《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思《桃花心木》教學(xué)反思1

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞

我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗〞？

1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定〞聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞從而理解人的“不確定〞是指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗〞？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和進(jìn)展，就必需克服依靠性，學(xué)會生存和進(jìn)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重〞、“艱辛〞、“珍惜〞等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。才會有獨立、自強(qiáng)的精神和本事，才會得到生存與進(jìn)展。反之，就會被社會淘汰。

《桃花心木》教學(xué)反思2

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗〞？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定〞指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞從而理解人的“不確定〞指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草〞，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗〞？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和進(jìn)展，就必需克服依靠性，學(xué)會生存和進(jìn)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。

只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重〞、“艱辛〞、“珍惜〞等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強(qiáng)的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進(jìn)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地到達(dá)教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思3

本學(xué)期我校推行“高效課堂〞，在實施摸索過程中，老師們都在進(jìn)行嘗試，這無疑又是一次推動教師素養(yǎng)提升的大好時機(jī)。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時，我針對理解、領(lǐng)悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞這句話蘊(yùn)含的道理，〔這是本課的教學(xué)難點〕我確立了這樣的預(yù)習(xí)思索題：

1、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗〞？第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定〞指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞從而理解人的“不確定〞指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草〞，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗〞？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和進(jìn)展，就必需克服依靠性，學(xué)會生存和進(jìn)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重〞、“艱辛〞、“珍惜〞等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強(qiáng)的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進(jìn)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此，課堂上我所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂〞其實是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)問點去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思4

語文教學(xué)要走出課本，樹立大語文觀。在教學(xué)《桃花心木》一文時，我做了如下設(shè)計。

1、觀看一下種植在校內(nèi)里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？

2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得特別瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導(dǎo)致它們生長狀況特殊不好。〞結(jié)合這一狀況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將“原告〞〔將要死亡的桃花心木和長得瘦弱的桃花心木〕“被告〞〔種樹人〕“辯護(hù)律師〞〔某些學(xué)生〕“證人〞〔生長特別健壯的桃花心木〕的理由充分展示出來，學(xué)生對這兩個作業(yè)的興趣異樣高漲，完成得很不錯，通過上課的學(xué)習(xí)狀況來看，效果特別明顯。

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)往往缺乏理性的認(rèn)識,往往注重文字的學(xué)習(xí),不注重體會與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行有意義的活動,從中進(jìn)行體會,寫出感受,更好利用學(xué)過的語言文字,要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更好的從中體會學(xué)習(xí)語文的興趣。

《桃花心木》教學(xué)反思5

在教研中心組織的課例大教研活動中，我傾聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過程中，如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思索和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲〞，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的進(jìn)展。因此，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是特別必要的，培育學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢在必行。田老師的預(yù)習(xí)不是簡潔的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思索的空間。培育學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，思索問題，初步解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用劃劃、點點、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有預(yù)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說尤為重要，目前很多教師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于外表。比方，許多時候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；許多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的.情境中教師就匆忙收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏主動主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于外表，緣由是多方面的。從教師方面找緣由，主要有兩點：第一，教師擔(dān)憂讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主〞。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師依據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性削減了，針對性，實效性增添了。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“討論者〞、“探究者〞的角色之中，探討自己提出的問題，心情高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就特別好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我〞從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師參加進(jìn)去，并對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，避開了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采納對比板書，把“種樹---做人〞聯(lián)系起來，對比很強(qiáng)。奇妙地環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)問的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不行。分清輕重緩急，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。

《桃花心木》教學(xué)反思6

在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使它們在實際生活中認(rèn)識本課告知我們的這個道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去查找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨立自主。

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以驚奇的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的狀況下沒有準(zhǔn)時的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要留意。學(xué)生讀后，沒有具體的評價，我的鼓舞性語言也不夠多，沒有帶動起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過這次從備課到講課我都收獲到了許多，我想我以后肯定會多參與這樣的教學(xué)活動，多學(xué)習(xí)，多討論，提高自己的教學(xué)水平。

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源〞的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。

《桃花心木》教學(xué)反思7

在教學(xué)《桃花心木》時，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生議論。如，樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么，學(xué)生能通過樹木的“不確定〞指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞從而理解人的“不確定〞指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗〞，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草〞，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比?！盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗〞？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和進(jìn)展，就必需克服依靠性，學(xué)會生存和進(jìn)展的本事。

在不確定中生活的人，為了生存與進(jìn)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強(qiáng)的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進(jìn)展。

反之，長期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入，從“讀〞到“談感悟〞學(xué)生領(lǐng)悟的很好，我也很滿意。

《桃花心木》教學(xué)反思8

今日教學(xué)《桃花心木》時，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。

當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后，我設(shè)計了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話，

假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

假如我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

假如我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種狀況練習(xí)說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯合，組成一段話。我一聲“開始〞，各個小組立即“躁動〞起來。害怕的李靜手舞足蹈，羞澀的李研指指教點，平常根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平常發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊冷靜自若。大家都“動〞了起來，看來今日的小組學(xué)習(xí)有戲了。

大約過了三分鐘，教室里仍舊回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番煽動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種狀況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進(jìn)泥土的，肯定不會辜負(fù)你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，肯定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種狀況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：如今，我才明白你的良苦專心。不過，我不會放過最終一絲期望，我要自己救自己。

師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗〞會怎么想？

靜默，再靜默。原來，沒有一個組選擇這種狀況。我用期盼與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，假如我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換〞，我肯定要把握最終一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。

師：(我特殊興奮，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)感謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情?！步淌依镆魂嚭逄么笮Α！?/p>

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼〞。假如他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：感謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依靠的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：感謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。

張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。假如再給我一次機(jī)會，我怎么會辜負(fù)你的良苦專心？

周志祥：假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：假如不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。

我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫作文。當(dāng)然，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負(fù)罪感油然而生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今日這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結(jié)果說明，這種“大家唱〞的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

美國國家教育試驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取學(xué)問的穩(wěn)固率大約是5%；通過閱讀獲取學(xué)問的穩(wěn)固率大約20%；利用多種視聽手段，比方多媒體獲取學(xué)問的穩(wěn)固率大約30%；而通過溝通商量后學(xué)問的穩(wěn)固率可以到達(dá)50%以上。

實踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會有生命的狂歡。如今備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時間，才能讓學(xué)生走出“接受〞，走進(jìn)“享受〞。

《桃花心木》教學(xué)反思9

《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章，林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源〞的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。

一、層層鋪墊，深挖中心

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)受談假如換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談?wù)劇安淮_定〞指的是哪些因素，樹的“不確定〞及人的“不確定〞分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。

二、注重朗讀，讀中感悟

在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，學(xué)生用驚奇的語氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生互相評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的狀況下再準(zhǔn)時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學(xué)生讀出并感悟出的寫作用意。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法，教學(xué)重點也就順利得以解決。

遺憾之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會更好。

《桃花心木》教學(xué)反思10

《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？〞；說出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。〞讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培育了獨特和表達(dá)能力。

以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主。〞“不要做溫室里的花草〞、“只有做頑強(qiáng)的野草，生命力才會更旺盛〞等，我信任同學(xué)們今后肯定敢于面對生活中的困