肺泡表面活性物質(zhì)呼吸衰竭課件整理

肺泡表面活性物質(zhì)呼吸衰竭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。肺泡表面活性物質(zhì)呼吸衰竭肺泡表面活性物質(zhì)呼吸衰竭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。新生兒胎糞吸人綜合征meconiumaspirationsyndromeMAS安黴省立醫(yī)院兒科潘家華2008-07-25EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概述·胎兒在宮內(nèi)或產(chǎn)時(shí)吸人混有胎糞的羊水,導(dǎo)致呼吸道和肺泡機(jī)械性阻塞和化學(xué)性炎癥·生后出現(xiàn)以呼吸窘迫為主,同時(shí)伴有其他臟器受損的一組綜合征;多見(jiàn)于足月兒或過(guò)期產(chǎn)兒;發(fā)生率約為1%~3%。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和大力支持下，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。2006年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，為了在全國(guó)高等職業(yè)院校中進(jìn)行改革示范，引領(lǐng)我國(guó)高職教育事業(yè)健康快速地發(fā)展，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，在“十一五”期間實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)計(jì)劃。示范性高職院校的建設(shè)需要探索具有中國(guó)特色的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，并創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)模式，而創(chuàng)建共享的教育資源則是創(chuàng)建示范性職業(yè)院校的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以下筆者就創(chuàng)建教育資源共享模式的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、教育資源共享的必要性示范性高職院校建設(shè)是國(guó)家在新的歷史條件下，對(duì)高職教育提出的新課題，是關(guān)系到我國(guó)1000多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校發(fā)展的大事情。這不僅是為培養(yǎng)和造就職業(yè)技術(shù)人才所提出的新舉措，也是對(duì)規(guī)范職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整。筆者認(rèn)為，共享教育資源主要有以下原因：近年來(lái)，高職院校迅速增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教育資源卻相對(duì)缺乏；同時(shí)，由于傳統(tǒng)觀念制約，多數(shù)高職院校各自為政、閉關(guān)自守，造成了教育資源的浪費(fèi)；重復(fù)投資、低水平建設(shè)等現(xiàn)象也十分普遍，不但未能提高資源利用率，反而造成了更大的浪費(fèi)；院校之間、院校與企業(yè)之間的合作困難，現(xiàn)有的各種教育資源不能得到有效、充分地整合和利用；此外，在創(chuàng)新教育的建設(shè)與實(shí)施中，不能有效地與政府進(jìn)行密切配合，從而無(wú)法在經(jīng)濟(jì)上獲得政府的有力支持。從以上這幾個(gè)方面可以看出，教育資源的共享可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)投資和建設(shè)，有利于提高資源的利用效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。由此可見(jiàn)，研究和探索教育資源的共享模式，對(duì)解決當(dāng)前高職教育資源不足的問(wèn)題，不僅十分重要，而且非常迫切。二、教育資源共享的形式1.教師的專業(yè)知識(shí)共享。教師是國(guó)家示范性高職建設(shè)重要的參與者，他們的專業(yè)知識(shí)只有在與他人相互交流、并獲得資源共享后才能得以提高，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的增值。因此，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有利于教師知識(shí)共享的文化氛圍，以促進(jìn)他們的相互交流、溝通，從而使個(gè)人所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變成院校的財(cái)富，使先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)發(fā)展到面。俗話說(shuō)，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！敝挥泄蚕聿拍芴岣哒麄€(gè)學(xué)校教育工作的質(zhì)量和效率。為了營(yíng)造一個(gè)資源共享的氛圍，學(xué)校還可以建立健全鼓勵(lì)和促進(jìn)教師進(jìn)行知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們共享專業(yè)知識(shí)，使自身的特長(zhǎng)能被大家所接納、吸收，在教育工作中遇到困難時(shí)也能得到相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，把個(gè)人的知識(shí)變成集體的智慧，以提高院校的知識(shí)創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)院校示范性能力的建設(shè)。2.專業(yè)教學(xué)資源共享。創(chuàng)建共享型專業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一。為了規(guī)范專業(yè)教學(xué)的基本要求，可首先在院校內(nèi)部建設(shè)資源庫(kù)共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其包含專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)乃至于班級(jí)管理等要素以及專業(yè)認(rèn)證體系，并建立教學(xué)的電子檔案和基于網(wǎng)絡(luò)的電子教學(xué)課件開(kāi)發(fā)、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上題庫(kù)、答疑與作業(yè)批改等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，從而達(dá)到開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、并為高技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、搭建公共平臺(tái)的目的。教學(xué)資源的多渠道入庫(kù)，以及開(kāi)展與他校的資源共建、共享合作，是建設(shè)資源庫(kù)的重要策略。這些合作方式可以擴(kuò)大資源建設(shè)的規(guī)模，提高資源建設(shè)的速度和質(zhì)量，并提高資源的利用率，從而充分發(fā)揮資源建設(shè)的效益，達(dá)到促進(jìn)院校之間廣泛合作的目的。還可以考慮與相關(guān)院校按專業(yè)、學(xué)科分類，以建立網(wǎng)站聯(lián)盟，共同研制、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成共建資源共享的良性循環(huán)機(jī)制。3.學(xué)校、企業(yè)資源共享?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。校企雙方對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作都有迫切的愿望。企業(yè)方面接收實(shí)習(xí)學(xué)生可以解決人員、技術(shù)、資源老化的問(wèn)題，特別是“零距離”就業(yè)切實(shí)解決了新進(jìn)員工很長(zhǎng)時(shí)間不能熟悉崗位的問(wèn)題；而學(xué)校方面則可利用企業(yè)為其提供的教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，解決了學(xué)生的動(dòng)手能力差、上手慢、不適應(yīng)等問(wèn)題，從而滿足了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的要求。在校企的資源共享中，學(xué)校和企業(yè)還可以共同制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)?？梢哉?qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)，這是提高學(xué)生技能的最佳途徑。同時(shí)，還可將培養(yǎng)的人才優(yōu)先推薦、輸送給對(duì)口企業(yè)，也可為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)等。校企可共同組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，使他們與生產(chǎn)一線、與實(shí)際的技術(shù)工作進(jìn)行“零距離”接觸，或共同組織科技生產(chǎn)攻關(guān)，為企業(yè)提供有效的科技服務(wù)和技術(shù)推廣，也可以共同組織技術(shù)、技能培訓(xùn)，走進(jìn)企業(yè)，深入一線，共同建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。此外，還可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，與企業(yè)共建校內(nèi)和施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利，從而達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。4.校際資源共享。高職院?？梢耘c本系統(tǒng)的外地高職院校、或者同區(qū)域的高職院校甚至一般的高校建立校際資源共享關(guān)系。這樣，利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在校際間大力開(kāi)展教師互相開(kāi)課、學(xué)生互相選課、校際間互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。也可以相互共用網(wǎng)絡(luò)資源信息，以交流教材、共享教學(xué)的科技信息資源等，從而避免獨(dú)立、封閉的辦學(xué)模式，使各校局部的教育資源都得到最大程度的利用。5.政府經(jīng)費(fèi)和政策資源共享。地方政府除了要提供常規(guī)的教育經(jīng)費(fèi)外，還會(huì)有一些專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以用于資助企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，從而直接推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。政府的各項(xiàng)研發(fā)支持政策和經(jīng)費(fèi)，都是高職院校大力實(shí)施創(chuàng)新教育的有效舞臺(tái)和依托。因此，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與政府合作的方式來(lái)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在幫助政府獲得部分收益的同時(shí)，也可解決自身在示范性建設(shè)中資金短缺的問(wèn)題，從而更有利于創(chuàng)新教育的發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)教育資源共享是一個(gè)雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，這就要求既要充分發(fā)揮學(xué)院各級(jí)各部門和教育行政部門的宏觀指導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、高職兄弟院校、企業(yè)、政府等各個(gè)組織的積極性和主動(dòng)性，統(tǒng)一規(guī)劃，落到實(shí)處，分工細(xì)致，堅(jiān)決實(shí)施，以形成教育資源共享的良性循環(huán)。此外，還要努力探索實(shí)現(xiàn)高職教育資源共享的有效方式，以促進(jìn)示范性高職院校建設(shè)的順利進(jìn)行。從教初中生物多年，歷經(jīng)了課程內(nèi)容的幾次變革。從《生理衛(wèi)生》升學(xué)考試科目之一到中考、高考升學(xué)不再考試生物，只在初二、高二下期結(jié)業(yè)，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”、“搭配”，是學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”，不管怎樣讓學(xué)生愉快接受基本生物學(xué)知識(shí)、技能和情感是每一位生物教師的責(zé)任。在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合多年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又真正有所收獲，教師必須認(rèn)真思索如何創(chuàng)設(shè)情境。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，可以將學(xué)生的興奮細(xì)胞激活，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)將本人在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境的一些方法總結(jié)出來(lái)，與同行進(jìn)行共同探討。一、通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境初中生物教學(xué)是與生活聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科，很多知識(shí)可以直接運(yùn)用于日常生活中，在研究這些知識(shí)時(shí)就可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。而且將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中可按以下方法巧設(shè)情境：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌與食品的制作”時(shí)，先利用安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母和面里……”來(lái)設(shè)計(jì)引言。我提問(wèn)：“什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？”這樣提出的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在“酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精”的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生介紹制作甜酒的方法步驟，并讓學(xué)生自己嘗試制作甜酒。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決生活、生產(chǎn)實(shí)際時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)是有用的，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。二、利用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)?！笨茖W(xué)探究是一種科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如，在“測(cè)定某種食物的能量”的探究活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題。例如：“花生中有能量嗎？”“花生和核桃哪個(gè)能量多？”“熟花生和生花生哪個(gè)能量多？”我盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生到新思維的條件，將他們的問(wèn)題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，這有利于學(xué)生集中精力和時(shí)間去思考和探究。三、通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于一些抽象的知識(shí)，照本宣科是不行的，巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)會(huì)收到意想不到的效果。下面以初中生物比較難理解的一課“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例來(lái)說(shuō)明。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課中，我用以下活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)“測(cè)定反應(yīng)速度”情境：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生隨著音樂(lè)一起做相反動(dòng)作。全體起立開(kāi)始，中途做錯(cuò)的自覺(jué)坐下，最后產(chǎn)生勝利者。重復(fù)做三遍，結(jié)果每次的勝利者都不同。我就此引導(dǎo)：對(duì)于這次活動(dòng)，同學(xué)們能提出什么問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量方式有關(guān)嗎？”“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量的次數(shù)有關(guān)嗎？”“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量用具有關(guān)嗎？”“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量的時(shí)間有關(guān)嗎？”“我想探究人的不同部位反應(yīng)速度相同嗎？”……學(xué)生每4人一小組將要探究的問(wèn)題確定下來(lái)，并開(kāi)始進(jìn)行探究。利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在游戲中輕松地進(jìn)行探究，擺脫以前的那種圍繞概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在快樂(lè)和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)情境生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)物物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課中，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問(wèn)題。學(xué)生提出以下問(wèn)題：“為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒(méi)有變渾濁？”“注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會(huì)發(fā)生變化？”問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察，現(xiàn)實(shí)的背景材料如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，打破知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，就能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激起其求知欲，增強(qiáng)其探究動(dòng)機(jī)。五、運(yùn)用故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)在生物課的學(xué)習(xí)中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。例如，在“生物的遺傳”的教學(xué)中，我從俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”入手，請(qǐng)學(xué)生分析這句話的含義，得出生物普遍存在著遺傳現(xiàn)象的結(jié)論，然后引出遺傳概念的教學(xué)。又如，在講解食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語(yǔ)導(dǎo)入，收到了良好的效果。在探究種子與果實(shí)的區(qū)別時(shí)，可用謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)大胖子”引入，讓學(xué)生猜一猜這是什么。再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的目的。在生物教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)而不失其科學(xué)性，適當(dāng)運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)把枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)其生物學(xué)知識(shí)?？傊?，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)有如牧童放牛、老叟垂鉤，只有因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，方能駕馭課堂，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達(dá)到理想境界，使教學(xué)效果最優(yōu)化。新生兒胎糞吸人綜合征meconiumaspirationsyndromeMAS安黴省立醫(yī)院兒科潘家華2008-07-25EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病因和病理生理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL機(jī)制胎兒宮內(nèi)窒息或產(chǎn)時(shí)窒息都出現(xiàn)缺氧,刺激腸道蠕動(dòng)增加,排出胎糞,污染羊水;·同時(shí)孕母宮頸微生物可上行感染污染羊水;缺氧還刺激呼吸中樞,引起喘息,使胎兒吸人污染的羊水。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL成熟學(xué)說(shuō)羊水中出現(xiàn)胎糞是胎兒胃腸道成熟的反映:孕周小于37周胎糞污染率為276%,足月兒為17.37%,過(guò)期產(chǎn)兒85.28%。胃腸道平滑肌收縮產(chǎn)生蠕動(dòng):有賴于迷走神經(jīng)支配的胃腸神經(jīng)叢髓鞘發(fā)育完善和胃腸激素即胃腸多肽的成熟表達(dá)和分泌,這些都與胎兒發(fā)育成熟程度有關(guān)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL