高中美術(shù)-第四課 走進(jìn)意象藝術(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

對客觀世界的主觀表達(dá)——走進(jìn)意象藝術(shù)【課標(biāo)分析】本課是高中新課程美術(shù)教科書（人美版）《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課，是具體了解和認(rèn)識三種主要的美術(shù)類型（具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)）中的第二種類型——意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類型，兼有兩種藝術(shù)的特點，在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后，理解藝術(shù)家對主觀意念——感覺和意圖的表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，意象藝術(shù)在整個美術(shù)門類中占據(jù)十分重要的地位。【教材分析】本課是具體了解和認(rèn)識三大美術(shù)類型中的第二種——意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)在整個美術(shù)門類中占據(jù)著十分重要的地位，它構(gòu)成了美術(shù)鑒賞中的重要方面，使學(xué)生了解和認(rèn)識什么是意象藝術(shù)，如何辨析意象藝術(shù)為主要內(nèi)容來講解的。通過教學(xué)，使學(xué)生分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，并初步掌握分辨什么是意象藝術(shù)，以及意象藝術(shù)的主要特征。本課教學(xué)方法采取對比來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念來了解藝術(shù)家的創(chuàng)作觀點與視野對意象藝術(shù)作品重要的決定作用。讓學(xué)生在一定的情景中感悟藝術(shù)，用意象藝術(shù)來表達(dá)自己的情感、觀點、思想等。【學(xué)情分析】高中學(xué)生對意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。但卻沒有認(rèn)識到意象美存在我們的生活當(dāng)中，對藝術(shù)美缺少全面的了解，學(xué)生不能意識不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖，不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué)、善于思辨的特點，班級中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流、勇于探究與解決問題的良好學(xué)風(fēng)，他們的洞察力較敏銳，凸顯個性思考，抒發(fā)個人情感的欲望較強(qiáng)，對問題學(xué)習(xí)有研究精神。【設(shè)計理念】根據(jù)高中美術(shù)新課標(biāo)的具體目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將美術(shù)語言運(yùn)用于課題研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識和理解世界文化的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用視覺感知和美術(shù)知識對意象藝術(shù)進(jìn)行分析、比較、判斷、想象與體驗，并與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過鑒賞一些有代表性的藝術(shù)作品，并結(jié)合教學(xué)大綱和高中生具有較強(qiáng)的判斷辨別能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生對知識的組織與歸納，注重學(xué)生發(fā)表個人的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的能力。因此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識意象藝術(shù)是美術(shù)作品常用的表現(xiàn)形式之一。2、使學(xué)生初步了解和認(rèn)識什么是意象藝術(shù)，如何來辨析意象藝術(shù)。3、理解意象藝術(shù)在美術(shù)作品中更傾向于表現(xiàn)藝術(shù)家的心理真實，形象更集中，更典型的表現(xiàn)力和形式美感?！緦W(xué)習(xí)重點】使學(xué)生分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，并初步掌握分辨什么是意象藝術(shù)，以及意象藝術(shù)的主要特征，尤其是從意象藝術(shù)的藝術(shù)形象和藝術(shù)語言，以及藝術(shù)家的意圖方面來辨析意象藝術(shù)的主要特征。【探索難點】如何解決清楚什么是意象藝術(shù)，以及究竟如何理解意象藝術(shù)，理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思，以及意象藝術(shù)和作者個人主觀意識的整合?！窘谭?、學(xué)法】在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動參與性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生思考，辨析意象藝術(shù)作品的主要特征。同時，還注意在老師與學(xué)生的互動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自主找到意象藝術(shù)追求的藝術(shù)目標(biāo)。因此，我將采用以下教法與學(xué)法：1、在教法上我將采用分析講解、提問法、引導(dǎo)觀察、繪畫練習(xí)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體設(shè)備、美術(shù)作品進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)情趣。2、在學(xué)法上主要是通過觀察思考、比較、討論等形式的學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】課程導(dǎo)入1、欣賞兩件名作，分組討論，找出這兩幅作品的不同之處《蒙娜麗莎》（油畫·1503—1505年）達(dá)·芬奇（意大利）?！稁ЬG色條紋的馬蒂斯夫人像》（油畫·1905年）馬蒂斯（法國）。引出：藝術(shù)品并不完全是對客觀世界的如實再現(xiàn)，有的是表現(xiàn)藝術(shù)家的主觀世界······2、展示人物動漫圖片，引出意象藝術(shù)的形式手法：概括、夸張、變形導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：意象藝術(shù)的概念；理解和認(rèn)識意象藝術(shù)；具象藝術(shù)與意象藝術(shù)的差異二、課內(nèi)探究（一）什么是意象藝術(shù)1、書法圖片：意象的文字2、欣賞塞尚的油畫作品《圣維克多山》和圣維克多山的實景照片，找出有哪些不同的地方？畫中的景物漂浮在色彩之中，景物的遠(yuǎn)近關(guān)系、空間關(guān)系完全被幾何形體所替代，如同一曲層次豐富而和諧的交響詩。引出意象藝術(shù)的概念：藝術(shù)家對客觀世界的主觀表達(dá)3、創(chuàng)設(shè)情境，自主感受放松身心，在腦海中暢想這樣的一幅畫面（教師朗誦文字）······根據(jù)自己腦海中所浮現(xiàn)的畫面，說一下自己對畫面的感受······4、欣賞蒙克的作品《吶喊》，結(jié)合自己的感想好好感受一下這幅畫······5、知識拓展：蒙克的四幅《吶喊》6、小組內(nèi)合作探究：欣賞梵高的作品《星月夜》，這幅畫面給大家?guī)砹艘粋€怎樣的視覺感受，是否能感受到作者當(dāng)時的心理狀態(tài)焦慮不安此作品是梵高第二次進(jìn)精神病醫(yī)院所作，把自己當(dāng)時所感受到的星空通過意象手法表達(dá)出來。分析：天空的形象像，表達(dá)了心情。柏樹像，表達(dá)了心情。結(jié)合《星月夜》的活動視頻更加深入的感受下。7、意象藝術(shù)主要是藝術(shù)家對現(xiàn)實的感覺以及他們的個人情感、觀念和意識的表現(xiàn)密切相關(guān)。因此，藝術(shù)家的感覺和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈，所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就可能越怪異。那么，我們?nèi)绾握J(rèn)識這種意象藝術(shù)呢？（二）如何理解意象藝術(shù)1、欣賞《教皇英諾森十世》委拉斯凱茲（西班牙）、《被牛肉片包圍的肖像》培根（英）參考資料：培根這件《被牛肉片包圍的肖像》，以西班牙畫家委拉斯凱茲的“教皇”為藍(lán)本，使人感到恐慌不安。兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè)。觀者從這兩片鮮血淋漓的屠宰牛肉片的色彩上，感受到同樣鮮血淋漓的恐怖形象——委拉斯凱茲筆下的陰險的教皇。培根作品帶給人感受到的不是人物性格的魅力，而是人物內(nèi)心極度的緊張和恐慌。是從藝術(shù)家自己想表現(xiàn)的角度來表現(xiàn)作品的。探究問題：兩片牛肉給人的感受：作品重在表現(xiàn)什么？從中引出理解意象表現(xiàn)性美術(shù)的兩個角度：一種是從藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界的角度；一種是從藝術(shù)家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。2、欣賞《鵪鶉圖》朱耷（清）朱耷，號八大山人等，江西南昌人。明朝宗室，朱元璋第11代子孫，明亡后23歲落發(fā)為僧。作品其特點是通過象征寓意的手法，并對所畫的花鳥、魚蟲進(jìn)行夸張，使畫中形象突出，甚至將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，以此來表現(xiàn)自己孤傲不群、憤世嫉俗的性格。結(jié)合畫家自身的背景，從畫面中找出畫家的意圖3、小組內(nèi)合作探究：欣賞解析西班牙畫家達(dá)利的作品《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》（三）意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的差異欣賞圖片：意象作品與具象實物或作品，對比感知總結(jié)出意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的異同：具象藝術(shù)：1、視覺的真實性，客觀性2、藝術(shù)的典型性3、情節(jié)性，敘事性意象藝術(shù)：1、意象藝術(shù)更傾向于心里的真實2、意象藝術(shù)形象更集中、典型3、意象藝術(shù)超越了時空的限制三、知識拓展中國民間傳統(tǒng)剪紙善于把多種物象組合在一起，并產(chǎn)生出理想中的美好結(jié)果。皆是“以象寓意”、“以意構(gòu)象”來造型，以追求吉祥的喻意成為意象組合的最終目的之一。四、繪畫體驗創(chuàng)作一幅意象作品，立意不限學(xué)情分析高中學(xué)生對意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。但卻沒有認(rèn)識到意象美存在我們的生活當(dāng)中，對藝術(shù)美缺少全面的了解，學(xué)生不能意識不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖，不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué)、善于思辨的特點，班級中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流、勇于探究與解決問題的良好學(xué)風(fēng)，他們的洞察力較敏銳，凸顯個性思考，抒發(fā)個人情感的欲望較強(qiáng)，對問題學(xué)習(xí)有研究精神。效果分析1、教學(xué)任務(wù)：教學(xué)目的明確具體，與教學(xué)大綱要求的相對應(yīng)性。2、教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容闡述比較有較強(qiáng)的邏輯性，統(tǒng)一并系統(tǒng)的落實了教學(xué)重點與難點。3、教學(xué)組織；教學(xué)靈活機(jī)智；面向全體學(xué)生，并因村施教，雙邊活動的氣氛很好；通過圖片與教學(xué)視頻的結(jié)合集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。4、教學(xué)基本功：語言規(guī)范，清晰；教態(tài)親切和藹；儀表端莊大方。5、教學(xué)方法：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生互動好；講與練有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的繪畫實踐能力；利用多媒體比較直觀與形象化的展示圖片與視頻，學(xué)生接受速度較快。6、教學(xué)效率：教學(xué)時間利用率較高，課程難度與進(jìn)度適中。不足之處：教師課堂教學(xué)的語速較快，板書的書寫有待提高。教材分析本課是具體了解和認(rèn)識三大美術(shù)類型中的第二種——意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)在整個美術(shù)門類中占據(jù)著十分重要的地位，它構(gòu)成了美術(shù)鑒賞中的重要方面，使學(xué)生了解和認(rèn)識什么是意象藝術(shù)，如何辨析意象藝術(shù)為主要內(nèi)容來講解的。通過教學(xué)，使學(xué)生分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，并初步掌握分辨什么是意象藝術(shù)，以及意象藝術(shù)的主要特征。本課教學(xué)方法采取對比來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念來了解藝術(shù)家的創(chuàng)作觀點與視野對意象藝術(shù)作品重要的決定作用。讓學(xué)生在一定的情景中感悟藝術(shù)，用意象藝術(shù)來表達(dá)自己的情感、觀點、思想等。評測練習(xí)1、藝術(shù)家對作品采用了怎樣的形式、思想手法表現(xiàn)的？（即：意象藝術(shù)的形式、思想手法）2、藝術(shù)家為什么這樣創(chuàng)作？意象作品要表達(dá)什么含義？（即：如何理解意象藝術(shù)）（1）（2）（3）3、意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的異同具象藝術(shù)意象藝術(shù)課后反思本課教學(xué)設(shè)計改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法，力求通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點：

一是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用課程資源，主動參與交流。

二是通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類型的藝術(shù)特征，促使學(xué)生積極主動地獲取美術(shù)知識，領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課堂上設(shè)置一些問題，他們能獨(dú)立探究解決。例如：在比較與研究教學(xué)過程中學(xué)生通過對不同流派作品的比較，分辨出藝術(shù)家的主觀表達(dá)意圖，以及影響形成個人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的愿望。

三是通過誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義，對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對藝術(shù)多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達(dá)到以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如：朗誦一段文字，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，再引出蒙克的《吶喊》，讓學(xué)生能夠更加身臨其境的感受畫家的創(chuàng)作意圖與感受。而達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說明了藝術(shù)家心里懷有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識，引起共鳴。

四是通過倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)身邊的意象藝術(shù)形象，并動手創(chuàng)作，學(xué)生親身體驗創(chuàng)作的心靈軌跡，嘗試創(chuàng)作的滋味，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。而朗誦片段，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，利用語文課程資源來豐富美術(shù)教學(xué)，實踐綜合教學(xué)是本課教學(xué)設(shè)計的一個亮點。

當(dāng)然，在一節(jié)課里就要讓每一個學(xué)生一下子就把意象藝術(shù)弄得一清二楚也是有困難的