手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用課件講義

手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用佑安醫(yī)院手麻科1.定義2分類3現(xiàn)有種類及應(yīng)用卷一、“留守兒童”教育面臨的困境（一）安全隱患增多?！傲羰貎和庇捎诘貌坏郊彝嘏透改讣皶r(shí)有效的監(jiān)管，容易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在三方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。“留守兒童”由于父母不在家，缺乏及時(shí)有效的家庭監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，加之他們年幼，思想單純，辨別是非及自我保護(hù)的能力低下，很容易使他們受到外來(lái)傷害；二是自己行為失控，意外傷害和傷害別人?！傲羰貎和毙睦?、行為上存在著好動(dòng)、易沖動(dòng)等傾向，容易發(fā)生撞著、摔著等自我傷害和惹是生非、打架斗毆、傷害別人等現(xiàn)象；三是監(jiān)護(hù)人的缺失或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病和受到意外傷害不能及時(shí)醫(yī)治的事件也屢有發(fā)生。（二）行為習(xí)慣較差?！傲羰貎和钡男袨榱?xí)慣普遍較差，這是“留守兒童”中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。“留守兒童”因父母長(zhǎng)期不在身邊，監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守兒童”管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促。在校不學(xué)習(xí)，放學(xué)后與社會(huì)上閑雜人員混在一起，養(yǎng)成好吃懶做、游手好閑、偷雞摸狗的壞習(xí)慣，更有尋求“小混混”的保護(hù)，或幫助“小混混”對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行敲詐、勒索者。還表現(xiàn)在亂花錢(qián)、擺闊氣、好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，有錢(qián)就花，無(wú)錢(qián)就借或者逃學(xué)，少年犯罪等現(xiàn)象。二、成因分析（一）公民價(jià)值觀的偏差。價(jià)值觀代表一個(gè)人對(duì)周?chē)挛锏氖欠恰⑸茞汉椭匾缘脑u(píng)價(jià)。人的價(jià)值觀一般是從出生起，是在家庭和社會(huì)中積累形成的。許多農(nóng)民工因長(zhǎng)期處于社會(huì)邊緣化，更直接注重于投資少收益明顯的打工，故而，對(duì)孩子的未來(lái)，往往采取順其自然的態(tài)度，這無(wú)疑潛移默化地助長(zhǎng)了孩子的“自由化思潮”，給農(nóng)村“留守兒童”教育增加了難度。雖然個(gè)人的價(jià)值觀和價(jià)值體系是隨著生活的變遷而發(fā)生變化的，但是有些基本的觀念，往往相對(duì)穩(wěn)定，它們對(duì)行為長(zhǎng)期起著指導(dǎo)作用。現(xiàn)在已有許多農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到“富了一代人，害了一代人”的危害，開(kāi)始為孩子的教育擇校等，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但有絕大數(shù)農(nóng)民工父母，不知道孩子的班主任是誰(shuí)，也從來(lái)沒(méi)有哪怕通過(guò)電話的形式了解過(guò)孩子在校的發(fā)展與進(jìn)步。（二）家庭教育的缺失。家庭教育意識(shí)的淡薄和教育能力的降低是導(dǎo)致“留守兒童”教育問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時(shí)，大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，根本顧及不到子女的教育問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后難找工作，有些家長(zhǎng)甚至害怕子女考上大學(xué)，這其中既有生活壓力的原因，也有對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足等原因。但絕大多數(shù)農(nóng)民認(rèn)識(shí)不到教育是最優(yōu)的投資，而認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，學(xué)生在校讀書(shū)，只是把年齡混大一點(diǎn)，然后出去打工掙錢(qián)。一些文化程度不高的人照樣當(dāng)老板，掙大錢(qián)，這種思想觀念，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。這種把學(xué)校教育僅理解為“打工前的識(shí)字班”的思維已經(jīng)影響了孩子。這是學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一。同時(shí)，家長(zhǎng)的教育能力與孩子的教育需求之間也存在落差。外出家長(zhǎng)忙于打工掙錢(qián)，沒(méi)時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，大部分代管者對(duì)孩子的照顧只能實(shí)施溫飽式哺育，根本不能與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通，也很難對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等有太多的問(wèn)題需要解決，但“家庭”卻不能充分給予解答。三、對(duì)策建議（一）政府應(yīng)充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，全方位關(guān)注“留守兒童”。政府應(yīng)充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)的作用，為從根本上為解決“留守兒童”教育問(wèn)題提供制度保障。鼓勵(lì)和支持農(nóng)民工帶子女進(jìn)城就近免費(fèi)接受義務(wù)教育，城市學(xué)校隨時(shí)接收農(nóng)民工子女入學(xué)和臨時(shí)組建農(nóng)民工子女學(xué)校。以確?！凹彝ズ椭C”、青少年健康成長(zhǎng)。在農(nóng)村充分發(fā)揮社會(huì)各界力量，整合一切可利用資源關(guān)心“留守兒童”，專門(mén)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)，時(shí)刻掌握“留守兒童”的信息，凈化校園周邊環(huán)境，打擊社會(huì)毒瘤，抵制不良風(fēng)尚，掌握生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，有問(wèn)題及時(shí)解決。應(yīng)形成一種關(guān)注“留守兒童”的社會(huì)新風(fēng)尚。在“留守兒童”比較集中的地方，應(yīng)發(fā)展寄宿制學(xué)校，實(shí)行專職教師、班主任或輔導(dǎo)員代行家長(zhǎng)制，讓學(xué)生盡量和老師一起生活。（二）學(xué)校應(yīng)采取多項(xiàng)措施關(guān)注“留守兒童”的教育問(wèn)題學(xué)校作為直接面對(duì)“留守兒童”的教育實(shí)施單位，它是“留守兒童”接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所，理應(yīng)發(fā)揮教育主渠道的作用。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)完善相關(guān)的制度建設(shè)，形成有效的教育管理機(jī)制，成立“留守兒童”管理和教育工作小組，制訂工作計(jì)劃，加強(qiáng)“留守兒童”教育的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。對(duì)問(wèn)題比較突出的“留守學(xué)生”，建立一對(duì)一的幫教制度，開(kāi)展師生間、同學(xué)間的互幫互助活動(dòng)。將兒童心理健康教育和安全教育等內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，專門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康課和在課程教學(xué)中靈活多樣地加強(qiáng)生存教育、安全教育、法制教育、心理健康教育，強(qiáng)化“留守兒童”自尊、自立意識(shí)。指導(dǎo)和幫助農(nóng)村“留守兒童”解決學(xué)習(xí)和生活方面遇到的突出問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的主要途徑,語(yǔ)文知識(shí)的獲取、語(yǔ)文能力的培養(yǎng),主要靠閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式,應(yīng)首先在閱讀教學(xué)中構(gòu)建,因而認(rèn)識(shí)自主性閱讀,首先要明確什么是自主性學(xué)習(xí)?！八^自主性學(xué)習(xí)就是以尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的、負(fù)責(zé)任的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,逐步形成終生學(xué)習(xí)的能力。”如何提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力?筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手。1、創(chuàng)設(shè)自主課堂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@要求教師把課堂還給學(xué)生,把書(shū)本還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐,自己去感受、理解和體驗(yàn)。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生自主閱讀的時(shí)間有多少?學(xué)生自主探究的時(shí)間有多少?雖然有些教師在講授新課前,布置學(xué)生課外預(yù)習(xí),但課外預(yù)習(xí)落實(shí)得怎樣?學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,課程表時(shí)間安排不合適,學(xué)生多半是不認(rèn)真對(duì)待,最多漫無(wú)目的地看一兩遍課文就算了,談不上獨(dú)立的個(gè)性化的閱讀?；诖?創(chuàng)設(shè)自主學(xué)堂,它是一種主要在課內(nèi)進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的、真正落實(shí)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主閱讀訓(xùn)練。自主課堂尊重學(xué)生自主閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、質(zhì)疑探究能力、多角度有創(chuàng)意的閱讀能力,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。例如《春》、《背影》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《我們家的男子漢》等課文,要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本而聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會(huì)或自己正經(jīng)歷的時(shí)代,進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)于難度較大、內(nèi)容比較復(fù)雜的課文,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究,多角度有創(chuàng)意地解讀文本的習(xí)慣。如《風(fēng)箏》、《孔乙己》、《變色龍》、《藤野先生》等等,要求學(xué)生邊讀書(shū),邊思考,把疑問(wèn)記在“提問(wèn)本”上交予老師。這樣,既可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí),老師也可以了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題,為下一步確定教學(xué)“話題”做好準(zhǔn)備?？傊?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此必須把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接對(duì)話(即充分自主的個(gè)性化的閱讀)。否則,離開(kāi)了學(xué)生個(gè)性化的自主閱讀和自我操練,就一切皆空,學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,必定缺乏基礎(chǔ)。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下,學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求:“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”,“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑,并從學(xué)習(xí)方法,思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑,以解“帶”讀,促使學(xué)生對(duì)作品的疑難處再讀和品味,使不確定的地方逐漸明晰,從而能夠更好地把握作品的深刻內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)鮑吉爾?原野的《靜默草原》時(shí),有同學(xué)問(wèn)“遼闊首先給人以自由感,第二個(gè)感覺(jué)是不自由,也可以說(shuō)是局促”:草原給人以自由感,這很容易理解,因?yàn)樗珡V闊了,但是為什么又引起不自由、局促之感呢?對(duì)這一問(wèn)題,作為教師,應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整段,找出關(guān)鍵的句子:“人,置身于這樣闊大無(wú)邊的環(huán)境中,所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隱退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小與微不足道。”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生再讀這段話,學(xué)生自然會(huì)理解,作者在這里強(qiáng)調(diào)的是,不僅是人和大自然的空間相比顯得渺小,而且人的一切作為,不管是抗?fàn)?還是悲痛,都奈何大自然不得。這是從反面在贊頌大自然的偉大?？梢?jiàn),教師的適當(dāng)解讀,如同指明了學(xué)生閱讀的航向,激活了他們停滯的思維,從而使學(xué)生大悟此中的真義,長(zhǎng)期堅(jiān)持此法,學(xué)生將變得自己會(huì)讀作品,使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感,并利于發(fā)展他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。3、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有了問(wèn)題,學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案,這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知,繼續(xù)閱讀的積極性。對(duì)于問(wèn)題,教師并不急于分析、解答,也不馬上進(jìn)入討論中,而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀,“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”,通過(guò)再次的讀,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解例如在講《祝福》一課時(shí),有學(xué)生對(duì)小說(shuō)在寫(xiě)“我”急于離開(kāi)魯四老爺家時(shí),提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚(yú)翅”“一元錢(qián)一大盤(pán),價(jià)廉物美,不知增價(jià)了否”,感到費(fèi)解,認(rèn)為這是與主題無(wú)關(guān)的閑筆,究竟是不是閑筆,討論中,除了有同學(xué)說(shuō),“增價(jià)”反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),想吃清燉魚(yú)翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時(shí)的精神面貌外,討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學(xué)生把小說(shuō)中關(guān)于“錢(qián)”的敘述都劃出來(lái),聯(lián)系起來(lái)考察。這樣一點(diǎn)撥,同學(xué)們一下子明白過(guò)來(lái):一盤(pán)魚(yú)翅一元錢(qián),祥林嫂每月工錢(qián)只五百文,捐個(gè)門(mén)檻,“價(jià)目是大錢(qián)十二千”(十二元鷹洋),祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€(gè)月的工錢(qián),還買(mǎi)不到半盤(pán)清燉魚(yú)翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺?殘酷剝削的嘴臉就暴露無(wú)遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),看似閑筆、實(shí)非閑筆,這正是魯迅先生小說(shuō)藝術(shù)的高明之處。這些都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶。總之,老師在閱讀教學(xué)中,首先要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想。充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。每一個(gè)學(xué)生都有一定的悟性和接受能力。有些問(wèn)題點(diǎn)到即可,過(guò)多的講解只會(huì)限制學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生感到厭煩。閱讀不同于解數(shù)學(xué)題。不能固定一個(gè)答案;同一個(gè)問(wèn)題.不同的學(xué)生可以有不同的理解。同一種理解又可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),甚至可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。所以語(yǔ)文教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及其他各種因素的內(nèi)化。手術(shù)室現(xiàn)有消毒劑的分類及應(yīng)用佑安醫(yī)院手麻科1.定義2分類3現(xiàn)有種類及應(yīng)用卷定義消毒劑是指用于殺滅傳播媒介上病原微生物,使其達(dá)到無(wú)害化要求的制劑,它不同于抗生素,它在防病中的主要作用是將病原微生物消滅于人體之外,切斷傳染病的傳播途徑,達(dá)到控制傳染病的目的。卷分類1按成分分類主要有9種:含氯消毒劑、過(guò)氧化物類消毒劑、醛類消毒劑、醇類消毒劑、含碘消毒劑、酚類消毒劑、環(huán)氧乙烷、雙胍類消毒劑和季銨鹽類消毒劑。2按消毒效果分類有3種:高效消毒劑、中效消毒劑、低效消毒劑。卷手術(shù)室現(xiàn)有種類及應(yīng)用1潔爾碘潔爾碘是以烷基酚聚氧乙烯醚絡(luò)合碘為主要有效成分的消毒液,有效碘含量潔爾碘為30g~3.5g/可殺滅化膿性球菌、致病性酵母菌和醫(yī)院感染常見(jiàn)細(xì)菌。適用范圍:適用于注射卷采血和各種穿刺及手術(shù)切y口部位皮膚消毒。2碘酊·碘酊每瓶20m含碘400mg輔料為碘化鉀、乙醇。為皮膚科用藥類非處方藥藥聽(tīng)想淚在防海導(dǎo)下我和便,T清毒后需用70碘典酊郾3碘伏碘伏是以碘為主要有效成分與表面活性劑絡(luò)合而成的消毒液,有效碘含量為5g/L,可殺滅腸道致病菌、化膿性球菌、致病性酵母菌和醫(yī)院感染常見(jiàn)細(xì)菌。適用范圍:手術(shù)前刷手、手術(shù)野皮膚消毒、注射部位皮膚消毒、粘膜沖卷洗消毒消毒部位使用濃度使用方法手術(shù)前刷手原液(5g/L)刷洗作用3min手術(shù)及注射部位原液(5g/L)涂抹、擦拭作用3min粘膜稀釋至05gL沖洗、擦拭作用3min注意事項(xiàng):1.原液稀釋必須用蒸餾水或去離子水卷2.碘過(guò)敏者慎用4.75%酒精面球菌和白色殺滅的蛋質(zhì)八大腸桿使構(gòu)成細(xì)能穿過(guò)細(xì)菌表面的膜酒精分子具有將ALC