《秋思》教學(xué)反思

1/1《秋思》教學(xué)反思《秋思》教學(xué)反思篇1

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，特別真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)同學(xué)觀看

課文中的插***；溝通"詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？'就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為同學(xué)這下應(yīng)當(dāng)會(huì)寫了。可是，同學(xué)寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上同學(xué)自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒有呀。上課說(shuō)的，的心理活動(dòng)，拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！

課間，我把這事與同一個(gè)班級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師溝通了一番。才明白，讓同學(xué)面面俱到是不行能，應(yīng)當(dāng)允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

《秋思》教學(xué)反思篇2

《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給同學(xué)，讓同學(xué)感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人制造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能制造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、讀

我始終認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深化品嘗體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破裂，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了愛護(hù)"詩(shī)'作為一種"完形'的存在，我實(shí)行的策略就是誦讀。不管同學(xué)懂與不懂，先讓同學(xué)讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了同學(xué)大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩(shī)，讀思鄉(xiāng)詩(shī)在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓同學(xué)有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

二、想

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、顏色、韻律，每個(gè)字、詞都是獨(dú)具匠心所在。所謂"十年得一字'、"語(yǔ)不驚人死不休'更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深化備課后，我覺得詩(shī)中的"見秋風(fēng)'可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。"意萬(wàn)重'是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)同學(xué)想象，豐富同學(xué)對(duì)"見秋風(fēng)'的表象，加深對(duì)"意萬(wàn)重'的理解。這樣對(duì)同學(xué)體會(huì)的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

我抓住詩(shī)眼"見'大做文章。我支配了同學(xué)一次次想象"見到什么''"見不到什么''，目的是盼望同學(xué)在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗"見秋風(fēng)'。

詩(shī)人的"意萬(wàn)重'是同學(xué)難以理解的。同學(xué)可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓同學(xué)更進(jìn)一步了解詩(shī)人的"意萬(wàn)重'我先出示張籍的資料，讓同學(xué)了解詩(shī)人的生平，關(guān)心同學(xué)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。同學(xué)對(duì)詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓同學(xué)想象詩(shī)人的"意萬(wàn)重'可能是什么？這樣同學(xué)通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中"意萬(wàn)重'同學(xué)就能理解，就能在想象中深化了。

三、寫

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)的心情被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我讓同學(xué)拿出筆來(lái)寫一寫家書，同學(xué)紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，同學(xué)的情感在"寫'當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》教學(xué)反思篇3

"洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。'整首古詩(shī)，側(cè)重情景描寫，看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓同學(xué)讀詩(shī)文，初步感知它，***理解詩(shī)文。但是，很明顯，同學(xué)對(duì)于古詩(shī)文中的字義的`積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句"洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)'同學(xué)將之理解為：在洛陽(yáng)城里觀察了秋風(fēng)。同學(xué)根本沒有在意我在開頭的時(shí)候給同學(xué)介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天際。因此同學(xué)不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無(wú)法感知"見秋風(fēng)'下的孤獨(dú)凄楚。由此可見，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，老師要特殊留意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求同學(xué)積累古詩(shī)文字義；其次，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)資料感知、運(yùn)用的力量。

在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺中變成了引導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽視了同學(xué)年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是由于同學(xué)的年齡，生活環(huán)境，使得同學(xué)無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種微小的情感體驗(yàn)。

在之后，同學(xué)想象詩(shī)人家書內(nèi)容，同學(xué)更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人究竟會(huì)寫些什么？在這里，必需得有同學(xué)的角色代入。而同學(xué)極少有類似的情感體驗(yàn)，同學(xué)想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無(wú)新奇之感。此處教學(xué)：

一、老師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！

二、過高的估量同學(xué)的力量，應(yīng)當(dāng)記?。阂湃瓮瑢W(xué)的力量，卻不能盲目的高估同學(xué)的力量。

在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深同學(xué)對(duì)詩(shī)文的理解，體會(huì)。迫使同學(xué)角色代入，體