《基因的顯性和隱性》的教學反思

1/1《基因的顯性和隱性》的教學反思《基因的顯性和隱性》的教學反思篇1

今日初二生物的教學內容是《基因的顯性和隱性》，重點、難點都是理解基因的遺傳，基因對相對性狀的掌握。同學學的仔細，老師也就教的輕松。同學若沒有熱忱，你使盡百般解數(shù)也無濟于事。今日三、四節(jié)連上兩班，3班在先，4班在后，兩個班對這一課的熱忱、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學可能早就關注這個內容了，一進入話題，他們就表現(xiàn)出極大的熱忱。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。

我對教材的處理是這樣的，兩部分內容，重點放在基因的顯隱性上，這部分內容的學習分為三大步，第一步，提出問題，假如一個生殖細胞中掌握某共性狀的基因是A，另一個生殖細胞中掌握該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成掌握的性狀是怎樣的`？其次步就引入孟德爾的豌豆雜交試驗。

提出幾個問題：

1、為什么選豌豆作試驗材料？

2、該試驗討論豌豆的哪對性狀？

3、試驗結果是怎樣的？

4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？同學就自己依據(jù)這幾個問題去研讀課本。然后爭論基因對性狀的掌握，并歸納：

1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是由于它是由一對基因掌握的，而且這對基因的不同組合形式打算了不同的表現(xiàn)形式。

2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。

3、基因也有顯隱性之分，當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時，表現(xiàn)為顯性性狀。

這一步要講清幾個概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應講清幾個規(guī)律：基因分別規(guī)律；基因自由組合規(guī)律。不需要很精確?????、科學的概念，舉例說明即可。

例如，1、一個基因組成為Aa的個體，能產生幾種生殖細胞（說明成對的基因必需分開）？

2、兩個基因組成都是Aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細胞的組合是隨機的）？

第三步，提問練習。

1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。

（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。

（2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？

（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？2、做課本35頁的練習一。

再處理部分二禁止近親結婚。這里交給同學兩個問題：

1、多數(shù)遺傳病是什么性狀？

2、為什么近親結婚換遺傳病的幾率大？整堂內容就基本結束。

現(xiàn)在反過來看課的設計，優(yōu)點是結構緊湊，以同學為主，而且本節(jié)內容貼近生活，本身就能激起同學的愛好。同樣的內容，同樣的設計，同樣的啟發(fā)語言，在3班效果為什么就反應不劇烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時還得考慮同學，考慮他們對內容的關注程度，考慮他們的學習力量，考慮他們持續(xù)留意的最大強度。所以以后每節(jié)課應當針對不同的班級實行不同的學習方式，但有一點就是都得以同學為主，都要充分的把同學調動起來。象這種留意力不是很集中的同學，決不能用某種單一刺激長時間的應付他們，而應當有所變換，并用多種方法結合刺激。

《基因的顯性和隱性》的教學反思篇2

課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡同學收集和溝通近親結婚危害的資料。

課中反思一：

本課的內容我認為對于高中學習有很大的關心，教學中就進行了適當?shù)耐卣?。課堂中我采納***解方式分析遺傳規(guī)律，讓同學明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。圓滿的是課堂中我對同學估量過高，同學的理解與把握沒有達到課堂預期的效果。

課中反思二：

孟德爾的豌豆試驗是遺傳學的經(jīng)典試驗，作為學校老師也應當熟悉這位遺傳學的奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的"分別定律'和"基因的自由組合定律'。

課中反思三：

課堂中我與同學一起爭論"有耳垂'和"無耳垂'這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，討論該父母的子女耳朵性狀如何，教學進行的很順當，同學們也很簡單得出子女中有無耳垂的概率，達到了預期的效果。

課后反思：

回顧這節(jié)課有兩點應引起以后教學的留意：一是對同學的熟悉估量過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用***解方式講解遺傳規(guī)律，并要求同學能用***解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴，同學難于達到應用層次。

課程理念只有轉化成老師的教學實踐才會有效，因此我們在平常的教學中要大膽創(chuàng)新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思索，才能真正促進老師專業(yè)水平的提高。但在教學過程中老師假如能自覺改良教學行為，并通過不斷進展與創(chuàng)新，將會獲得預期設想的結果，同時滿意老師自我敬重與進展，形成老師獨特的。

《基因的顯性和隱性》的教學反思篇3

《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時，可以說這兩節(jié)課都很難，假如就老師自己講，依據(jù)以往的閱歷，效果不太好，所以我們備課組經(jīng)過備課討論爭論，在某些環(huán)節(jié)設計同學活動。我在一班先上的第一節(jié)課，設計了讓大部分同學在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系***解，讓幾個同學在黑板上畫，同學表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度，都想上黑板去畫。極大的調動了同學的樂觀性。

而對于其次節(jié)《基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我實行的措施是先用一個例子引起同學的愛好，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢?帶著疑問我們去看書，學習孟德爾的遺傳學規(guī)律，當同學看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了，同學們之間綻開了激烈的爭論，都爭吵的面紅耳赤，最終得出結論：基因組成是Dd的，雖然d掌握的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。同學們對此部分特殊的感愛好，尤其是在畫遺傳***解時，他們都想親自動手去畫遺傳***解，