赴昌樂二中學習心得體會范文

赴昌樂二中學習心得體會范文

赴昌樂二中學習心得體會

首先感謝學校領導給我這次學習機會。這次昌樂之行雖然時間短暫，但對我的震撼很大，收獲也不小。下面我結合聽到幾節(jié)語文課向各位領導和老師匯報一下我的學習心得。

一、老師共同備課集體共享導學案、課件

上午和下午的兩節(jié)語文課用的課件完全一樣，老師的講課路子也基本一樣。課下和他們的語文老師溝通，他們說每個班級的各科老師都要共同備課。先有班級主任定期進行培訓，指導備課方法，然后備課組長再安排任務，兩人一組主備一課，再把備好的課和整個班級的語文老師共同研討、修改，最終完成導學案、課件。這樣導學案、課件是集體才智的結晶，做到了學問全面，重難點突出，是高效課堂的好幫手。

二、導學案、課件的制作突出了方法的指導

他們的導學案把學習方法指導、使用說明放在其次項內容，這正是他們的“不是帶著學問走向同學，而是帶著同學走向學問”“教為不教的”教學理念的體現。他們的導學案在方法指導和使用說明里指導很細。如《社戲》一課，1、讀課文勾畫生字詞，自查工具書2、勾畫文中精彩的句子，并做好批注，本文的批注不少于5處3、力爭把握文章主旨再如A、B、C三級同學預習時分別什么要求都有明確規(guī)定。

時間安排要求明確，20分鐘完成課本預習勾畫，25分鐘完成導學案。課件上主要從解題方法上、展現要求、點評要求上給以指導。這樣同學從預習到展現到點評，做到心中有數，知道該做什么，該怎么做。并且老師每堂課課前對小組長都要培訓，教小組長怎樣讓組員更好地完成導學案，怎樣進行課堂展現等。假如做到這樣，課堂能不高效嗎?

三、導學案的順當完成，是高效課堂的前提

說道這里，我想到我們學校遇到的難題。各科老師都說導學案發(fā)下去同學不做，抄襲現象嚴峻，作業(yè)做不完。在昌樂就沒有這種現象，原來這得益于他們學校的統(tǒng)一管理。學校統(tǒng)一規(guī)定每天晚上最多不能超過三科的導學案，而且只有導學案，不布置其他作業(yè)。

周一至周五晚上只有語數外物理幾科的導學案;周六周日是政史地生的導學案，并且只有導學案，沒有其他的作業(yè)。各科只是每學完一章或每一單元有一個總結性的考試，這個還要看有沒有必要。我當時就問一個初一的語文老師：你們晚自習輔導同學預習嗎?那個老師說“誰敢去，學校知道要懲罰的?！笨磥聿龢范斜ＷC了同學導學案的順當完成，使同學充分預習，真正把時間還給了同學，也就真正地達到了高效。我想我們學?，F在只是學了人家發(fā)導學案，而沒有有效的時間保證導學案的完成，這也是很多老師走不下去的癥結所在。看來，高效課堂能否走下去，這是一個亟待解決的問題。

赴昌樂二中學習心得體會

各位同事：下午好!

特別榮幸能夠坐在這里與大家共同共享我去山東學習的一些所見所聞與所感，在這里特殊感謝學校領導能夠賜予我這次外出學習的珍貴機會。百聞不如一見，在去之前我已經從前兩批去過的同事口中了解到一些有關昌樂二中的特色訓練。

想象中，那是一座“同學個個瘋狂”、“墻壁塊塊說話”的學校，帶著無限的期許，忍著上鋪的顛簸，來到了這個魅力四射的地方，當我置身于昌樂二中的班級中，真真實切地感受到在課堂上同學也能如此與眾不同。通過參觀校內、進班聽課、相互溝通、參與小組建設研討會等，我對昌樂二中的高效課堂教學與管理以及師生的成長有了新的熟悉和思索，現將我的學習感受呈現如下：

第一點：校內文化氣息深厚

走進昌樂二中的校內，一種深厚的校內文化氣息撲面而來，整個校內由多個名字儒雅的教學樓、公寓樓以及廣場等構成，每個班級都有自己的班名例如：楊帆5班、朝陽6班等，班級的教室墻外都布置成顏色各異的文化長廊，學校隨處可見的路標都是用中英文雙語書寫的，這些細節(jié)設計使整個校內洋溢著深厚的文化氣息。此外，校內的每個角落都設有醒目的學習詳細目標，同學能夠時刻感受到來自目標的引領，真正的把以往的“要我學”變成了“我要學”。

其次點：高效課堂引領方向

“271”高效課堂的成形經受了不同階段的提升，它的核心是同學是課堂的核心、一切活動都要圍繞同學綻開;目標是關注同學的全面進展和力量的培育;重點是導學案的編制和使用效果以及小組建設。“271”高效課堂有其深刻的內涵，實行分步實施，關注育人，更接近于訓練的本質，進展到今日已經成為了一種訓練理念，要求每個班級都做到，不卑視任何一名同學，從最終一個孩子抓起，全力關心每個孩子進展自己、成就自己。

第三點：小組建設恰到好處

小組建設有效地提升了同學的自主管理力量，小組一般由6人組成，1名組長，5名組員，并依據同學的實際學習狀況進行ABC分層。小組既是學習小組也是行政管理小組，還是高校科研小組，小組長通過競聘上崗，小組長是這個組學習、生活的頑強組織者、管理者和評價者。每個小組都有自己獨特的名字，激勵

的口號，精致的組牌，組規(guī)、組訓和全家福。學校在學期末會對各班級優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組進步行表彰，評比出冠亞季軍小組，這種小組建設的機制有效地激發(fā)起了同學學習的主觀能動性。

第四點：課堂上下與眾不同

走進每一個教室，都能發(fā)覺同學對進展的欲望、對學問的渴求特別劇烈。在課堂上老師給同學充分呈現自己的空間，同學們表達自由，思想開放，還可以依據自身的學習需要變換位置去溝通、大膽的提出質疑。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有老師滔滔不絕的講解。因此，課堂成為了同學自我展現的大舞臺，自主學習、合作學習、探究學習成為了課堂的主旋律。

這樣的課堂，老師的教學工作看上去特別輕松，實際上工作量很大。由于每節(jié)課之前需要老師提前制作好導學案、給每個小組安排好任務;課中，老師更需要不斷地觀看同學的學習狀態(tài)以及對學問的把握程度;課下還需要老師準時處理小組長反饋上來的問題。

因此，對于課改初期的我校而言，老師的身上肩負著重大的責任與使命，我們應當具有“臺上一分鐘臺下十年功”的精神，做好課改過程中的各項工作，我們學校的“335”高效課堂要求老師做到以人為本，以同學為主，備課、上課、導學案的設計等環(huán)節(jié)都要著眼于同學的實際，“335”高效課堂需要我們付出努力，只要我們有信念并付諸于行動，“335”高效課堂肯定能引領和激勵尹高同學走上訓練的高速大路。

感謝大家!

赴昌樂二中學習心得體會

xxxx年x月x日，趁著朦朧的夜色，我和朱主任踏上了前往山東濟南的K491次列車，此次我們的最終目的地是昌樂二中，到那里去進行為期一周的研修班學習，學習主要內容是如何編制和使用導學案。頗感圓滿的是，由于高中部在中考，研修班沒有如期開班，所以我們只好加入到參觀學習組。通過幾天的學習，我們都深有感受，受益良多，現淺談一些此次學習的心得體會。

一、導學案的編制和使用體系化

與我校的導學案比較，昌樂二中的導學案有三大特點：一是人人參加，細心研討。昌樂二中的導學案的編制始終堅持人人參加的原則，哪怕是剛參與工作的老師，在老老師的指導下也要參加編寫，通過編寫和不斷地修改提高他們的業(yè)務水平和力量。

每位老師編寫的導學案還必需通過備課組的教研活動(一周兩次)細心研討、修改，才能定稿，定稿后包科領導、包級領導審核簽字后方可開印;二是用于課堂，已成為高效課堂的重要組成部分。昌樂二中課堂教學的高效，主要有兩大支撐點：導學案和小組建設。因此，他們的導學案的設計和選題都是圍繞課堂教學，導學案的設計分學習目標、使用說明、課前預習、課內探究、鞏固練習和力量提升等幾項，具有很強的針對性、合理性和實效性;三是資源整合。將相關學問點的幾個課時內容整合成一個課時，削減了教學的總課時量，這樣就解決了我們總覺得授課時間不夠的老大難問題，也是昌樂二中為什么有那么多的時間開展課外活動的一個重要緣由。

在導學案的使用上，分課前完成和課堂完成兩種形式：一是課前完成的內容，主要是引導同學預習，把握基礎學問，二是課堂完成的內容，主要通過小組合作、上臺講解和質疑解惑等形式解決，讓每個同學都參加了學習和思索，還培育了同學的語言表達力量和膽識。同時，他們還堅持三大不講原則：一是同學都會的堅決不講;二是同學爭論后能會的堅決不講;三是學、教也不會的堅決不講。這樣，既節(jié)省了時間，又真正實現了高效。

二、高效課堂改革提高了同學的成果、培育了同學的力量和豐富了同學的生活

山東昌樂二中通過“271”高效課堂實施，同學學得輕松，成果也得到了提高，不管是學校還是高中，二中的教學成果在整個山東省都是享有盛譽的;二中的課堂教學中有一項主要內容就是讓同學(每個同學都有機會)自己表述解題思路并接受其他組質疑進行答辯，培育了同學的語言表達、思維等方面的力量;另外，二中每個學年要求學校同學讀40本書，高中同學讀30本書，要求每個同學學會一種樂器，初三同學學一周的華爾茲，學校還不斷開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、美食節(jié)、體育節(jié)和拉練等活動，是既培育了同學的力量，又豐富了同學的生活。

三、課堂教學改革是我們的唯一出路

詩云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”在我們的訓練教學中，同學的心靈才是活水的源頭，我們必需把同學放在主體位置上，讓我們同學各方面的力量得到培育，讓我們同學的生活布滿陽光，那才會有“清水”。假如我們還沉醉在甜蜜夢鄉(xiāng)中，安于現狀，老方法老路子，等“濁水”充滿之時，將悔之晚矣。

因此，我們必需要改革，轉變觀念，轉變方法。我們每個人都來思索這樣一個問題：我們怎樣才能培育出德智體美勞全面進展的人才?是我們現在的從早到晚你教他學，蠻搞硬干能做到的嗎?望大家一起思索，思索后一起行動。當然，改革中肯定會有困難，會有阻力，但只要想想撥開云霧見彩虹時，你會覺得一切都很值得。由于我從與山東昌樂二中的老師交談中深深地感受到了這一點。

赴昌樂二中學習心得體會

昌樂二中學習心得根據學校的統(tǒng)一支配，我有幸到山東;昌樂二中的老師布置：和傳統(tǒng)的教室相比，山東昌樂二;我對昌樂二中的訓練模式感到震撼，“271特色課堂;所謂自學力量，就是指獨立獵取學問的力量;所謂交際力量通俗地說，就是人與人的溝通和往來力量;合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自;

昌樂二中學習心得根據學校的統(tǒng)一支配，我有幸到山東昌樂二中進行兩天觀摩學習，身處管理規(guī)范有序的校內，感受著精彩紛呈的課堂，我感受頗多。

昌樂二中的老師布置：和傳統(tǒng)的教室相比，山東昌樂二中的教室有以下幾點不同：一是每個班同學分成6人數個小組，同學面對面根據小組坐著，以便于爭論合作探究學習;二是教室外的墻壁上，外墻文化做得很好，充分的拓展了同學的課外學問。三是每個班級都有供同學集中擺放書本的架子，這樣同學上課的桌子上不再有“書山”，不會影響到同學之間的爭論。四是每個小組都有自己的小組目標和組訓放到小組中間，每位同學每天都可以看到這些目標激勵自己成長。

我對昌樂二中的訓練模式感到震撼，“271特色課堂模式”是同學的課堂，不再是傳統(tǒng)模式上的老師始終講的模式，我覺得這種訓練模式熬煉了同學的各種力量，使同學得到全方面的進展，不再是培育高考的奴隸。同學力量得到最大提高的是自學力量、交際力量、合作力量。

所謂自學力量，就是指獨立獵取學問的力量。假如同學自學力量提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者老師安逸而功倍，不善學者老師辛苦而功半”，一個同學有了自學力量，他就可以主動學習，獨立思索，將來長大參與了工作，他可以依據自己的需要，連續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探究，去創(chuàng)造制造。所以，用長遠的眼光來看，培育同學自學力量

是有重要意義的。

所謂交際力量通俗地說，就是人與人的溝通和往來力量。在人類社會生活中，總是難免與人交往，每一個人類個體離開他人，離開了社會、群體，是不行能獨立存在于世的，所以培育交際力量很重要。昌樂二中采納的小組教學熬煉了同學的語言組織力量，概括力量，從而同學以后走到社會上能夠做到遇事不慌，更好的處理自己遇到的事情。

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的協(xié)作和協(xié)調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿意的一種社會交往活動。“271特色課堂模式”中的小組合作探究很好的熬煉了合作力量，讓同學得到更好的進展。

赴昌樂二中學習心得體會

各位同事好，下面代表物理組向各位老師匯報一下昌樂二中的學習心得。

希望著，希望著最終來到了魂牽夢繞的昌樂二中，傳奇中昌樂二中的課改堪稱經典，不管怎樣的理論學習都不如親身體驗，究竟“紙上得來終覺淺，要知此事要躬行”，通過一上午緊急而緊湊的學習，心中的千般疑問萬般困惑已灰飛煙滅。

我是帶著困惑來昌樂二中查找答案的，困惑一：談到課改大家傳達最多的信息是同學講課，莫非課改下的課堂只有同學講嗎，老師不講嗎?老師的作用如何體現呢?我們聽了兩節(jié)課，第一節(jié)是生物課，是一節(jié)測試課，他采納了規(guī)定時間內測試完畢收卷，然后小組互換卷子，在老師統(tǒng)一答案下改卷，卷子改過后發(fā)回每人，先訂錯，然后小組內爭論，老師在課堂上巡察，調研每個小組的狀況，從而知道孩子們錯誤率最多且沒有爭論出結果的題目，爭論結束老師就講了那幾個題目，然后分小組爭論剛才講過的題目并解決組內個別同學的個別題目，我把這種處理卷子的課型總結為：小組爭論解決組內問題老師重點點撥講解小組再爭論處理個別問題。這種模式中可以看到老師的講解解決孩子們的共性問題。

另一位老師講的是復習課《恒定電流》，上課后找同學上黑板上展現自己的結果，其他同學爭論處理自己有疑問的問題，在幾位同學展現完畢后，找了幾位同學預備點評，在一位同學點評一道習題的過程中，一位同學站起來就開頭質疑了，很明顯點評的這位同學預備不夠充分，對突入起來的提問回答不出來，而且他干脆拒絕了質疑的這位同學，老師抓住時機非讓他講解不行，四周的同學都在笑，這位老師通過問答的方式接著把這個問題連續(xù)拓展了兩個相關的問題，經過老師恰到時機的點撥同學們對此類問題有了更清楚的理解。我把這種課堂模式總結為：師生問答式。

通過這兩節(jié)課，可以看到課改中不能沒有老師的講解，對老師的要求也不是降低了，而是提高了，要求老師要充分的備課，看準時機抓住機會準時點撥一劍封喉的解決問題。前幾天在高一講正交分解習題課時，一位孩子在講解的過程中消失了問題，而下面的同學沒有發(fā)覺，或者說視而不見，總之沒人質疑，我在他講解的過程中不斷的打斷他，問為什么這樣，孩子們不習慣這種方式還說老師你不要搗亂了，而同樣上習題課，高二的同學的質疑精神就比較強，只要稍有不對總有孩子站起來質疑，這或許是一二班級的區(qū)分，所以高一的課堂上老師的主導作用會更多些，由于高一孩子的學問比較有限，另外比較兩位老師課堂的主導作用，我感覺其次位老師發(fā)揮的更好些，由于他和同學的關系很好，他從進教室就在孩子們中間而且始終帶著能夠溶化冰雪的笑容，整個課堂孩子們笑聲不斷，而且很有秩序，說明他們平常就訓練有素，這樣的課堂才能既輕松又嚴謹高效。這讓我想起了前天在高二，同學上臺講解的激情