化學(xué)新課程教學(xué)反思

化學(xué)新課程教學(xué)反思化學(xué)新課程教學(xué)反思1

xx年2月1日和2月2日兩天我參與了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)新課程有了更進(jìn)一步的了解，也感覺(jué)有了更明確的方向。尤其對(duì)以下幾位老師的論述印象深刻，感覺(jué)受益匪淺。

xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需要、新課程帶來(lái)的改變和基本評(píng)估、教學(xué)中暴露出的問(wèn)題、對(duì)化學(xué)〔2〕教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、把握好深廣度，不要任意加深和拓展，要瞻前顧后，了解初中《科學(xué)》和選修模塊，忌一步到位。

2、留意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、關(guān)于試驗(yàn)教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解，應(yīng)進(jìn)行分組試驗(yàn)，邊講邊試驗(yàn)效果更加理想。

這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，不但要討論好本冊(cè)書(shū)，還要深入討論初中和選修模塊的教材，同時(shí)化學(xué)〔2〕包含29個(gè)試驗(yàn)，要想做好分組試驗(yàn)，試驗(yàn)室及試驗(yàn)器材的缺乏成為最大的問(wèn)題。

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的張錦松老師對(duì)化學(xué)〔2〕第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例細(xì)致地講解了各個(gè)單元中應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展：

a、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率；

b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的`因素；

c、燃燒熱、中和熱；

d、蓋斯定律；

e、陰陽(yáng)離子的放電順序。

這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走許多彎路。

xxxx四中的夏賓老師演示了幾個(gè)多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較有用的3D軟件，他提倡教師在以下?tīng)顩r多使用多媒體：

1、給學(xué)生提供一些我們無(wú)法去的現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，比方煉鋼、溶洞的形成；

2、已做過(guò)的試驗(yàn)的再次演示，比方鈉、鋁、鎂已做過(guò)演示試驗(yàn)，化學(xué)〔2〕中再次出現(xiàn)時(shí)使用多媒體演示既清楚省時(shí)又可以反復(fù)演示。

新課程、新思路、新方法，新課程培訓(xùn)給了我們方向。

化學(xué)新課程教學(xué)反思2

近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)取得了肯定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來(lái)了很多困難，但卻也為我們熟識(shí)各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了肯定的推動(dòng)作用。特殊適合于我們的中考備考，因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒(méi)有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但編寫(xiě)的材料、結(jié)構(gòu)、學(xué)問(wèn)的排布卻存在著很多差異，這是新課程所允許的，象關(guān)于試驗(yàn)室制取氧氣的考查，因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要試驗(yàn)，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì)在試驗(yàn)室制取氧氣〞，并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要討論了雙氧水，對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、留意事項(xiàng)、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中常常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)狀況來(lái)看，我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種狀況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探究階段;還有少數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否認(rèn)看法。

存在上述問(wèn)題的主要緣由：一是很多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手，仍舊用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著肯定的誤區(qū)，象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對(duì)過(guò)程與方法的弱化;對(duì)情感看法、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的成式化;對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等很多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)討論。

因此我今日發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如何理解新教材：

1、深入欄目討論明確施教要求(投影題目)

各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書(shū)的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么〞，“觀看與思索〞，“聯(lián)想與啟示〞，“溝通與商量〞、“練習(xí)與實(shí)踐〞、“拓展視野〞、“活動(dòng)與探究〞、“整理與歸納〞等欄目，如今就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。

㈠“你知道了什么〞(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有學(xué)問(wèn)，聯(lián)系自己的生活閱歷，查找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者〞。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)

㈡“聯(lián)想與啟示〞(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思索，具有承上啟下的功能。也就是我們平常所說(shuō)的利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷來(lái)學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)。)

㈢“觀看與思索〞(提示學(xué)生觀看教師的演示試驗(yàn)，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，一般可理解為教師的演示試驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索自己解決的問(wèn)題)

㈣“溝通與商量〞(設(shè)置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生商量。也就是我們提倡在歡樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問(wèn)題具備肯定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看，恰恰很多老師忽視了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問(wèn)題假商量與假的問(wèn)題真商量的現(xiàn)象，也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與溝通的造作等現(xiàn)象)。今后肯定要充分利用，特殊在集體備課中重點(diǎn)討論如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生商量時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生商量過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參加者、合及評(píng)價(jià)者等。假如這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作溝通，使每個(gè)學(xué)生都明白清晰了，那么這節(jié)的主要學(xué)問(wèn)特殊是能力培育目標(biāo)也就落實(shí)了)

㈤“練習(xí)與實(shí)踐〞(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、表達(dá)情感看法價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編，還有就是開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或穩(wěn)固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對(duì)開(kāi)放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參與競(jìng)賽的學(xué)生完成等。)

(六)“活動(dòng)與探究〞(指明活動(dòng)的課題和方式，照實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中試驗(yàn)探究的比重最大。與“觀看與思索〞欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組試驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的.太多，要想全部讓學(xué)生做分組試驗(yàn)，確定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于試驗(yàn)探究，它包括理論和試驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是依據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理，如今強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))

新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對(duì)新課改理念最好的表達(dá)，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解，培育科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)〞中學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)覺(jué)世界的過(guò)程，教師的角色應(yīng)當(dāng)是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)學(xué)問(wèn)的把握、科學(xué)探究能力的進(jìn)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培育等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)事實(shí)上是一種細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)〞。

關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，提倡以試驗(yàn)為主的“做中學(xué)〞活動(dòng)，同時(shí)融入觀看、思索、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)一直看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。期望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必需注重探究特殊是試驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開(kāi)展能表達(dá)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)、觀看、推理、推斷以及合作、溝通在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。

但反思我們目前的課堂教學(xué)，對(duì)科學(xué)探究還存在著很多誤區(qū)，象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式-虛假式-無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完好的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完好，擯棄空探究：喧鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的喧鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究〞這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表如今以下幾個(gè)方面：

1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只依據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)閱歷，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的緣由是什么?學(xué)生依據(jù)限定的答案商量，再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有閱歷，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究試驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究試驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的支配下“照方抓藥“式地依據(jù)書(shū)上的試驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了試驗(yàn)基本技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說(shuō)培育學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙勞碌碌，但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。

對(duì)初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思索角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思索問(wèn)題也是一種收獲和勝利，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從許多角度來(lái)商量時(shí)，教師可適當(dāng)依據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在試驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思索的問(wèn)題，以到達(dá)培育學(xué)生思維的深刻性的目的。

另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采納開(kāi)放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采納有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓舞和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀看和探討試驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高試驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

化學(xué)新課程教學(xué)反思3

xx年2月1日和2月2日兩天我參與了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)新課程有了更進(jìn)一步的了解，也感覺(jué)有了更明確的方向。尤其對(duì)以下幾位老師的論述印象深刻，感覺(jué)受益匪淺。

xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需要、新課程帶來(lái)的改變和基本評(píng)估、教學(xué)中暴露出的問(wèn)題、對(duì)化學(xué)〔2〕教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1、把握好深廣度，不要任意加深和拓展，要瞻前顧后，了解初中《科學(xué)》和選修模塊，忌一步到位。2、留意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、關(guān)于試驗(yàn)教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解，應(yīng)進(jìn)行分組試驗(yàn)，邊講邊試驗(yàn)效果更加理想。

這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，不但要討論好本冊(cè)書(shū)，還要深入討論初中和選修模塊的教材，同時(shí)化學(xué)〔2〕包含29個(gè)試驗(yàn)，要想做好分組試驗(yàn)，試驗(yàn)室及試驗(yàn)器材的缺乏成為最大的問(wèn)題。

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的張錦松老師對(duì)化學(xué)〔2〕第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例細(xì)致地講解了各個(gè)單元中應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展a、比較用不同物質(zhì)表示的'化學(xué)反應(yīng)速率；b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素；c、燃燒熱、中和熱；d、蓋斯定律；e、陰陽(yáng)離子的放電順序。這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走許多彎路。

xxxx四中的夏賓老師演示了幾個(gè)多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較有用的3D軟件，他提倡教師在以下?tīng)顩r多使用多媒體：1。給學(xué)生提供一些我們無(wú)法去的現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，比方煉鋼、溶洞的形成；2。已做過(guò)的試驗(yàn)的再次演示，比方鈉、鋁、鎂已做過(guò)演示試驗(yàn)，化學(xué)〔2〕中再次出現(xiàn)時(shí)使用多媒體演示既清楚省時(shí)又可以反復(fù)演示。培訓(xùn)資料69頁(yè)提供了軟件下載地址，各位化學(xué)教師不妨一試。

新課程、新思路、新方法，新課程培訓(xùn)給了我們方向。

化學(xué)新課程教學(xué)反思4

新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受肯定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)到達(dá)的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接根據(jù)。我們必需根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)教學(xué)改革。今年暑假與開(kāi)學(xué)前期，我參與了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)〞，讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，明確化，方法化，也更符號(hào)學(xué)生的實(shí)際。

從價(jià)值取向上看，改版后的課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向上出現(xiàn)了些許的改變。

(一)由精英教育走向群眾教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生,而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的'特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，親身實(shí)踐，獨(dú)立思索，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;進(jìn)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通合作的能力。

(三)加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)。新課標(biāo)從過(guò)去單一的期中考，期末考分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕?biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)后，我們今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么做?

(一)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受?

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智〞便是這個(gè)道理?；瘜W(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過(guò)多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

(二)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)、都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì)觀看、試驗(yàn)、分類、比較等基本方法。

(三)課程評(píng)價(jià)肯定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)上

也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。化學(xué)課程越來(lái)越多地關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的互相作用與影響，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正經(jīng)受從學(xué)問(wèn)取向、能力取向、實(shí)際應(yīng)用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。

總之，我認(rèn)為首先要由單純傳授學(xué)問(wèn)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，也表達(dá)出了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問(wèn)傳授、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，力爭(zhēng)與時(shí)代進(jìn)步。

化學(xué)新課程教學(xué)反思5

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢(shì)要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必需滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思索：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程提倡的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的進(jìn)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)〞的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參加；試驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以初中化學(xué)〔全一冊(cè)〕第五章第四節(jié)《二氧化碳的試驗(yàn)室制法》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式：

1、提出問(wèn)題。首先向同學(xué)們提出：如何在試驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中全部能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容，探究課本中試驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫(xiě)出試驗(yàn)方案、試驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參加其中，分工合作，用家中的小試驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組〞進(jìn)行展示〔班中共40位學(xué)生，依據(jù)住址自愿組成8個(gè)“科學(xué)小組〞。

2、試驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓舞。

3、成果展示與溝通，上課前要求各“科學(xué)小組〞先把設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案先交上來(lái)。

上課開(kāi)始后，各小組開(kāi)始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)裝置，并進(jìn)行試驗(yàn)，一邊試驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組試驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，試驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。試驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的試驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的枯燥劑等成了同學(xué)們?cè)囼?yàn)用的藥品，他們的試驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家試驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫(huà)裝扮得漂美麗亮。

曾有一位科學(xué)院的`院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的試驗(yàn)設(shè)備做出試驗(yàn)來(lái)是最了不得的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的試驗(yàn)設(shè)備做出試驗(yàn)來(lái)的了不得的人嗎？而且有的試驗(yàn)跟教材中的試驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不肯定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的試驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了試驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還把握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組〞展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法和看法情感的總體評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)前期的預(yù)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法和看法情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

二、體會(huì)

〔一〕學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不行能也沒(méi)有必要將全部的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材學(xué)問(wèn)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的學(xué)問(wèn)，就等于把握了化學(xué)學(xué)問(wèn)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的能力。

〔二〕幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、商量、試驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小試驗(yàn)室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

〔三〕教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)Ж?。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡察各小組的表現(xiàn)狀況，準(zhǔn)時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做試驗(yàn)，沒(méi)有肯定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)支配提供具體的學(xué)生狀況。

三、有待反思的問(wèn)題

雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)〞在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)〞中“開(kāi)出了新花〞，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)覺(jué)了一些其它問(wèn)題有待解決：①如何讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的試驗(yàn)越來(lái)越多，非課堂內(nèi)做探究試驗(yàn)，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的狀況下，存在的擔(dān)心全因素如何掌握。③學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長(zhǎng)的反對(duì)這一矛盾如何解決。信任，經(jīng)過(guò)更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐討論，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)〞會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思6

依據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的?！敖虩o(wú)定法，貴在得法〞，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過(guò)各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開(kāi)闊了眼界，帶來(lái)的是無(wú)窮的樂(lè)趣和愉悅的體驗(yàn)。

1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延長(zhǎng)，貼近生活，其設(shè)置的主要目的是培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?！巴卣挂曇皑暤葯谀康拈喿x材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技進(jìn)展、環(huán)境愛(ài)護(hù)、資源利用、可持續(xù)進(jìn)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避開(kāi)了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。

2.無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，還是自主性學(xué)習(xí)，教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培育學(xué)生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野〞選編的內(nèi)容富有學(xué)問(wèn)性、趣味性和有用性，能吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思索的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過(guò)閱讀將所學(xué)學(xué)問(wèn)與原有的閱歷相結(jié)合，將其同化到自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中，并利用多種途徑解決問(wèn)題，從而體會(huì)到自學(xué)的成就和樂(lè)趣。

3.新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)進(jìn)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)覺(jué)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探究，伴隨著科技的進(jìn)展，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國(guó)科學(xué)家張青蓮精確測(cè)定了銦、銻、鈰、銪等相對(duì)原子質(zhì)量;20世紀(jì)20年月，有名化學(xué)家侯德榜發(fā)覺(jué)了〞聯(lián)合制堿法〞，打破了外國(guó)人對(duì)制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了有名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更為珍貴。〞它們深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì)到人類揭示自然科學(xué)神秘的道路是困難而曲折的，任何一個(gè)人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探究的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)看法和科學(xué)方法的教育。

通過(guò)閱讀“拓展視野〞等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國(guó)在生物科技領(lǐng)域的討論成果，懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)問(wèn)原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用，以擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

“拓展視野〞欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀獲得學(xué)問(wèn)、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平適當(dāng)布置思索問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行溝通與商量，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。

2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師依據(jù)材料的內(nèi)容，讓學(xué)生以提問(wèn)、對(duì)話等形式回答下列問(wèn)題，溝通心得，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培育學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。

3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法〞時(shí)，可以增加簡(jiǎn)介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)相關(guān)的反應(yīng)方程式，并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問(wèn)題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要擅長(zhǎng)依據(jù)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n題，拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。

(八)“整理與歸納〞即在每章結(jié)束前，提示學(xué)生參照所給的問(wèn)題或線索整理學(xué)問(wèn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去直敘學(xué)問(wèn)要點(diǎn)后小結(jié)，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)學(xué)問(wèn)、技能和方法，并兼顧對(duì)觀念性問(wèn)題的思索，從而增加自我反思和評(píng)價(jià)的力度。)

“整理與歸納〞欄目支配教材各章末，該欄目和過(guò)去教材中的“本章小結(jié)〞相似，但它一改正去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章學(xué)問(wèn)點(diǎn)的做法，而是針對(duì)每一章的主要內(nèi)容理出一些問(wèn)題(線索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語(yǔ)和正文兩部分組成，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)采納的方式加以說(shuō)明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。

“整理與歸納〞的教學(xué)要求：

“整理與歸納〞欄目的學(xué)習(xí)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改良學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?

1.更新教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納〞欄目的教學(xué)，轉(zhuǎn)變過(guò)去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

(1)突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。

(2)正確認(rèn)識(shí)整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參加整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。

(3)要信任學(xué)生、敬重學(xué)生。信任學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、敬重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過(guò)程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理學(xué)問(wèn);只有敬重學(xué)生，學(xué)生習(xí)·會(huì)在寬松條件下主動(dòng)參加。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的'作用。為確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：

(1)提出明確要求，將學(xué)生的留意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來(lái)，依據(jù)欄目提供問(wèn)題進(jìn)行思索、溝通與商量，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)給予充分的思索時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思索。沒(méi)有獨(dú)立思索的溝通，是低效甚至是無(wú)效的溝通，只有充分思索的溝通，才是高質(zhì)量的溝通。

(3)給予充分的溝通與表達(dá)的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必需為學(xué)生提供溝通商量的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思索，從而發(fā)揮思索、商量與溝通的最大效益。

3.給予方法指導(dǎo)

前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納學(xué)問(wèn)的愿望和潛能，但是，作為教師，’應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到：基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完好有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來(lái)是不行能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納學(xué)問(wèn)時(shí)，可能會(huì)無(wú)從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導(dǎo)，并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中：

(1)指導(dǎo)學(xué)生把握一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生把握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體學(xué)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如，指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如：組成—性質(zhì)一用處、制法和保存)、按事物進(jìn)展關(guān)系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問(wèn)反應(yīng)或互相轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織學(xué)問(wèn)，畫(huà)出物質(zhì)關(guān)系圖。

(2)針對(duì)不同類型的題目，給予不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)于學(xué)問(wèn)應(yīng)用型的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)問(wèn)、擴(kuò)大學(xué)問(wèn)應(yīng)用范圍，打破學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)問(wèn)的封閉狀態(tài)，增加學(xué)問(wèn)的彈性：對(duì)于探究實(shí)踐型的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、試驗(yàn)、訪問(wèn)、查閱資料等的方法，以及撰寫(xiě)小論文是的留意事項(xiàng)以及溝通的形式、內(nèi)容等。

4。準(zhǔn)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問(wèn)題(或線索)的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的學(xué)問(wèn)關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不肯定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容，但不夠完好、全面：甚至可能是錯(cuò)誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對(duì)學(xué)生整理與歸納的結(jié)果準(zhǔn)時(shí)予以反饋與評(píng)價(jià)。

要有效地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，首要的工作是對(duì)整理與歸納成果進(jìn)行展示與溝通。如何展示呢?通?？梢圆杉{如下兒稈方法：(1)在板報(bào)或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學(xué)們互相評(píng)議并提出改良意見(jiàn);(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上溝通、商量;(3)召開(kāi)溝通會(huì)、商量會(huì)，讓同學(xué)講解并描述、介紹并互相探討。教師在溝通活動(dòng)中要準(zhǔn)時(shí)觀看、仔細(xì)聽(tīng)取、深入剖析，同時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)活動(dòng)過(guò)程中觀看到的好的現(xiàn)象、所聽(tīng)到獨(dú)到見(jiàn)解、好的整理結(jié)果等，應(yīng)給予充分確定、表?yè)P(yáng)與鼓舞;而對(duì)活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要準(zhǔn)時(shí)予以糾正;對(duì)不完善的內(nèi)容要準(zhǔn)時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到確定正確、.糾正錯(cuò)誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。

綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書(shū)充滿活力——語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對(duì)話功能，充分表達(dá)教與學(xué)、人(師、生)與書(shū)之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然，不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依靠于科學(xué)施教。因此，教材中，必需深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采納敏捷多樣的教學(xué)方法來(lái)施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思7

新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容支配不再是單純從化學(xué)學(xué)科學(xué)問(wèn)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)進(jìn)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問(wèn)","思索與溝通","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。

具體實(shí)施

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽(tīng)化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變

新課改對(duì)教師的要求好像要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對(duì)這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,從學(xué)生的分組商量,溝通,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒(méi)有太多形式的參加,但卻是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行深層的思索,有思維的主動(dòng)參加、這種教學(xué)方法一改先做試驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增添了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的深入思索,還加深了學(xué)生對(duì)"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對(duì)反應(yīng)類型的要求"的印象、

二、構(gòu)思形象比方,運(yùn)用合理生動(dòng)的比方使深?yuàn)W的化學(xué)學(xué)問(wèn)更加易懂

化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些學(xué)問(wèn)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松開(kāi)心地把握這些抽象枯燥的學(xué)問(wèn)呢，我們高一備課組在遇到這些問(wèn)題時(shí)大膽設(shè)想,主動(dòng)商量,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋确絹?lái)降低教學(xué)的難度、例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過(guò)山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來(lái)比方完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過(guò)學(xué)生的分組商量不難得出結(jié)論:"多派一些人來(lái)爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該學(xué)問(wèn)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué)選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比方:劫富濟(jì)貧、

三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目

教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,表達(dá)了新課程的理念,了解,借鑒教材提倡的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)覺(jué)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們估計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)討論應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過(guò)課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面,培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思索與溝通","科學(xué)探究"等培育學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改良學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

例如在《化學(xué)必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過(guò)兩個(gè)對(duì)比試驗(yàn)得出結(jié)論,無(wú)論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的緣由,為什么不滴落有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì)鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問(wèn)題,讓學(xué)生課外商量思索,學(xué)生對(duì)此興趣盎然、

四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),精確把握學(xué)問(wèn)的'深廣度,避開(kāi)隨便擴(kuò)展延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡(jiǎn)潔到冗雜,表達(dá)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的全部教師都參與了新課程培訓(xùn),回來(lái)后我們又集體仔細(xì)討論商量了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避開(kāi)了在課堂上隨便延長(zhǎng)、例如在《化學(xué)必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨便引入拓展、在《離