎo)的生字要依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而確定重點(diǎn)。以上幾點(diǎn)屬于我個(gè)人的看法，不到之處請(qǐng)諒解。

《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿

《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿1

本篇略讀課文文字淺顯，采納預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)溝通。重在通過思維溝通、朗讀溝通，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的寵愛。學(xué)習(xí)作者通過詳細(xì)事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)詳細(xì)，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并留意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì)，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主子，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組溝通掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、溝通，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。老師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組溝通的方法形成互動(dòng)，并留意學(xué)問的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源，留意學(xué)問的前后比較與連接，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)力。

這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)的：

１、導(dǎo)言：上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今日我們來學(xué)習(xí)《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

２、快速地閱讀課文，思索課文主要寫了一件什么事？

３、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？

４、再次用自己喜愛的方式讀課文，可結(jié)合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說說最喜愛其中的哪件事？并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會(huì)。

５、再讀感悟作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)與上區(qū)分開。同時(shí)探討文中的側(cè)面描寫，即爸爸說的話和作者的爭(zhēng)論。

６、最終想像松鼠跑到你家里還做了些什么好玩的事？把你想到的寫下來。

從六點(diǎn)設(shè)計(jì)分解來看：第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。其次和第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)是在整體感知課文的同時(shí)，培育學(xué)生的概括實(shí)力。第四點(diǎn)是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思索方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)我還敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在溝通時(shí)，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰慧、靈活和作者對(duì)松鼠的寵愛之情。在學(xué)生溝通的過程同時(shí)，我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是寫的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采納了先整體感知再深化感悟，最終寫的訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合，此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的'思維特點(diǎn)，效果比較好。

《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿2

今日上午傾聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》，不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動(dòng)的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的叮囑，真摯的吩咐，課堂上是師生互動(dòng)的對(duì)話，嬉戲我們可以看到孩子們?cè)谡n堂上是特別聰慧的。我想，正是師傅專心的期盼，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注意詳細(xì)的語言文字的表達(dá)，充溢濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。

亮點(diǎn)一：設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中，脈絡(luò)清楚，行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺語言的規(guī)律，課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)約出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說，溝通的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的實(shí)力。

亮點(diǎn)二：閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種才智的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀實(shí)力有重要的促進(jìn)作用