初中生物-【課堂實錄】物質運輸?shù)耐緩浇虒W設計學情分析教材分析課后反思

物質運輸?shù)耐緩轿镔|運輸?shù)耐緩降谌?jié)物質運輸?shù)耐緩綄W情分析《輸送血液的泵──心臟》是初中生物學中知識點多且生理過程復雜的課題。七年級學生無論從生理還是智力等方面來說，都正處于發(fā)展的黃金時期，他們對外界事物都有著非常濃厚的興趣，思維活躍，有很強的求知欲和探究生命奧秘的愿望。但尚處于一種懵懂階段，對于人體結構和生理功能都不甚了解，所以對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象無法解釋。盡管學生對心臟具有一定的生活經(jīng)驗和初步的感性認識，但學生所具有的知識和經(jīng)驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。另一方面他們的注意穩(wěn)定性差，因此在教學中應盡可能運用多種手段將教學內容形象直觀化，做好啟發(fā)和鋪墊工作。七年級學生已有了一定的自主學習能力和合作探究能力，本節(jié)課的教學，教師應充分挖掘學生自身的知識、直接經(jīng)驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經(jīng)驗和知識，留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間。通過初一一整年的生物學習，學生已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，而且教師課前已經(jīng)在心臟上劃好標記因此減少了了學生課上解剖心臟的難度，節(jié)約時間，留給學生更多的時間觀察心臟的結構特點，經(jīng)過直觀感受學生獲得的感知不易遺忘進一步強化結構與功能相適應的生物學觀點。對于房室瓣，跟動脈瓣防止血液倒流的結構，教師通過引導學生觀察心臟的這一結構之外還通過制作的模型幫助學生理解這兩個瓣膜的作用，加深學生的理解。由于初二學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和動手操作能力，對于生命奧秘的探索學生充滿興趣，因此本節(jié)課教師可以充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生通過自主合作的學習方式來體驗新知，獲得新知。教師在每個知識點之后再進行歸納總結幫助學生完善知識結構即可。對于心臟的工作原理，教師引導學生以小組合作的方式分工，分別代表心臟的不同血管和結構，這一新穎的方式調動學生學習的積極性，使每一個同學都參與到教學活動中來，力求使每一個學生都學有所獲。使學生通過觀察、實驗，以及分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識。由于心臟每時每刻都在工作，學生對于心臟的的工作強度沒有直觀的感受，教師可以通過舉例類比心臟的工作強度培養(yǎng)學生健康生活的理念。分析具體問題的同時，樹立正確的人生觀以及遠大的理想抱負。第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩健拘Ч治觥康谌?jié)物質運輸?shù)耐緩健拘Ч治觥恳痪C合效果評價：本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進而引發(fā)認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。教師在尊重教材的基礎上，依據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。二知識評價：初二的學生對《生物圈中的人》的知識已有了部分認知，因而通過感知自己的心臟和觀察人體模型，能順利說出心臟的位置形態(tài)和大小。對心臟的上下前后和左右的認識則有些許難度，故結合實物心臟師生共同解讀。打開心臟是基于灌水試驗后的任務驅動，學生在操作過程中尋找心臟的結構非常認真且準確度較高，只是推測相應功能時稍有欠缺，學生質疑后稍加點撥即可。對于心臟壁和內部腔室的連通情況，基于學生的學習興趣，摸一摸看一看即得到解決。在解決瓣膜這一結構時出現(xiàn)了一點小插曲，由于心臟已經(jīng)打開，無法確定瓣膜的功能，利用仿瓣膜裝置演示后，取得了意想不到的效果，瓣膜的作用迎刃而解。通過小組展示心臟的工作的過程，部分同學理解不夠到位，接受的較勉強。但對心臟的血液是單向流動的則加深了認知，且知道了關愛心臟，對保護心臟的措施則表現(xiàn)得很踴躍。談收獲時學生的知識性總結比較到位。三學生課堂表現(xiàn)評價：在整節(jié)課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。學生在整堂課堂中能夠做到認真聽講、積極思考、自信表達、善于小組合作，在整堂課思維對話中充分體現(xiàn)出條理性和創(chuàng)造性，涌現(xiàn)出很多精彩的發(fā)言，比預期效果更好，學生的回答準確到位。學生由于參與的家務勞動較少，初次見到真是的心臟之后有一些畏懼心理，甚至一個同學出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象，受灌流現(xiàn)象的任務驅動和老師短暫的心理疏導，整個課堂沿著“質疑——驗證——再質疑——再驗證”的主線進行，學生的興趣和參與度都達到本課堂最高。整個課堂中小組長起著主導作用，把動手操作和知識落實到位。其中課代表王圣程以及門延羽、徐藝萍、張雨、譚雪、咸昊辰等同學的表現(xiàn)尤為突出。通過對先天性心臟病的知識拓展，激發(fā)了學生從事醫(yī)療研究，解決醫(yī)學難題，造福人類的社會情感。第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩浇滩姆治鼋滩牡匚缓妥饔茫罕菊n是科學技術出版社七年級生物上冊第四章人體內物質的運輸?shù)谌?jié)第一課時的內容，本課時主要講解心臟的結構和功能。人體的生命活動需要營養(yǎng)物質和氧氣，需要從外界環(huán)境中獲取并運送到組織細胞，細胞代謝產(chǎn)生的廢物和二氧化碳也需要運走并排出，這些物質的運輸依賴于血液循環(huán)系統(tǒng)。血液循環(huán)系統(tǒng)是人體結構的組成部分，血液循環(huán)方面的知識是“生物圈中的人”知識體系不可或缺的部分。本章以人體內物質運輸?shù)妮d體、管道、途徑為主線構建知識體系，前兩節(jié)分別介紹了血液、血管的相關知識，為第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩阶龊娩亯|。本課時主要講心臟的結構和功能，前面已經(jīng)學習了人體怎樣獲得養(yǎng)料和氧氣，而人體內物質的運輸是依靠血液循環(huán)來實現(xiàn)的，所以在血液和血管學習內容之后安排本節(jié)內容是非常符合學生的認知規(guī)律的。血液怎樣流動起來的？心臟就像一個泵，對血液循環(huán)起重要作用，推動血液按一定方向流動，所以心臟的結構和功能勢必成為學生想探究的重點內容，又為后面的“血液循環(huán)”奠定了基礎，是本章的重點和難點內容。通過本節(jié)課的學習，學生能描述心臟的結構和特點，能理解它為什么可以作為“泵”成為運輸血液的器官，形成“結構與功能相適應”的生物學觀點。這節(jié)內容為學習“血液循環(huán)”奠定了基礎。更是對前一章知識營養(yǎng)物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后面“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。對于心臟的結構，課本通過觀察與思考，讓學生通過動手操作解剖心臟形成直觀感受，知道心臟的四個腔的相對位置，心臟壁的厚薄特點，形成生物體結構與功能相適應的觀點。理解心臟為什么可以作為“泵”成為血液運輸?shù)闹饕鞴?。心臟灌水的趣味實驗，學生直觀感受到在心臟內血液的流動是有方向的，而流動的方向是由心房與心室之間的房室瓣和心室與動脈之間的動脈瓣決定。進一步強化學生生物體結構與功能相適應的觀點。觀察與思考及灌水實驗學生基本上能對心臟的工作原理進行描述，對心臟的結構有充分的認識，基本形成生物體結構與功能相適應的觀點。試一試“心臟怎樣為你工作”，使學生認識到保護心臟的重要性，養(yǎng)成健康生活的理念。第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩健驹u測練習】第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩健驹u測練習】（一）學生課堂表現(xiàn)評價量表項目A級B級C級個人評價同桌評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己：同桌眼里的我：老師的話：注：1.滿分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值（二）知識評價1.心臟瓣膜只能向一個方向開放，保證了血液流動的方向是()2.在人體循環(huán)系統(tǒng)中，不存在瓣膜結構的是()A心房和心室B心室和動脈C動脈D靜脈3.在一個心跳過程中，心房和心室都舒張時，則()A房室瓣開放動脈瓣關閉B．房室瓣開放動脈瓣開放C房室瓣關閉動脈瓣開放D．房室瓣關閉動脈瓣關閉第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩浇虒W反思【預案設計與課堂生成方面】：

本節(jié)課是《生物圈中的人》第四章《人體內物質的運輸》的第三節(jié)第一課時的內容。本節(jié)教學主要講述了心臟的結構和功能，知識點和難點較多，是這一學期教材的重點和難點。但這節(jié)內容為學習“血液循環(huán)”奠定了基礎。更是對前兩章知識營養(yǎng)物質和氧氣進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后一章“人體內廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進而引發(fā)認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。本節(jié)課充分挖掘學生自身的知識、直接經(jīng)驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經(jīng)驗和知識，使學生通過觀察、實驗，以分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識?！窘M織教學與目標達成情況】：在本節(jié)的教學中，從創(chuàng)設問題情景入手，使學生通過觀看圖片，以及實驗桌上為學生準備的豬心臟，讓學生對心臟有一個直觀感性認識，在此基礎上，灌水游戲激發(fā)學生的興趣，勾起學生的探究欲望，為心臟結構的特征學習做好鋪墊。在心臟功能的教學，教師首先讓學生解剖心臟，此時，無需教師多言，學生心領神會。緊接著，教師組織學生貼標簽，教師把學生做好的圖像反射到大屏幕上，通過此次活動，從學生驚喜的臉上，就知道直觀性的感受對于學習是多么重要。但各部分的聯(lián)系還無法建立，留著腦海的不過是一些散亂的片段。以“田”字格的方式予以總結心臟的腔室及連接血管，及心臟內的血流方向也一目了然，也為第二課時的血液循環(huán)奠定基礎。對前后知識過渡的總結，使知識點銜接更自然，形成知識網(wǎng)絡。學生對心臟結構的總結就水到渠成了。這一段教學，既完成了該任務，學生自然而然地會認同結構與功能相適應的觀念。緊接著，教師利用好自己做的心臟瓣膜模型進行演示，更加形象更加具體。最后幾個孩子一起演示心臟的工作過程孩子是多么興奮，從而學生輕而易舉地總結出心臟的工作過程，學生的情感得到了升華。本節(jié)課最后的小結改變以往一條條知識點的呈現(xiàn)，而是以一首順口溜對本節(jié)心臟內容的高度概括，體現(xiàn)重難點，將知識的結構與功能聯(lián)系在一起，使學生的思維及能力被提升到更高的層面。圍繞教學目標揭示規(guī)律性的東西，以加深理解和記憶是很重要的。通過本節(jié)課的探究式教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大的提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。在課堂教學中取得了比較好的教學效果?！緦W生狀態(tài)與學習方式方面】：學生在本節(jié)課的參與程度很高，學生用心思考、積極回答問題。教師在尊重教材的基礎上，依據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節(jié)課中恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g與生物課程進行整合，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點，達到了事半功倍的效果。

在整節(jié)課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩健菊n標分析】義務教育《生物學課程標準》中指出，“描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成”“概述血液循環(huán)”兩個內容的要求。心臟既是血液循環(huán)系統(tǒng)的重要組成，也是血液循環(huán)的動力來源，心臟的結構和功能對于血液循環(huán)系統(tǒng)完成其物質運輸功能有著重要意義，目的是解決“心臟如何為血液循環(huán)提供動力”的問題，最終為概述血液循環(huán)知識做鋪墊。教師應指導學生通過對實物心臟的觀察并進行解剖，從外到內循序漸