課堂觀察課件-課堂觀察

課堂觀察課件數(shù)學課堂觀察0一、什么是課堂觀寨?二、為什么要選行課堂觀察?三、樣進行課堂觀寨?四、數(shù)學課堂案例分享堂觀察含義自從有課堂教學以來,觀察課堂的行為就一直存在。只是作為一種究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。“課堂觀察”源于西方科學主義思潮,作為一種研究課堂的方法,發(fā)展于二十世紀五六十年代。美國課堂研究專家弗蘭德斯(N.AFlanders)于1960年提出,后經(jīng)不斷修正:“互動分類系統(tǒng)”,即運用一套編碼系統(tǒng)codingsystem),記錄課堂中的師生語言互動,分析改進教學行為,則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。課堂觀寨,顧名思義,就是通過觀察課堂的運行狀況,進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比,它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應分析、研究。課堂觀察是一種評價方法。它將對課堂評價的焦點問題具體化為觀察點,將課堂中連續(xù)性事件分解為一個個單元進行定格、掃描,收集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息,再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論,以此改善教師的教學,促進學生的學習。課堂觀窾是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象,確定觀察行為,記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù),呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定,課堂中的觀察與記錄,到課后會議的分析與反饋,構(gòu)成了確定問題收集信息——解決問題的工作流程。觀察的西火類型界定特點區(qū)別定以結(jié)構(gòu)化的·定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式在觀察前提量方式收集資料三種記錄方式:編碼體系、記出問題,然觀,并且以數(shù)字號體系(或項目清單)、等級量后具體設計寡化的方式呈現(xiàn)表。指標系統(tǒng)來資料的課堂觀兩種抽樣方法:時間抽樣和分析。事件行為抽樣以質(zhì)化的方式·依據(jù)粗線條的觀察提綱,對觀察對只有在搜集了定些集資料,并且象做詳盡的多方面的記錄,呈現(xiàn)形式大量客觀資料資料以非數(shù)字化是非數(shù)宇化的,分析手段是質(zhì)化的后,才提出問性的形式(比如文·四種主要記錄方式:描述體系、敘題,研究問題觀|字等)呈現(xiàn)的課|述體系、國式記錄、工藝學記錄常在研究過程察堂觀察中不斷被重構(gòu),時間較長。課堂觀察者的角色和目的:依據(jù)觀察“鼻子對鼻子”“肩并肩”(nosetonose)(shouldertoshoulder)角色:督導.合作者同伴目的:考評..研究問題……提是供建議二、課堂觀察的意義(一)歐善學習課堂學習課堂觀察的起點和歸宿槨是指向?qū)W生課堂學習的改善。課堂觀察主要是關(guān)注學生是如何學習會不會學習,以及學得怎樣,這與傳統(tǒng)聽評課關(guān)注教師單方面的行為有很大不同;即使觀察點不是學生,最終還是需要通過學生是否學得有效來檢驗。因此,課堂觀察是關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程,始終是圍繞學生課堂學習的改善而運轉(zhuǎn)的。二、課堂觀察的意義(二)促選教師專業(yè)發(fā)展課堂觀察是促選敏師專業(yè)發(fā)展的量要途徑之一。1.課堂觀察的專業(yè)品性:不是為了簡單的評價,而是為了改善課堂;不是高高在上的評判,而是平等對話、思想碰撞,探討課堂學習的專業(yè)問題。2.課堂觀察即教師參與教學研究:課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為,積累教學的教案例知識和策略知識,感悟和提升教育教學能力。無論觀察者還是被觀察者,無論哪個新老教師,都可以根據(jù)自己的實際需要,改進自己的教學技能,升專業(yè)素養(yǎng)。歌師專業(yè)知漿o教師專業(yè)知識的實現(xiàn),依賴于三種不同的知識:(1)原理、規(guī)則性的知識;2)特殊案例