技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃課件

技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃第1頁(yè)共79頁(yè)我不是累只是在思考人生的路該怎麼走!第2頁(yè)共79頁(yè)在國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的大力扶持下，現(xiàn)今的農(nóng)村教育無(wú)論是師資條件還是學(xué)校環(huán)境都發(fā)生了很大的改觀。筆者作為農(nóng)村教育的一員教師，親身感受了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在新課程改革影響下發(fā)生的巨大改變。然而，由于受自身的地域、資源、師資的差異，城鄉(xiāng)師生在思想觀念、價(jià)值追求等方面具有各自的特點(diǎn)，農(nóng)村課堂教學(xué)具有不同于城市課堂教學(xué)的特殊性。本研究采用實(shí)證的研究方法，分析了農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提供了可行性建議。由于農(nóng)村自身教育的特殊性，新的教學(xué)觀念較難普及，而且與農(nóng)村的實(shí)際情況結(jié)合存在一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，存在著許多的誤區(qū)：（1）對(duì)于基本數(shù)學(xué)技能的忽視，計(jì)算錯(cuò)誤多，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，學(xué)生的計(jì)算方法各種各樣，未能達(dá)到計(jì)算目標(biāo)，計(jì)算技能很生疏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。（2）教學(xué)方式單一，在教學(xué)中，只是單一地進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算解答，相關(guān)的材料比較脫離生活，較難引起學(xué)生的興趣，許多學(xué)生無(wú)法將解決數(shù)字題的技能遷移到應(yīng)用題的解決中。（3）經(jīng)常存在理解誤差，缺乏點(diǎn)撥深化，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，學(xué)生經(jīng)常存在理解偏差、認(rèn)識(shí)失誤的情況，不能很好地解答問(wèn)題。（4）缺乏有效的教學(xué)方法，小學(xué)的教學(xué)中，不同的教師有不同的教學(xué)方式，特別是新教師缺乏有效教學(xué)方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身從事小學(xué)二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出了相應(yīng)的解決建議。一點(diǎn)撥深化學(xué)生的理解皮亞杰認(rèn)為，教師不該一味地給孩子們講課，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以激發(fā)孩子們的好奇心和對(duì)解決方案的探尋。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，理解有偏差時(shí)，教師要能及時(shí)地點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生理清思路。在喚起學(xué)生本有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其遷移，經(jīng)過(guò)適當(dāng)滲透，獲得方法的借鑒。此外，還可以運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊，得到聯(lián)系，從而利用這些偏差，使學(xué)生能正確理解。如在《找規(guī)律》片段：黑板出示：★★◆★★◆★★◆……教師：哪位同學(xué)能以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)這個(gè)規(guī)律？學(xué)生A：跺一下腳，拍兩下手；跺一下腳，拍兩下手……（顯然該表示方法并不正確。老師請(qǐng)他再次表達(dá)，但還是不正確，課堂一片沉默）教師：（從講臺(tái)上拿起一些五角星和菱形）哪位同學(xué)能根據(jù)他的動(dòng)作，將黑板上的圖形進(jìn)行完整的補(bǔ)充，擺出這位同學(xué)所表示的規(guī)律？（學(xué)生紛紛踴躍舉手，課堂又再次熱鬧起來(lái)）學(xué)生B：（上臺(tái)把一個(gè)菱形貼在這組圖形的最前面）。教師：你剛才演示的是這個(gè)意思嗎？學(xué)生A：（望著老師，目露感激）點(diǎn)點(diǎn)頭，是這樣的。對(duì)待學(xué)生的自尊心“要細(xì)心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。當(dāng)學(xué)生理解上存在偏差時(shí)，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，化解學(xué)生的難題，避免他們的自尊心受傷害。課堂應(yīng)不是一切都必須遵循固定路線缺乏樂(lè)趣的行程，當(dāng)學(xué)生的理解存在誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教育智慧，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生。二實(shí)施三段式教學(xué)三段式教學(xué)，其原理分為三個(gè)階段：第一階段是教師根據(jù)要介紹的知識(shí)，對(duì)實(shí)物進(jìn)行命名，從而讓學(xué)生了解，并讓其重復(fù)這一名稱；第二階段是練習(xí)階段，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生了解實(shí)物與名稱兩者之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用；第三階段是評(píng)估階段，教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。在具體的教學(xué)運(yùn)用中，如數(shù)學(xué)的去尾法和進(jìn)一法，即讓學(xué)生探索取近似數(shù)的新方法，使學(xué)生能根據(jù)具體的情境選擇相對(duì)應(yīng)的取近似數(shù)方法。第一階段：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)。教師：同學(xué)們，我們都知道生活中有準(zhǔn)確數(shù)，也有近似數(shù)。與實(shí)際完全符合的數(shù)是屬于準(zhǔn)確數(shù)，而與實(shí)際達(dá)到一定接近程度的數(shù)是近似數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們舉例一下身邊準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的例子。學(xué)生：（舉出各種近似數(shù)的例子）教師：從大家回答中來(lái)看，大家對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的概念已經(jīng)有了一定的了解，下面我們?cè)賮?lái)回顧下“四舍五入”取近似數(shù)的方法，2013年，根據(jù)我國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，全國(guó)人口約1354040000人（板書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們用“四舍五入”的方法分別省略萬(wàn)位、十萬(wàn)位后面的尾數(shù)。學(xué)生：（學(xué)生通過(guò)與老師的交流，運(yùn)用“四舍五入”的方法得到近似數(shù)）教師：同學(xué)們，除了“四舍五入”取近似數(shù)的方法之外，還有其他的方法可以取近似數(shù)。大家來(lái)看，這里有一件外套和一件襯衫，假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)商場(chǎng)的服裝促銷活動(dòng)，外套和襯衫分別標(biāo)有原價(jià)與促銷價(jià)（出示圖片）。外套襯衫原價(jià)（元）398186促銷價(jià)（元）390180（板書(shū)）教師：大家看這個(gè)商場(chǎng)用的是不是“四舍五入”取近似數(shù)的方法嗎？他用的這種取近似數(shù)的方法有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生：（學(xué)生紛紛交流思考，很快就發(fā)現(xiàn)這種取近似數(shù)的方法都是去掉尾數(shù)，并非按照四舍五入的方法來(lái)取近似數(shù)）。教師：像這樣取近似數(shù)的方法，誰(shuí)來(lái)取個(gè)名字？學(xué)生：（學(xué)生們紛紛為這種新的取近似數(shù)的方法想名字）教師：數(shù)學(xué)上，我們把這樣的方法稱為“去尾法”。第二階段：鞏固提高，靈活運(yùn)用。讓學(xué)生合作完成以下練習(xí)：練習(xí)1：填寫(xiě)表格，對(duì)“去尾法”進(jìn)行描述。練習(xí)2：一般情況下，四舍五入法是最常用的取近似數(shù)的方法，但在生活也常常見(jiàn)到用去尾法或進(jìn)一法來(lái)取近似數(shù)的例子，需要我們根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，下面是一個(gè)小學(xué)秋游活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q：（1）四年級(jí)有38人想劃船，每條船限乘5人，至少需租多少條船；（2）射飛鏢活動(dòng)中，小明獲得積分480分，每100分能兌換1件獎(jiǎng)品，他最多可以換到多少件獎(jiǎng)品?！诘诙A段的教學(xué)中，通過(guò)三段式教學(xué)法的原則，讓學(xué)生在各種練習(xí)中進(jìn)一步對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，幫助其建立去尾法與近一法知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在生活中遇到的案例，在練習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)要求。第三階段：總結(jié)評(píng)估。教師：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的問(wèn)題，找找生活中靈活取近似數(shù)的例子。學(xué)生：（又舉出了許多在生活中各種取近似數(shù)的例子）教師：去尾法和進(jìn)一法有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生：（根據(jù)對(duì)去尾法和進(jìn)一法的認(rèn)識(shí)和理解，談兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系）在第三階段的教學(xué)中，從學(xué)生的進(jìn)一步提問(wèn)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果，這里通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步列舉在生活中應(yīng)用取近似數(shù)的例子，來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育既有一般數(shù)學(xué)教學(xué)存在的自身問(wèn)題，又具有農(nóng)村小學(xué)教育的特殊性，需要結(jié)合具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)點(diǎn)撥深化學(xué)生的理解，實(shí)行三段式教學(xué)，從而采取有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》是高等院校的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)經(jīng)管理類、農(nóng)林類專業(yè)研究生重要的基礎(chǔ)課程。這門(mén)學(xué)科發(fā)展到今天，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事科學(xué)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中都起著不可或缺的作用，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)于本科學(xué)生實(shí)證能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。文章對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)展開(kāi)了積極有意義的探索研究，并取得了一定的教學(xué)效果，但特別針對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)專業(yè)該課程的教學(xué)研究尚不多見(jiàn)。目前，很多綜合院校、財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，有些農(nóng)林院校也設(shè)有該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及手段各有不同?；诖耍疚慕Y(jié)合我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，以及近年來(lái)該課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系，全面、系統(tǒng)地論述了其教學(xué)體系改革的內(nèi)容、方法和途徑，為同類院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了科學(xué)的參考和借鑒。一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題從2006年開(kāi)始，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)始招收本科生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)、金融等管理部門(mén)及資源與環(huán)境統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)部門(mén)從事數(shù)據(jù)分析、信息提取，進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)和決策的復(fù)合型人才，同時(shí)也為科研教育部門(mén)培養(yǎng)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究和教學(xué)的復(fù)合型人才。對(duì)這一新辦專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系的研究實(shí)踐成為我校當(dāng)前教學(xué)改革工作的重點(diǎn)問(wèn)題?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》不僅是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，更是一門(mén)極具專業(yè)特色的主干課程。該課程共計(jì)3個(gè)學(xué)分，60學(xué)時(shí)（其中理論課50學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)），一般設(shè)置在四年級(jí)上學(xué)期或三年級(jí)下學(xué)期。也是部分非統(tǒng)計(jì)專業(yè)研究生專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，有工科以及林學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，為避免多元統(tǒng)計(jì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)，弱化模型性質(zhì)的分析，傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式打破了，在重應(yīng)用的前提下，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)無(wú)差別對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容一刀切，采用的基本上是相同的教學(xué)大綱和多媒體課件，矯枉過(guò)正，這種大而統(tǒng)的授課模式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，喪失了其數(shù)理基本功的優(yōu)勢(shì)，甚至抹殺了積極探索科學(xué)問(wèn)題的精神。二、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前的高等教育任務(wù)是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授知識(shí)為目的”，已無(wú)法滿足當(dāng)代的需求，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“科學(xué)發(fā)展觀”的理念，“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以創(chuàng)新教育為核心”，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，把教學(xué)重點(diǎn)引入到《多元統(tǒng)計(jì)分析》思想的理解以及知識(shí)的運(yùn)用上，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用其方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過(guò)多元立體化的通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動(dòng)。學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神。三、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)層次課程內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。以“精簡(jiǎn)、拓寬、實(shí)用”的原則重組、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)適當(dāng)拓展課程知識(shí)的內(nèi)涵和外延，反映本學(xué)科的發(fā)展前沿和新興應(yīng)用，構(gòu)建全新的教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《多元統(tǒng)計(jì)分析》教學(xué)必須結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要求理論上的深度，也要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容：多元統(tǒng)計(jì)分布，多元統(tǒng)計(jì)推斷及多元回歸這個(gè)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中已經(jīng)有過(guò)一元的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)類比與歸納法，選擇較高的知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；（2）對(duì)于主要的多元統(tǒng)計(jì)方法：判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、相關(guān)分析、典型相關(guān)分析，可以結(jié)合黑匣子教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)思想入手，先明白方法要解決的問(wèn)題，怎樣做，層層遞進(jìn)，再把每一步的理論知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)透，決不能僅僅局限于會(huì)軟件操作而已。四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的深度，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多元統(tǒng)計(jì)理論內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)易感到枯燥乏味，缺乏使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不高。農(nóng)林院校有著優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，過(guò)硬的教學(xué)平臺(tái)，這為統(tǒng)計(jì)應(yīng)用施展才華提供了強(qiáng)有力的支持，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)方案成為必然也是可行的。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平已達(dá)到非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生的水平，而且很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位時(shí)，都會(huì)跨學(xué)科發(fā)展，選擇經(jīng)濟(jì)或農(nóng)林類等應(yīng)用學(xué)科，本科課程的學(xué)習(xí)為以后從事研究性學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)理基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性角度來(lái)說(shuō)，多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)起到了本碩銜接的作用，所以在實(shí)踐教學(xué)中，有必要讓研究性教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)課程的內(nèi)容，演示典型的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，?用調(diào)研、討論、查資料等多種方式分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)體系，強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，提升教學(xué)項(xiàng)目的有效性，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體，適合教育教學(xué)改革的需要。具體可通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)等使學(xué)生親身感受用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的酸甜苦辣?！白鋈缓笾蛔恪薄＠碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生不斷積累研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)課程體系優(yōu)化、豐富教學(xué)方法與手段、改革實(shí)踐教學(xué)等，逐步形成理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外相輔相成、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》課程占有重要學(xué)科地位，應(yīng)用性極強(qiáng)，在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要專業(yè)教師以及學(xué)生不斷收集反饋信息資料，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，完善教學(xué)體系。技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃第1頁(yè)共79頁(yè)我不是累只是在思考人生的路該怎麼走!第2頁(yè)共79頁(yè)分享俄國(guó)偉大的作家托爾斯泰的三句話。這世界上最重要的人是誰(shuí)?現(xiàn)在在我眼前的人。這世界上最重要的事是什么?一現(xiàn)在我要做的事。這世界上最重要的時(shí)間是什么?此時(shí)此刻。第3頁(yè)共79頁(yè)目錄1.職業(yè)生涯規(guī)劃2技術(shù)人員的職業(yè)規(guī)劃第4頁(yè)共79頁(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃1.認(rèn)識(shí)你自己2職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃3實(shí)施職業(yè)規(guī)劃4.思考第5頁(yè)共79頁(yè)小故事大道理·三個(gè)人被判關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年,監(jiān)獄長(zhǎng)許諾滿足每個(gè)人的一個(gè)要求。美國(guó)人愛(ài)抽雪茄,要了三箱雪茄;法國(guó)人愛(ài)浪漫,要—個(gè)美麗女子做伴,猶太人要了部與外界溝通的電話?！と赀^(guò)后,第一個(gè)沖出來(lái)的是美國(guó)人,嘴里鼻孔里塞滿了雪茄,大喊到:給我火,給我火!原來(lái)他忘了要火了。接著出來(lái)的是法國(guó)人,他手里抱著一個(gè)孩子,美麗女子牽著一個(gè)孩子,肚子里還懷著個(gè)孩子最后出來(lái)的是猶太人,他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說(shuō):這三年我一直沒(méi)有中斷與外界的聯(lián)系,我的生意不但沒(méi)有停頓,反而增長(zhǎng)了200%,為了感謝您,我送您—輛勞斯萊斯。第6頁(yè)共79頁(yè)小故事大道理·啟示:什么樣的選擇決定什么樣的生活,今天的生活是由我們?nèi)昵暗倪x擇決定的,而今天我們的抉擇將會(huì)決定我們?nèi)旰蟮纳睢！みx擇職業(yè)是人生大事,因?yàn)槁殬I(yè)決定一個(gè)人的未來(lái),選擇職業(yè)就是選擇將來(lái)的自己。-英國(guó)哲學(xué)家羅素第7頁(yè)共79頁(yè)1.認(rèn)識(shí)你自己認(rèn)識(shí)你自己人心求進(jìn)你的性格、氣質(zhì)、能力興趣c你的職業(yè)目標(biāo)第8頁(yè)共79頁(yè)1.認(rèn)識(shí)你自己人心求進(jìn)馬斯洛的需求層