語文《想別人沒想到的》教學(xué)反思

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語文《想別人沒想到的》教學(xué)反思1

導(dǎo)入新課時(shí)，我就以故事開頭，說一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟競賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許很多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫的幾條曲曲折折的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截脖頸這三張畫時(shí)，我問：“你們說說誰畫得多？”

生1：二徒弟畫得最多。〔出乎意料，原以為同學(xué)一看就明白。〕

生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫得多些。〔沒想到還不只一個(gè)同學(xué)這樣認(rèn)為。〕

師：再看看到底是誰畫得多？

生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝?lì)^，占的地方小些，所以畫得多些?！策€說得有條有理呢！〕

師：你們都同意嗎？

生5：大徒弟畫得多?！部匆娎蠋熯@樣問，想必不對吧，換個(gè)答案?！?/p>

很多同學(xué)叫起來：不對，二徒弟畫得多。〔終于沒糊涂到家?！?/p>

師：那么，師父夸獎(jiǎng)了誰？〔只有引導(dǎo)了?！?/p>

生7：夸獎(jiǎng)了三徒弟。〔是呀，想出緣由了嗎？〕

師：想想，師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？

生8：我知道，哪些大山里面還有很多駱駝?！策@才對呀！〕

生9：對，那些山攔住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì)走出一只。〔有幫腔的'了?！?/p>

師：知道會(huì)走出多少只嗎？

生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的?！猜敾鄣牡桥_(tái)了?！?/p>

師：誰最聰慧？為什么？〔出示課題，導(dǎo)入新課。〕

【反思】

1、為什么同學(xué)看圖不能精確地找到答案？

本節(jié)課，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過看圖比較，盼望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。同學(xué)在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過看圖，爭論，明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在爭論與辯論中各抒己見，感受到了歡樂。而且，當(dāng)課題出示，同學(xué)讀題后老師問：“為什么以《想別人沒想到的》為題？是誰“想別人沒想到的”同學(xué)雖然還沒讀課文，但顯得非?；钴S，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個(gè)故事。

故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜愛畫畫，經(jīng)常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是很多綠葉中插著一朵花?；实劭粗疾粷M足。當(dāng)他看到最末一張畫時(shí)，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。

故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內(nèi)容是“踏花歸來馬蹄香”?？忌鷤兺诳招乃枷肫饋?，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿足。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在圍著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，非常喜愛，連聲稱妙，并錄用了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。

課文的導(dǎo)入，同學(xué)為什么不能精確的找到答案？我想，一是同學(xué)缺乏這方面的生活閱歷，二是課件的制作還不能讓同學(xué)一目了然。假如能將三徒弟的畫意用FLcsh動(dòng)畫演示一下，就沒有前面的一幕了。

2、是不是沒有“拓展”內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很勝利的課？

聽了很多老師的課，都給同學(xué)一個(gè)拓展的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給同學(xué)增加了兩個(gè)“想別人沒想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒有給同學(xué)一個(gè)拓展的舞臺(tái)，讓同學(xué)說一說，自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和精美的語言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容？

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這是一篇略讀課文，也是一篇開發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來啟發(fā)同學(xué)的思索，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在同學(xué)的思維和愛好充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講解并描述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓同學(xué)獨(dú)立閱讀、思索，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)爭論、溝通，讓同學(xué)體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的贊揚(yáng)。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的方法最簡約，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有肯定的進(jìn)步，用頭來代替整個(gè)駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)究竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比，方法之所以好，是由于他用有限的兩只駱駝代表無限的可能，誰也說不清究竟有多少只駱駝，給人留下了豐富的'想象空間。因此，他的畫最好。為了開拓同學(xué)的思維，我讓同學(xué)進(jìn)一步去探討還有沒有其他的方法也可以畫出更多的駱駝。同時(shí)，又教育同學(xué)在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

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核心提示：《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，講解并描述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許很多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫...

《想別人沒想到的.》是一篇略讀課文，講解并描述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許很多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了那么在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖頸，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。

這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講解并描述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓同學(xué)獨(dú)立閱讀、思索，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)爭論、溝通，讓同學(xué)體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語“連綿起伏”、“假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)”，用鮮亮的插圖向同學(xué)提供感性材料，引導(dǎo)同學(xué)理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許很多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

學(xué)完了《想別人沒想到的》，同學(xué)們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思索，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育同學(xué)遇事要擅長動(dòng)腦筋，培育創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)他人遇事要擅長動(dòng)腦筋，培育創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、依據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的贊揚(yáng)？

二、匯報(bào)溝通

1、同桌相互檢查

3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

溝通思索問題：說說課文主要寫了什么事？

說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

〔依據(jù)溝通，重點(diǎn)讀師父說的話，體會(huì)好在哪里？〕

三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

四、總結(jié)，隨文閱讀

總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)覺還有沒有這樣的事？〔自主談，老師也溝通自己知道的事〕

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的'。

五、課外拓展。

課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

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今日，我執(zhí)教了人教版學(xué)校語文三班級(jí)下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛好，便于閱讀和理解。

新課程指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、富有性格地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我始終著重同學(xué)在教學(xué)過程中的`主體地位，放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。教材要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠同學(xué)自己把課文讀懂，并在讀中掌控讀書方法，提高閱讀技能。首先指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文，讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索、爭論。教學(xué)時(shí)，著重同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)同學(xué)讀好三位徒弟的畫和畫師的贊揚(yáng)。

由于時(shí)間關(guān)系，最末沒有讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談，加深對課文的理解。

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在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新好像成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展同學(xué)的思維空間、培育創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。

這堂課中，執(zhí)教老師能非常著重語文教學(xué)的人文性：力求拓展同學(xué)思維、培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。無論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，老師問“你是怎么思索的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了同學(xué)的思維，老師也力求“授之以漁”。

但是，我覺得三班級(jí)的同學(xué)對思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后老師問同學(xué)：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思索的？”同學(xué)有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告知的……這些話都說明同學(xué)對思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，老師可介紹一些方法，如多角度思索〔可換位、逆向、側(cè)向思索〕，不按常規(guī)去思索等，真正授之以漁。也可以讓同學(xué)在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思索問題的方法。

又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思索問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來開展?fàn)幷?。老師可問：三個(gè)徒弟拿到師傅的.考題后，是怎么想的呢？讓同學(xué)寫寫說說三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒想到的。

課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這表達(dá)了學(xué)科的整合，促使同學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，更有助于同學(xué)拓展思維，即使這些方法對同學(xué)來說當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，同學(xué)能學(xué)會(huì)“捕魚”。

語文《想別人沒想到的》教學(xué)反思7

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。

這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛好，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)同學(xué)自己提出問題，同桌合作來完成。在教學(xué)中，我始終著重同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文，啟發(fā)同學(xué)再次提出自己的問題，組織同學(xué)圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索、爭論。同學(xué)將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育了同學(xué)獨(dú)立的閱讀技能。

文中，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個(gè)人的畫不滿足，而對小徒弟的畫加以贊揚(yáng)呢？而后，組織同學(xué)合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的'妙處，然后引導(dǎo)同學(xué)用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)同學(xué)把握三徒弟的畫為什么別出心裁，讓同學(xué)深刻體會(huì)到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既熬煉了同學(xué)的口才，熬煉同學(xué)的語言智能，又提高了同學(xué)的審美情趣，還培育了同學(xué)積極探究的技能，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

拓展延伸部分，先要同學(xué)為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓同學(xué)品評(píng)畫妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì)怎樣畫？然后請同學(xué)說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維；最末讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開闊同學(xué)的視野，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

語文《想別人沒想到的》教學(xué)反思8

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文講解并描述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最末小徒弟的畫得到畫師的贊揚(yáng)。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培育創(chuàng)新意識(shí)，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：

1、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、進(jìn)一步訓(xùn)練同學(xué)默讀的技能，理解小徒弟的畫為什么得到畫師的贊揚(yáng)？

3、結(jié)合課文開闊同學(xué)的思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。課文的重難點(diǎn)是理解畫師最末說的那段話，畫師的話只有一句，但這句話是全文的核心，要仔細(xì)援助同學(xué)仔細(xì)理睬。

鑒于文本是略讀課文，也是一篇開發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來啟發(fā)同學(xué)的思索，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，放手讓同學(xué)獨(dú)立閱讀、思索，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，有位偉人說過，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有制造。而對常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。通過同學(xué)提問，讓同學(xué)自讀自悟，品詞、品句、爭論、溝通，促進(jìn)同學(xué)提有價(jià)值的問題和溝通自己的閱讀感受，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)力。在同學(xué)廣泛思索、溝通的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，讓同學(xué)列舉生活中的一些例子，從中受到啟發(fā)。

本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們邊實(shí)踐邊修改，邊研磨邊完善，經(jīng)受了以下過程：

【研磨反思一】

精彩亮點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容安排合理。

2、故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)同學(xué)的思索，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3、充分利用插圖，援助同學(xué)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

4、教學(xué)內(nèi)容著重內(nèi)外結(jié)合。

存在問題：

1、不夠大膽放手，被老師設(shè)計(jì)的表格牽引，把時(shí)間花在過多地講解課文上，同學(xué)的獨(dú)立閱讀技能沒有得到表達(dá)。

2、由于每位同學(xué)手中都有一個(gè)表格，大家沒有爭論而是各自完成后才溝通的，沒有真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、讓同學(xué)品讀詞語、品讀句子不夠，同學(xué)對畫師的話理解不透。

解決策略：

1、把握好略讀課文的特點(diǎn)，略讀課文要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠同學(xué)自己自讀自悟把課文讀懂，并在讀中掌控讀書方法，提高閱讀技能。

2、發(fā)給四人小組一張表格，讓同學(xué)小組爭論后填表，援助同學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、讓同學(xué)在讀中理解，充分品詞品句后，在理解中讀，仔細(xì)領(lǐng)悟畫師的話。

【研磨反思二】

精彩亮點(diǎn)：

1、善用激勵(lì)性語言，尊敬同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。

2、抓主線，突破文章的重難點(diǎn)。通過表格來對比三個(gè)徒弟的畫，援助同學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？

3、拓展延伸，設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，同學(xué)舉出了許多這樣的故事，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

4、表達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的探究方式，真正發(fā)揮小組合作的.有效性，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)力。

存在問題：

1、時(shí)間把握不夠好，安排顯得前松后緊。

2、小組匯報(bào)溝通時(shí)沒有關(guān)注到全體成員。

3、用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“由于……所以……”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫時(shí)，顯得有點(diǎn)突然，給同學(xué)思索的時(shí)間不夠。

解決策略：

1、掌握好時(shí)間，課文內(nèi)容的講解掌握在30分鐘內(nèi)，拓展延伸部分掌握在10分鐘內(nèi)。。

2、小組匯報(bào)溝通要關(guān)注到全體成員，有組員沒有發(fā)表看法的，可提示本組成員相互補(bǔ)充，或者讓其他組同學(xué)向他們質(zhì)疑。

3、充分利用好插圖，援助同學(xué)理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓同學(xué)用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“由于……所以……”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫，先同桌互說，再提問，給同學(xué)思索的空間。

【研磨反思三】

精彩亮點(diǎn)：

1、教學(xué)主線清楚，緊緊扣住“小徒弟的畫為什么受到畫師的贊揚(yáng)”開展教學(xué)。

2、表達(dá)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、教學(xué)過程中老師的教、扶、放處理得體，同學(xué)經(jīng)受了由不會(huì)到會(huì)的自學(xué)過程。

4、充分挖掘教材可以利用的部分，引導(dǎo)同學(xué)在觀測、想象、說話的基礎(chǔ)上理解文本。

5、通過讓同學(xué)自讀自悟的方式，促進(jìn)同學(xué)提有價(jià)值的問題和溝通自己的閱讀感受，提升同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能。

6、課后的拓展延伸，著重培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。

7、著重朗讀訓(xùn)練，讀書形式多樣，通過抓重點(diǎn)詞句，加深同學(xué)對文本的理解。

存在問題：

1、板書設(shè)計(jì)不夠精煉，要突出中心。

2、畫師的話還要結(jié)合插圖理解、讀透。

解決策略：

1、板書設(shè)計(jì)可修改如下：

想別人沒想到的

大徒弟許多

二徒弟很多

小徒弟兩只以少代多

勤動(dòng)腦善思索

2、當(dāng)同學(xué)對畫師的話質(zhì)疑后，讓同學(xué)同桌之間相互爭論：為什么小徒弟的畫受到畫師的贊揚(yáng)？充分讓同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)口，在提問個(gè)別同學(xué)，然后在理解的基礎(chǔ)上充分朗讀畫師的畫，加強(qiáng)同學(xué)對課文的理解。

語文《想別人沒想到的》教學(xué)反思9

《想別人沒想到的》是學(xué)校語文人教版三年下冊的一篇略讀課文。課文講解并描述的是一位老師要考考三位徒弟的畫藝，看誰能在同樣大小的一張紙上畫出的駱駝最多。大徒弟，想了想在紙上畫滿了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步，在紙上畫了很多駱駝?lì)^。小徒弟那么在紙上畫了幾條曲曲折折的線，表示連綿起伏的山峰，還畫了兩只駱駝，一只駱駝在山路上走著，另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子?？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭嫷鸟橊勈强梢詳?shù)出來的，是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，或許那只駱駝的后面還跟著很多只駱駝，這是以少代多，是無限的。

這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛好，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)。在教學(xué)中，我始終著重同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位和同學(xué)學(xué)法的培育。讀文之前，我引導(dǎo)同學(xué)通過回顧略讀課文的自學(xué)方法使其明確該如何去自學(xué)之后再放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，緊接著是檢查他們對字詞的掌控狀況，接著是讓他們概括課文的主要內(nèi)容、并給以提示該如何去概括文章的主要內(nèi)容，最末就是圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索、爭論。同學(xué)將精讀課文中所學(xué)習(xí)的自學(xué)方法、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育了同學(xué)獨(dú)立的閱讀技能。

文中，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我