認知學習理論

認知學習理論第一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)格式塔的完形學習理論代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡格式塔關于學習本質的觀點：⑴從學習結果看：學習是形成了新的完形，這個完形是與新的情境相對應的，反映了情境中各事物的聯(lián)系與關系。完形：指反映外界事物整體聯(lián)系與關系并賦予其意義的一種模式。第二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一⑵從學習過程看：①學習是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循知覺的規(guī)律；②學習過程中知覺的組織是突然的頓悟。頓悟：指學習者領會到自己的動作和情境，特別是目的物之間的關系，它是通過學習者重新組織或重新構建有關事物的形式而實現(xiàn)的。（頓悟學習理論是格式塔學派對心理學最大的貢獻）⑶學習的實質是組織或完形的作用?？晾盏膶W習理論又稱為頓悟說對格式塔關于學習理論的評價：P99第三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)托爾曼的符號學習理論托爾曼1932年首次使用了中介變量的概念，將S-R公式中加入中介變量，改為S-O-R。托爾曼被視為現(xiàn)代認知心理學的鼻祖之一。托爾曼最著名的研究：位置學習實驗——針對聯(lián)結派認為學習的結果是形成聯(lián)結（P102）潛伏學習實驗——針對聯(lián)結派條件反射理論認為必須強化才能學習（P103）第四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一托爾曼關于學習問題的觀點：⑴學習在有機體沒有受到強化的情況下也發(fā)生了，真正的學習結果是形成情境的“認知地圖”⑵三種定律：能力律：學習者的能力決定學習者能夠掌握的任務與情境的類型刺激律：涉及材料本身所固有的條件，其各個部分的屬性及其對學習的幫助涉及材料呈現(xiàn)方式的定律對托爾曼學習理論的評價（P105）第五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想1.認知結構：指由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構。構成認知結構的核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。學習：就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。第六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一2.類目化活動：人們根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者借助已有的類別來處理外來信息，或者由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動，稱為類目化活動。3.關于學習的觀點：學習的實質在于學習者主動進行加工活動形成認知結構認知結構的主要成分：類別編碼系統(tǒng)，學習過程主要是類目化的過程，通過類目化活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。第七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一4.發(fā)現(xiàn)學習：指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。特點：（1）發(fā)生較早；（2）發(fā)現(xiàn)學習的內容是尚無定論的實際材料，而不是現(xiàn)成結論；（3）學習過程較為復雜優(yōu)點：（1）能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維（2）有助于培養(yǎng)學生的內在動機（3）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧（4）有利于知識的記憶保持和提取第八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一5.新知識學習過程的環(huán)節(jié)：知識的獲得過程、知識的轉化過程；知識的評價過程6.促進學習的條件：⑴知識的呈現(xiàn)方式，指提供知識的技術或方法人類三種成功理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象⑵學習的內在動機：學習是一個積極主動的過程第九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一7.結構-發(fā)現(xiàn)教學理論⑴結構教學觀：布魯納強調學習的結果是形成認知結構，因此在教學中要促使學生掌握學科的基本結構，教學的最終目標是促進“對學科結構的一般理解”學科的基本結構包括基本概念、基本原理及其內部規(guī)律理解學科基本結構的好處：①有利于學生理解學科的具體內容；②有助于學習內容的記憶；③有助于遷移；④有助于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣；⑤有助于兒童智力的發(fā)展第十頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一8.發(fā)現(xiàn)法教學模式①特點：教學是圍繞一個問題情境展開；教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導作用；沒有固定的組織形式；最大優(yōu)點是能最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性②教師的任務：鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；訓練學生運用知識解決問題的能力；協(xié)助學生進行自我評價；啟發(fā)學生進行對比9.對布魯納的學習與教學理論的評價：P115第十一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)奧蘇貝爾的接受—同化學習理論與教學思想1、奧蘇貝爾整個理論的核心：根據(jù)原有知識進行教學奧蘇貝爾認為，學習主要是有意義的接受學習第十二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一2.有意義學習：針對機械學習而言，指在學習知識的過程中符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程接受學習：學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內容加以內化，即將新的知識結合進自己原有的認知結構中第十三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一3.奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習的缺點：（1）費時，不適合作為獲得大量信息的主要方式（2）不是所有的知識都要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得（3）不是所有的學生都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲取知識，接受學習可以使學生更快地獲得新知識第十四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一4.同化的實質：新知識通過與已有認知結構中起固定作用的知識或觀念，建立實質性的非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結構中來，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有認知結構發(fā)生改變，增加了新的內容，建立了更廣泛的聯(lián)系。第十五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一5.有意義學習的條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義材料的邏輯意義：學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為和實質性的聯(lián)系。（2）學習者必須具有有意義學習的心向有意義學習心向：學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當觀念。第十六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一6.認知結構對有意義學習的影響主要取決于：原有知識的可利用性新舊知識間的可辨別性原有知識的穩(wěn)定性和清晰性第十七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一7.有意義學習的類型基本的有意義學習代表性學習概念學習命題學習較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識運用，問題解決和創(chuàng)造第十八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一（1）代表性學習（表征學習）學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。表征學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。（2）概念學習掌握同類事物的共同的關鍵特征。（3）命題學習學習以命題形式表達的觀念的新意義。根據(jù)新學習的命題與已有概念或命題之間的關系，可以分三種類型的命題學習：下位學習：新學習的知識是已有知識的下位知識。上位學習：新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關系。并列結合學習：新命題與已有命題之間并不是下位關系，也不是上位關系，而是并列關系。第十九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期一8.先行組織者教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝水平較廣、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習