教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力能力提升A卷含答案

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力能力提升A卷含答案

單選題（共50題）1、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A2、下列選項中，體現(xiàn)德育方法中的榜樣示范法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊【答案】D3、教師授課時，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的()。A.有意后注意B.無意后注意C.有意注意D.無意注意【答案】D4、小學(xué)心理健康教育的對象是()。A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生D.有心理問題的學(xué)生【答案】A5、對于一個過分害怕貓的學(xué)生，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓．最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的恐懼反應(yīng)，這種方法在心理治療中屬于（）。A.松弛訓(xùn)練療法B.肯定性訓(xùn)練療法C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法【答案】C6、（）利用黑猩猩做了一系列實驗，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟，而不是嘗試錯誤。A.苛勒B.托爾曼C.斯金納D.韋特海默【答案】A7、課程的特點在于動手做，在于手腦并用。以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型體現(xiàn)了（）的理論。A.學(xué)科課程B.活動課程C.學(xué)生課程D.隱性課程【答案】B8、()是自我意識最原始的形象。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自尊【答案】A9、一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對該生進行教育，應(yīng)著重強化其()。A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認識【答案】B10、（2020年真題）1990年聯(lián)合國教科文組織在宗迪恩會議上提出:“每一個人一無論他是兒童、青年還是成人一都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會?！边@是提倡教育應(yīng)具有（）。A.全面性B.全民性C.基礎(chǔ)性D.義務(wù)性【答案】B11、在學(xué)習(xí)成敗的歸因影響學(xué)習(xí)動機的諸因素中，激勵作用最大的是（）。A.運氣好壞B.能力高低C.任務(wù)難度D.努力程度【答案】D12、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@反映了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則【答案】B13、李老師為研究近年來我國小學(xué)教育的發(fā)展狀況，需要收集有關(guān)信息，最可靠的信息來源(??)A.教育論文B.教育年鑒C.教育辭書D.教育著作【答案】B14、對殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進行。A.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的互補性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性【答案】B15、教育研究主體通過對有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是()。A.經(jīng)驗研究法B.調(diào)查研究法C.行動研究法D.敘事研究法【答案】D16、我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和（）。A.美育B.勞動教育C.愛國主義教育D.美育、勞動教育【答案】D17、“揠苗助長”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.差異性C.順序性D.不均衡性【答案】C18、學(xué)校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理【答案】B19、認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，是指（）。A.感知、記憶和思維B.情緒、思維和意志C.動機、需要和興趣D.能力、氣質(zhì)和性格【答案】A20、從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于()發(fā)展階段。A.失衡B.平穩(wěn)C.第一高峰期D.第二高峰期【答案】B21、布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是（）。A.機械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)【答案】B22、學(xué)期末，李老師對小明作出的評語是:“這個學(xué)期你上課聽講比以往認真，積極回答課堂提問，能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有很大進步。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.量化評價D.質(zhì)性評價【答案】D23、班集體形成的主要標志之一是()。A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)D.確定了班級工作計劃【答案】C24、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上就給予表揚。這種鼓勵能幫助他改掉自己的壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫（）。A.消退B.正強化C.負強化D.間隔強化【答案】B25、從課外活動的內(nèi)容看，學(xué)校舉辦的法治教育報告會屬于（）。A.學(xué)科活動B.社會活動C.主題活動D.文體活動【答案】C26、班級管理的主要功能是（）。A.維持班級秩序B.形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力D.實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率【答案】D27、下列觀點中，不屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用形成的B.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C.強化在其中起著重要作用D.認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)【答案】D28、小學(xué)生對乘法運算規(guī)則的掌握會有助于其更加熟練地掌握加減運算，這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向逆遷移【答案】C29、“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()。A.近景性內(nèi)部動機B.近景性外部動機C.遠景性內(nèi)部動機D.遠景性外部動機【答案】C30、皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到()。A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀律階段D.自律階段【答案】D31、下列不屬于班級的個體化功能的是()A.促進發(fā)展功能B.傳遞社會價值觀C.滿足需求功能D.矯正功能【答案】B32、“生而知之”的天才論是（）的觀點。A.環(huán)境決定論B.實踐決定論C.經(jīng)驗決定論D.遺傳決定論【答案】D33、教師職業(yè)道德的核心是()。A.教師對教育事業(yè)的忠誠B.熱愛學(xué)生C.教師自身的道德修養(yǎng)D.教師的責(zé)任心【答案】B34、小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎。這種需要屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要【答案】C35、中國近代史上最早正式成立的公立小學(xué)堂是()A.正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班B.上海瀘南三等學(xué)堂C.南洋公學(xué)外院D.俞復(fù)等設(shè)立的三等學(xué)堂【答案】C36、王老師在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的畫面，讓學(xué)生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后。教師啟發(fā)學(xué)生放開歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌，有了初步感知后，才導(dǎo)入新課。請問，王老師采用了（）。A.直接導(dǎo)人B.直觀導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入【答案】C37、年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔(dān)心自己是否能被學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論來解釋的話，這時教師還處在（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段【答案】C38、學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)方式是()A.自主學(xué)習(xí)B.創(chuàng)造學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)【答案】C39、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。A.負遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移【答案】B40、教師開始關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段【答案】C41、適合于解釋感覺記憶和短時記憶的遺忘理論是（）。A.消退說B.動機說C.干擾說D.同化說【答案】A42、一題多解屬于()。A.聚合思維B.直覺思維C.分析思維D.發(fā)散思維【答案】D43、小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標應(yīng)隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)，以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有()。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性【答案】C44、()是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。A.操行評定B.成績評定C.素質(zhì)評定D.道德評定【答案】A45、在《金色的魚鉤》教學(xué)開始時,張老師說:“同學(xué)們,前面我們通過學(xué)習(xí)《七律長征詩》,領(lǐng)略了紅軍長征的非凡氣概,今天我們再來感受一下紅軍過草地的艱難困苦"這種授課的導(dǎo)入方式屬于(）A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫故導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入【答案】B46、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”.其主要理論依據(jù)是()。A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.多元智能理論C.行為主義理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論【答案】B47、下列教學(xué)評價的類型中。（）一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握教學(xué)活動最終效果而進行的評價。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.定性評價【答案】B48、下列主張屬于儒家教育思想的是A.有教無類B.道法自然C.絕圣棄智D.以史為師【答案】A49、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性原則D.思想性原則【答案】B50、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（)A.備課B.教師教得好C.學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性D.上課【答案】D大題（共10題）一、一天中午,六年級學(xué)生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不我現(xiàn)在不追究誰對誰錯只想問一句,這件事是你們自己處理好呢還是我處理他們互相看了看,說:“我們自己處理?！睅追昼姾?他倆言歸和好，并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學(xué)生沖突的處理方式。(2)、結(jié)合材料簡述教師處理學(xué)生沖突的基本要求?！敬鸢浮?、材料中吳老師在處理學(xué)生沖突中,符合了以人為本的學(xué)生觀,同時遵循了了疏導(dǎo)性和尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生枏結(jié)合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學(xué)生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學(xué)生之間的小摩擦以及學(xué)生岀現(xiàn)的問題。學(xué)生是發(fā)展中的人,難免會一些錯誤,學(xué)生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去處理問題。學(xué)生是獨立的人,毎個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,同時也是責(zé)權(quán)的主體。材料中教師尊重了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會自己處理問題,也學(xué)會了為自己的行為負責(zé)。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導(dǎo)性德育原則以及尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學(xué)生認識到了打架的錯誤之處,同時調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生自行覺得,遵循了疏導(dǎo)性的德育原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)結(jié)合原則,是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來,使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中教師遇到學(xué)生打架,并未粗魯?shù)闹浦?而是調(diào)動學(xué)生的主動性,讓他們自行解決。一方面尊重了學(xué)生的人格尊嚴權(quán),同時也為學(xué)生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學(xué)情境中,學(xué)生沖突時有發(fā)生。遇到學(xué)生沖突,作為教師應(yīng)當理性對待,不斷提升自己處理學(xué)生沖突的方法。(2)教師在處理學(xué)生沖突事件時,要注意以下幾個方面:首先,沉著冷靜面對,不要基于下結(jié)論發(fā)脾氣。其次,要機智果斷應(yīng)對,充分發(fā)揮教育機智,輕松幽默有效的解決沖突問題。其三,要公平民主處理,不因個人情緒遷怒于學(xué)生。其四,善于總結(jié)引導(dǎo),把處理樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機會,要允許有“突發(fā)事件”的存在從不良事件中找出學(xué)生的閃光點,幫助學(xué)生分析問題,尋找解決問題的力法,維護學(xué)生自尊心。最后,在處理沖突事件過程中,要注意不牽扯太多時間、經(jīng)歷、和學(xué)生,保證良好的人際氛圍。二、一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實錄。老師指定7個女生、3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)。老師：他們唱得好不好?學(xué)生：好!老師：男生和女生哪個組的聲音大?學(xué)生：女生聲音大!老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用各種不同的方法計算)老師：(留給學(xué)生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問)你是怎么知道是4的?學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。[問題1][簡答題]請分析上面教學(xué)片段中所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法?！敬鸢浮?1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動學(xué)習(xí)的動力，并善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，并在這一情境中鼓勵學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實際教學(xué)中的一個很好的應(yīng)用。(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能。獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地利用了學(xué)生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進行了歸納，使知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準確地掌握知識。三、下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：同學(xué)們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學(xué)們說一說，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？(學(xué)生一共提了不下20個問題)師：同學(xué)們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的特點?！敬鸢浮刻骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。在這個教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，并且能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點上來?！恫荽杓肥且粋€歷史故事，人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個讀書探究活動，學(xué)習(xí)的目標將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報探究成果時，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題。四、下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”語文教師：“二班學(xué)生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！币魳方處煟骸拔覜]得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头??！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄堖\用所學(xué)的教育學(xué)知識進行分析上述教育現(xiàn)象?！敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級民主管理是教師在進行班級管理時最有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識，是學(xué)生難以參與到班級管理過程當中。(3)班級管理時班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級管理者對學(xué)生既要堅持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。五、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段，閱讀并回答問題。張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一桌美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！【答案】《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。該教學(xué)片段中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，連續(xù)問了5個問題，這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成學(xué)生能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明豐滿的形象就自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的“詞義教學(xué)”讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維。六、以下是《西江月*夜行黃沙道中》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎？生：（略）師：是呀，當時宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領(lǐng)。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復(fù)河山。二十年哪！想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的？生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀！生：非常難過，可能整日借酒痛罵統(tǒng)治者的無能！師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風(fēng)格?！段鹘?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢？不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景......師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農(nóng)民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農(nóng)民過上好日子！看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的鳴叫聲里，你聽到了嗎？辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢？生：是在為老百姓！生：為即將到來的“豐收年”歡唱！師：作者分明是為這預(yù)示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎？（生紛紛點頭）真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去！【答案】【要點】回顧這節(jié)課的教學(xué)，優(yōu)點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學(xué)的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領(lǐng)著學(xué)生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學(xué)生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學(xué)生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：（1）缺乏開放性，教學(xué)設(shè)計過于嚴謹。駕熟就輕的梳理與密集流暢的引導(dǎo)，使得教師在教學(xué)過程中顯得過于“搶眼”，而學(xué)生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節(jié)奏的教學(xué)中。學(xué)生處處有被“牽”著的痕跡，教學(xué)設(shè)計顯得不夠開放。（2）忽視了學(xué)生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)過程中，為了預(yù)設(shè)目標的完成，往往忽視了學(xué)生的閱讀期待。例如，本教學(xué)片段中的教師在教學(xué)中引入詩詞，但是預(yù)設(shè)導(dǎo)語中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學(xué)生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與領(lǐng)悟顯然不夠深刻。七、材料：剛參加工作不久，我被學(xué)校推上了班主任的崗位，由于第一次當班主任，我想只有在學(xué)生中樹立起威信，才能管好學(xué)生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調(diào)整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能待在班上監(jiān)視學(xué)生的行為；三是平時不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學(xué)生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學(xué)校還是學(xué)生組織的活動，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴”字當頭，對學(xué)生批評得多，表揚得少。當班主任一個學(xué)期了，我認為我對班主任工作是盡職盡責(zé)了，對學(xué)生也做到了仁至義盡，但學(xué)生并不喜歡我，學(xué)生表面上好像“怕”我，但我在學(xué)生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。問題：上面是一位教師在擔(dān)任班主任時的感受，請結(jié)合實際談?wù)劙嘀魅卧撊绾闻c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。【答案】師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度等，師生關(guān)系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力，其中教師起著主導(dǎo)作用，作為班主任，要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面人手：(1)了解和研究學(xué)生。班主任要和學(xué)生有共同語言，就必須了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要等，但這種了解應(yīng)建立在平時點滴的觀察中，而不是整天待在教室監(jiān)視學(xué)生。(2)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學(xué)生的發(fā)展。材料中的班主任就沒有樹立正確的學(xué)生觀，任何活動都親自過問，完全不相信學(xué)生的能力。(3)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。材料中的班主任經(jīng)常批評學(xué)生，卻極少表揚學(xué)生就是不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。(4)主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。材料巾的班主任平時不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學(xué)生產(chǎn)生一種望而生畏的感覺，這就是不善于與學(xué)生溝通的表現(xiàn)。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。班主任要想使師生關(guān)系和諧，必須做到以下幾點：加強學(xué)習(xí)和研究；經(jīng)常進行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會自我控制。八、四年級班主任李老師做了一項調(diào)查,發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生在家?guī)缀鯊膩聿桓杉覄?wù)活,過著衣來伸手,飯來張口的生活,有些家長對學(xué)生勞動也不支持,認為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù),勞動不僅浪費時間,而且沒有必要,家長完全可以代勞。在班級開展的一些勞動活動中,李老師發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅缺乏一般的勞動技能習(xí)慣,而且缺乏芳動意識,甚至討厭勞動。問題：(1)結(jié)合材料談?wù)剬πW(xué)生進行勞動教育的必要性?(10分)(2)如果你是李老師,將如何在班級開展勞動教育?(10分)【答案】(1)學(xué)生進行勞動教育的必要性分析如下：①通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨立性。材料中家長認為讓學(xué)生參加勞動會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,其實是錯誤的,因為學(xué)生在勞動中可以幫助學(xué)生擺脫脆弱性和依賴性,形成強大的自我約束能力,學(xué)生的自制力一旦形成,將會應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。②通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。材料中的家長不讓學(xué)生干家務(wù)活,使學(xué)生缺乏勞動技能,不利于良好素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在勞動中能夠養(yǎng)成良好的品德,獲得更多的知識,鍛煉身體。③通過勞動能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。材料中有些學(xué)生過著飯來張口,衣來伸手的生活,不利于他們勞動習(xí)慣的形成。從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣,樹立愛勞動的意識,激發(fā)對不勞而獲的厭惡感,能夠珍惜自己和別人的勞動果實?？傊?應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣,樹立強烈的勞動觀念,促進學(xué)生基本素質(zhì)的提高。(2)如果我是李老師,我會通過以下方式開展勞動教育:①通過節(jié)日、班會等對學(xué)生進行滲透教育;②家校配合共同開展勞動教育;③3開展多種活動讓學(xué)生積極主動參與勞動;④4開展勞動課程,有效搭建活動載體;通過激勵評價,激勵學(xué)生熱愛勞動;總之,我會通過多種方式,運用恰當?shù)脑u價手段,開展勞動教育。九、材料：記得在我上小學(xué)時，有一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師，她有一個重要的教學(xué)秘訣——在結(jié)課時總能把較為復(fù)雜的英語語法概括成幾句順口溜。講語法時先講口訣，然后對應(yīng)口訣講例題，做練習(xí)時再要求我們用口訣加以印證。這樣，一般學(xué)生頗為頭疼的語法在我們學(xué)起來就容易得多了。在她的啟發(fā)下，我也嘗試使用“口訣記憶法”教學(xué)。不同的是，我讓學(xué)生在學(xué)完某一部分知識后自己概括總結(jié)。例如，學(xué)完風(fēng)景類文章，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“景物描寫口訣”，學(xué)完人物傳記后我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“傳記類文章的寫作口訣”。實踐證明，這種口訣記憶式小結(jié)有助于學(xué)生更好、更快地掌握知識，提高課堂的吸收率。問題：(1)評析材料中所運用的結(jié)課方式。(2)材料中的“我”所采用的結(jié)課方式又好在哪里【答案】(1)材料中教師把所學(xué)零散知識經(jīng)過整理總結(jié)出的口訣，不僅朗朗上口，便于記憶，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們在閱讀書目、接受知識時，往往不能注重課題對課內(nèi)知