《放風(fēng)箏》教學(xué)反思-1

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思《放風(fēng)箏》教學(xué)反思1

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計表達了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程〞這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學(xué)生有肯定的自主識字能力，所以部分簡潔的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形冗雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其穩(wěn)固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導(dǎo)了“翱、翔、翼〞。

文教學(xué)，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請認真觀看一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并準(zhǔn)時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《風(fēng)箏》一課講的是兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急失望的心情，而最終又燃起一絲期望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時代的.天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對美好的憧憬和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的表達順序。在學(xué)生說課文表達順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達順序講解并描述下來，當(dāng)然，也鼓舞概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清的表達順序。

表達順序理清以后，再緊扣“歡樂〞來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候歡樂嗎？放風(fēng)箏時歡樂嗎？找風(fēng)箏時歡樂嗎？〞，在“是否歡樂〞這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址〞這個問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多確定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們期望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?？傊?，學(xué)生對這問題是爭辯不休，可是，我為了不讓太多的爭辯延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭辯，讓他們課外去做試驗，看看風(fēng)箏到底要多長時間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。其實，如今想來，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的狀況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題爭辯不休的時候，我是不是應(yīng)當(dāng)這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“美好鳥〞，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種苦痛嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝愿就送給了別人，也把美好的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去歡樂和美好，這不是很好嗎？

課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永久都會存在，但肯定不會是同樣的遺憾！

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思3

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有許多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。

《風(fēng)箏》寫了"我"小時候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個方面講了小時候歡樂的童年生活。教學(xué)時，重點要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時，體會是怎樣把孩子們的心情改變寫具體的。

執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會。〞自己學(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會，取得了好的效果。

在學(xué)做風(fēng)箏部分時，孩子談到從〞心中充滿了向往和期望〞體會到了做風(fēng)箏時迫切的心態(tài)，同時結(jié)合上下文理解了〞向往〞一詞的意思。從〞依舊快活〞體會到勞動后的歡樂。從〞美好鳥〞想到風(fēng)箏寄予了孩子們的美妙愿望。然后抓住這些感受讀課文。

學(xué)放風(fēng)箏部分時，結(jié)合學(xué)生平常放風(fēng)箏的閱歷，抓住放風(fēng)箏時的動詞來讀，并從〞快活〞、“舍命〞中體會到孩子們歡樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚〞兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣〞的心情，通過自己的讀加深了這種感情。

最終回顧全文，想想最終“我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的‘美好鳥’。〞這句話中的省略號省略了什么？學(xué)生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“美好鳥〞指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指全部歡樂的，