嬰幼兒教育 嬰幼兒課程概述

嬰幼兒課程概述0-3歲嬰幼兒課程概述

課程是什么？1230~3歲嬰幼兒課程的概念0~3歲嬰幼兒課程的特性0~3歲嬰幼兒課程的分類目錄0~3歲嬰幼兒課程的概念010~3歲嬰幼兒課程的概念中文英語(yǔ)對(duì)課程的詞源做一追溯，發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但卻要安排緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃；從每一個(gè)階段看，要階段性設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，花大功夫去實(shí)現(xiàn)和充實(shí)它。這里的“課程”指功課課業(yè)及其進(jìn)程，這種理解在我國(guó)一直占有重要地位，并影響著當(dāng)今人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，課程是從拉丁語(yǔ)currere派生出來(lái)的，該詞有兩種詞義：1、名詞“跑馬道”，即“賽馬者的行程”，意為為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃；2、動(dòng)詞“奔跑”，這種意義上講課程的含義是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。詞源學(xué)分析0~3歲嬰幼兒課程的定義保育老師對(duì)童童（7個(gè)月）說(shuō)：“童童該吃米糊啦。”循著熟悉的聲音，童童看到老師一手端著盛有米糊的小碗，另一手里拿著小勺子。這時(shí)老師用柔和的目光看著童童，又說(shuō)道：“準(zhǔn)備好了嗎？”看到童童期待的眼神，老師隨即把勺子遞到童童面前，只見童童張開嘴含住勺子，把米糊吃進(jìn)嘴里，盡情的品嘗著食物的味道，感受著食物的溫度。有些米糊咽下去了，有些順著下巴流了下來(lái)，老師順手拿起紙巾擦了擦童童的下巴，然后繼續(xù)剛才的喂食過(guò)程......案例為我們呈現(xiàn)了一個(gè)小嬰兒的進(jìn)餐行為，保育老師與孩子之間的喂養(yǎng)活動(dòng)是課程么？案例綜上分析我們認(rèn)為0-3歲嬰幼兒課程是從嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，尊重孩子的自然發(fā)展規(guī)律，并有目的的選擇、組織綜合性的活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展有積極影響的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的過(guò)程。0~3歲嬰幼兒課程的特性021、課程理念強(qiáng)調(diào)保教人員與嬰幼兒之間的合理互動(dòng)案例換尿布中的互動(dòng)5個(gè)月大的嬰兒凱琳躺在寶內(nèi)地板上，在她周圍擺放著一些玩具，房間不遠(yuǎn)處還有幾個(gè)孩子。凱琳不時(shí)伸出小手抓取身邊的玩具，或者抬頭看看其他孩子.....這名照料者回應(yīng)著，隨后發(fā)現(xiàn)凱琳的褲子濕了，“哦，凱琳，你該換尿布了”，照料者輕聲說(shuō)道。凱琳面帶微笑，咿咿呀呀地回應(yīng)著。照料者伸出雙手對(duì)凱琳說(shuō):“現(xiàn)在我要把你抱起來(lái)?！眲P琳對(duì)照料者的姿勢(shì)和話語(yǔ)做出回應(yīng)，身體輕輕動(dòng)了一下，繼續(xù)微笑著，咿咿呀呀地回應(yīng)著。照料者把她抱起來(lái)，走向換尿布的區(qū)域。一會(huì)兒，她聽到了腳步聲，循著聲音傳來(lái)的方向看去，有個(gè)身影走了過(guò)來(lái)，隨之響起一個(gè)輕輕的聲音:“凱琳，我想知道你這會(huì)兒還好嗎?”腳步越來(lái)越近，凱琳抬起頭先是看到了照料者的膝蓋，隨后照料者完全出現(xiàn)在她的視野里。當(dāng)照料者慈愛的臉龐完全出現(xiàn)在她的視野里時(shí)，凱琳笑了，并發(fā)出咿咿呀呀的聲音。1、課程理念強(qiáng)調(diào)保教人員與嬰幼兒之間的合理互動(dòng)案例玩橡皮泥(嬰幼兒年齡:18~24個(gè)月)某教師在藝術(shù)活動(dòng)的“玩橡皮泥”環(huán)節(jié)，給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了橡皮泥和相應(yīng)的工具，以便發(fā)展孩子的手部精細(xì)動(dòng)作和想象力、創(chuàng)新能力等。孩子們從老師那兒領(lǐng)來(lái)橡皮泥后非常喜歡這份操作材料，只見有的小朋友雙手拿著橡皮泥向左右兩邊撕拉，橡皮泥由一個(gè)短短的泥團(tuán)，變成長(zhǎng)長(zhǎng)的條狀；繼續(xù)拉向兩方，條狀變得越來(lái)越細(xì)，可能是“意大利面”吧......還有一個(gè)小朋友上下拽著橡皮泥團(tuán)，橡皮泥的彈性和韌性以及在自己的操作下的變化深深地吸引著她......還有的小朋友把橡皮泥撕成幾個(gè)小塊，用手掌壓扁，妥妥地一個(gè)個(gè)“小燒餅”出來(lái)了......孩子們都沉浸在徒手玩橡皮泥的工作中。0-3歲嬰幼兒階段是身心發(fā)展迅速的階段，如這個(gè)階段孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特別快，基本上每個(gè)月的身高體重都會(huì)有變化，同時(shí)語(yǔ)言與認(rèn)知、情緒情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展變化也非常明顯，所以保教人員應(yīng)尊重0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展基本特征，把握個(gè)月齡各成長(zhǎng)階段的發(fā)展?jié)撃芎拖鄳?yīng)的保教重點(diǎn)。保教人員應(yīng)以每個(gè)月齡段的發(fā)展重點(diǎn)為中心，且關(guān)注孩子本身的發(fā)展差異和個(gè)體間的差異，關(guān)注孩子各種經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會(huì)和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)引導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谪S富的適宜的環(huán)境中自然發(fā)展、整體發(fā)展、和諧發(fā)展。2、課程目標(biāo)應(yīng)凸顯嬰幼兒個(gè)體自主、全面發(fā)展3、課程內(nèi)容應(yīng)貼近嬰幼兒的生活案例娃娃家中的“爸爸”娃娃家是托班幼兒最喜歡的自選活動(dòng)區(qū)，在創(chuàng)設(shè)托班娃娃家的時(shí)候，材料的準(zhǔn)備我特別選取形象化、孩子生活中接觸過(guò)的物品，如奶瓶、小鍋、娃娃、床、桌椅、電腦、電視等。另外，我會(huì)結(jié)合每月的“主題活動(dòng)”，如“幸福一家人”，創(chuàng)設(shè)“家”的游戲情境，豐富“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽”等家人常用的東西以及衣服，進(jìn)而可以吸引孩子們有興趣地扮演不同家庭成員。自選活動(dòng)時(shí)間到了，喬喬小朋友來(lái)到娃娃家，他特別喜歡掛“爸爸”的牌子?？墒沁@一次，“爸爸”的牌子卻被然然拿走了，只剩下“爺爺”的牌子了，他馬上哭了起來(lái)，還伸手去搶然然的牌子，大聲嚷道我要當(dāng)爸爸!然然說(shuō)什么也不肯給他，我見狀，微笑著對(duì)喬喬說(shuō):“其實(shí)爺爺也很厲害呢，爺爺是爸爸的爸爸，爸爸還要聽爺爺?shù)脑捘亍?可是盡管我這么說(shuō)了，喬喬還是不愿意，還是要當(dāng)“爸爸”....分析:案例中的喬喬平時(shí)多和爸爸在一起，他對(duì)爸爸非常依賴。所以在娃娃家里也喜歡當(dāng)爸爸。這里可以看出，孩子們?cè)谟螒蚶锏谋憩F(xiàn)都來(lái)源于生活。和平時(shí)的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，這是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種積累。依據(jù)0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，0~3歲嬰幼兒課程注重引導(dǎo)孩子在適齡有趣的游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。適齡有趣的游戲包括看看摸摸、聽聽說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳、徐涂畫畫、做做玩玩等?！爸貜?fù)”是0-3歲孩子最好的學(xué)習(xí)方式，在孩子玩樂的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)0~3歲的孩子會(huì)重復(fù)幾次、十幾次甚至幾十次地探索一個(gè)在成人看來(lái)簡(jiǎn)單單一、微不足道的活動(dòng)。事實(shí)上，重復(fù)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程，不斷的重復(fù)和反復(fù)的探索不僅讓孩子在動(dòng)作、語(yǔ)言等方面得到了練習(xí)，而且滿足了他們的心理需求，幫助他們建立了自信，形成了記憶，建構(gòu)了認(rèn)知。但是，玩樂不是一味地遷就，不是任由孩子“瘋玩"，家長(zhǎng)或老師應(yīng)不斷引導(dǎo)和協(xié)助孩子在玩樂中走出“舒適區(qū)”，在游戲中把握學(xué)習(xí)契機(jī)。要做到這些，早期教育倡導(dǎo)成人協(xié)助孩子在“螺旋式地重復(fù)”的玩樂中學(xué)習(xí)。4、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)在玩樂中重復(fù)010203肯定和鼓勵(lì)的回應(yīng)能促進(jìn)嬰幼兒人格的發(fā)展，給予孩子肯定和鼓勵(lì)能幫助其建立自信，激發(fā)他們的探索欲望和成功動(dòng)力。在孩子怯于嘗試時(shí)，老師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)的聲音或肯定的笑容會(huì)給予孩子極大的鼓勵(lì)，進(jìn)而幫助他們能夠克服看似無(wú)法克服的困難。當(dāng)然，肯定并不只是說(shuō)“棒、棒、很棒"，我們應(yīng)更多地對(duì)孩子完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行肯定。課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性是指評(píng)價(jià)是自然地伴隨著整個(gè)教養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程而進(jìn)行的，課程評(píng)價(jià)與