高中語文-李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

此“愁”無計(jì)可消除《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：王國維在《人間詞話》中說：“詞之為體，要眇宜修?！薄耙诵蕖笔钦f，詞的語言有一種修飾的美，“要眇”是說詞能夠傳達(dá)出詞人內(nèi)心隱藏的情感。在宋詞的歷史上，哪位詞人的作品堪稱“要眇宜修”的典范呢？這個(gè)典范當(dāng)屬“婉約派”的李清照。今天，讓我們一起品讀李清照的《聲聲慢》。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生對(duì)詞的特點(diǎn)的關(guān)注，而李清照的詞又是婉約派的代表，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)李清照詞的興趣。二、教學(xué)目標(biāo)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受”。根據(jù)這一點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)三維目標(biāo)是：1、知識(shí)與能力：反復(fù)誦讀品味詞人的情感，探究李清照詞的語言特色。2、過程與方法：誦讀，品味，比較3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)古典詩詞的審美情操。其中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“反復(fù)誦讀品味詞人的情感，探究李清照詞的語言特色”。三、了解背景提問讓學(xué)生思考李清照的詩詞創(chuàng)作分為幾個(gè)階段，《聲聲慢》寫于哪一個(gè)階段。目的是讓學(xué)生了解李清照的創(chuàng)作以南渡為界限分為兩個(gè)時(shí)期，前期作品多抒發(fā)快樂、甜蜜、相思之情，后期作品多抒發(fā)孤獨(dú)、凄苦、哀傷之情。提問詞當(dāng)中哪一個(gè)字直接表露了詞人此時(shí)的心境，目的是看學(xué)生是否把握住了詞眼——全詞的中心思想——愁，為下面的探究先奠定基調(diào)。四、誦讀品味1、老師范讀老師充滿感情地范讀全詞，以帶動(dòng)學(xué)生的誦讀熱情，讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。2、學(xué)生齊讀讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩詞，進(jìn)一步感知詩歌內(nèi)容和感情。3、學(xué)生思考：李清照的“愁”有哪些原因。目的是讓學(xué)生整體感知全詞，明確天氣寒冷對(duì)身體的侵害、觸景生情引發(fā)的痛苦、時(shí)光流逝帶來的衰老、一個(gè)人的孤獨(dú)無助、多雨季節(jié)引發(fā)的愁緒都是李清照“愁”的原因。4、自由品讀，在讀之中去感受、發(fā)現(xiàn)哪些詞句寫得最好，好在哪里。讓學(xué)生將自己的思考批注在課本上，然后小組交流，合作探究。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生“在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”，學(xué)習(xí)從“創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面”對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力。5、個(gè)別朗讀，集體感受。五、比較閱讀要真正讀懂聲聲慢，僅僅讀這首詞本身是不夠的，我們還要讀李清照前半生的生活和前期創(chuàng)作的詞，才能在比較中更深刻地讀懂李清照。讓同學(xué)們讀《金石錄后序》片段，感受李清照前期的生活；讓學(xué)生分享并朗讀自己最喜歡的李前期作品，讓學(xué)生在比較中更加充分地了解李清照后期的凄慘生活。相關(guān)資料一：每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否決勝負(fù)，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起?！贾\食去重肉，衣去重采，首無明珠翡翠之飾，室無涂金刺繡之具。……于是幾案羅列，枕席枕藉，意會(huì)心謀，目往神授，樂在聲色狗馬之上?！钋逭铡督鹗浐笮颉废嚓P(guān)資料二：學(xué)生自己搜集的李清照前期作品六、拓展提升讓學(xué)生展示朗讀自己創(chuàng)作的詩歌《易安的顏色》，讓學(xué)生活得心靈的共鳴和感動(dòng)。附：易安的顏色一次戰(zhàn)爭，把一個(gè)國家毀滅；一條河，把一個(gè)人的心撕扯成兩半。一半永遠(yuǎn)地停留在江北，一半殘喘在江南。秋還是那個(gè)江北的秋，還是那杯酒，還是那只雁，還是一籬菊花，還是那扇小窗，還是那朵云用淚水在梧桐上彈奏?？深伾?？從新婚時(shí)的紅色，從刻骨相思的紫色，一下落幕為黑色！是的，黑色，黑色！可是，假如，連黑色都是奢求，從清晨守到黑色都是一種煎熬，那么，易安的愁，又該是什么顏色呢？那杯酒是憂傷的藍(lán)色，那只雁是絕望的灰色，那一籬菊花已凋落成塵土色，那扇小窗已看不到明媚的春色，那朵云在梧桐上彈奏著透明色，那個(gè)秋是十八歲那年怎么也料想不到的空白色！尋尋，覓覓，冷冷，清清，凄凄，慘慘，戚戚。七、總結(jié)：這節(jié)課我們讀出了李清照詞中“要眇”的情感，更從一系列的疊詞、意象、口語、句式中品味到了她的詞“宜修”的美。課后同學(xué)們要繼續(xù)誦讀你喜愛的李清照詩詞，讓我們?cè)谡b讀中感受古典詩詞的魅力！學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。高一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩首懷古詞，對(duì)于“詞”的學(xué)習(xí)積累較少。學(xué)生既缺乏對(duì)“詞”發(fā)展歷史的了解，也缺乏對(duì)著名詞人詞作作品風(fēng)格的了解，當(dāng)然更不具備運(yùn)用各種方法準(zhǔn)確鑒賞“詞”的能力。宋詞的學(xué)習(xí)離不開對(duì)宋朝發(fā)展歷史的了解，這一點(diǎn)學(xué)生在歷史課上已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，這為學(xué)習(xí)本課奠定了歷史基礎(chǔ)。在唐詩的學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“背景、結(jié)構(gòu)、意象、技巧”四位一體鑒賞唐詩的技巧，學(xué)生已經(jīng)能夠較快地感知詩詞的內(nèi)容，通過品讀意象深入到詩的意境和詩人的情感世界中，甚至能夠作出創(chuàng)造性的解讀。這為宋詞的學(xué)習(xí)奠定了理論和方法基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)。在背景方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解李清照的生活經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響；有的學(xué)生甚至把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)寫成了文章或詩歌。高二學(xué)生在感悟、聯(lián)想、表達(dá)等方面已經(jīng)具備了較高的水平，鑒賞本詞的難度并不是很大。效果分析在知識(shí)層面，通過合作探究，學(xué)生掌握了本詞的寫作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，自主發(fā)現(xiàn)了“疊詞、意象、口語”等在古詩詞中的運(yùn)用特點(diǎn)。在技能層面，學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)能力。他們?cè)诶收b中感受了李清照濃濃的愁情，在批注閱讀中發(fā)展了聯(lián)想與想象能力，展示了嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的詩詞鑒賞思維和良好的表達(dá)能力，在比較鑒賞中獲得了新的學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課學(xué)生被濃濃的詩歌氛圍所感染，積極投入到詩歌鑒賞的探索中。在每個(gè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生深入思考，充分調(diào)動(dòng)感性思維和邏輯思維，展示出了獨(dú)具特色的個(gè)性化思考。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生深深被李清照的命運(yùn)所感染，也被她的才華折服。在最后的詩歌朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生更是被畢佳俊同學(xué)深情的朗誦感染，眼含淚花，感動(dòng)不已。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)古典詩詞給心靈帶來的巨大震撼，從而更加熱愛中國古典詩詞。總之，課堂整體呈現(xiàn)出“思想向上、思路開闊、展示踴躍、表達(dá)深刻、情趣高雅”的良好學(xué)習(xí)格局。教材分析《聲聲慢》選自高中語文《唐詩宋詞選讀》第四單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是走進(jìn)“南宋的亂世詞心”，主要學(xué)習(xí)李清照、辛棄疾、姜夔、王沂孫的詞作。其中以婉約派重要代表人物李清照的作品為重中之重。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，品味詩歌的意境和感情，目的為提高學(xué)生自主鑒賞詩詞的水平。要求學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，感受作品的意境和詞中抒發(fā)的感情，同時(shí)發(fā)現(xiàn)詩詞獨(dú)具特色的表達(dá)技巧?！堵暵暵肥抢钋逭蘸笃诘拇碜髌分唬瑢懺~人歷遭國破家亡后的愁苦心情，是詞人后期生活的生動(dòng)寫實(shí)，催人淚下。這首詞對(duì)于開啟詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生的感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、表達(dá)等能力有重要意義?！堵暵暵返闹饕囆g(shù)特色表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：意象的運(yùn)用。“酒”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象在古典詩詞中都極具代表性，而且經(jīng)過作者的修飾運(yùn)用，這些意象具有了更加濃烈的抒情色彩，非常值得品味。疊詞和口語的運(yùn)用。在宋詞中李清照的疊詞和口語運(yùn)用獨(dú)步千古，無人能及。疊詞加重了感情的力度，而口語則豐富了語言的廣度，使得整個(gè)作品起來極富有韻律美和生活氣息，平易近人又非常感人。疑問句的運(yùn)用。三個(gè)帶“怎”的反問句，既不造成重復(fù)之感，又層層加深了詞人的愁緒。在這些疑問句背后，蘊(yùn)含著無窮的話語，有詞人對(duì)貧苦生活的擔(dān)憂，對(duì)孤苦寂寞生活的恐懼，對(duì)無處訴說的無奈和憤懣，非常耐人尋味。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詞，就是讓學(xué)生反復(fù)品味詞人蘊(yùn)含在字里行間的感情，品味詞人抒發(fā)感情的種種手段，直到讓詞人的愁緒將學(xué)生都打動(dòng)！評(píng)測練習(xí)閱讀下面一首宋詞，完成1～3題。聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！1．詞中主要是通過寫________、________、________、梧桐、細(xì)雨等深秋景物來渲染愁情的。解析：由“怎敵他、晚來風(fēng)急！”“雁過也”“滿地黃花堆積”等詞句可概括出。答案：晚風(fēng)過雁黃花2．為什么詞人見到“雁過也”就“傷心”？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：大雁從北方飛來，勾起了詞人對(duì)故鄉(xiāng)等的相思之情。答案：因?yàn)榇笱闶呛蝤B，看到大雁從北方來，勾起詞人對(duì)故鄉(xiāng)和往昔生活的無限向往；這追懷與眼下的孤苦處境相對(duì)照，不能不“傷心”。3．這首詞在語言上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：通過誦讀原詞，我們得知本詞運(yùn)用了許多疊字疊詞，另外，口語化的語言也較為明顯。答案：運(yùn)用了“尋尋覓覓”“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等疊詞，富有創(chuàng)造精神；采用了“將息”“怎生”“次第”“了得”等口語，樸素淺近而又真切自然。課后反思在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我給自己設(shè)定的教學(xué)宗旨是“能力為重，情感為先”，打造“生本愉悅”課堂。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之初，我對(duì)如何體現(xiàn)“能力為重，情感為先”的“生本愉悅”課堂進(jìn)行了認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的思考，在思想上形成了如下的認(rèn)識(shí)：第一、什么是“生本愉悅”課堂？我的理解有以下四點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)型課堂?！吧菊n堂”必須把學(xué)生作為課堂的主體，課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主，以學(xué)生的理解能力為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的思維生成；學(xué)習(xí)過程必須有學(xué)生的問題，有學(xué)生的思考，有學(xué)生的討論，有學(xué)生自己的研究性學(xué)習(xí)成果，有學(xué)生的展示，有強(qiáng)化訓(xùn)練，有學(xué)生的創(chuàng)新成果。用什么來檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否？就是看學(xué)生的聽說讀寫能力和邏輯思維能力有沒有得到有效地提高。2、創(chuàng)新型課堂——啟發(fā)學(xué)生心智，發(fā)揮學(xué)生思維優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主個(gè)性化的思考，鼓勵(lì)思維多樣化；杜絕教學(xué)模式化、機(jī)械化。3、快樂型課堂：學(xué)生自主合作探究，體會(huì)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，得到展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的成就感，獲得探究知識(shí)、提升能力、開拓眼界、開闊心胸、提升信心的幸福感。第二，什么是“能力為重，情感為先”？我的理解有兩點(diǎn)：1、能力：注重語文的工具性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的知識(shí)觀，以正確、巧妙的探究方法解決疑難問題；養(yǎng)成將既有知識(shí)向同質(zhì)領(lǐng)域遷移和變通的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范認(rèn)真的將思維外化（表述與書寫）的習(xí)慣。2、情感：注重語文的人文性，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀的關(guān)注與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、優(yōu)美崇高的審美情趣。帶著以上理解，我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上，著力于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生探究鑒賞詩歌的方法。主要引導(dǎo)學(xué)生通過“誦讀、品味”來感知詩歌意境、情感。第二，在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我將這節(jié)課分為三個(gè)大板塊，分別為“了解背景”“自主品讀”“比較鑒賞”“朗誦欣賞”四個(gè)板塊，著重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供盡可能多的展示的機(jī)會(huì)。第三，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，我采用學(xué)生口頭交流、書面寫作和朗誦展示三種方式，訓(xùn)練學(xué)生的感悟、表達(dá)的能力?？傊?，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力爭把所有時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，充分體現(xiàn)我校“能力為重、情感為先”的教學(xué)理念。縱觀整節(jié)課，學(xué)生在我的引導(dǎo)下展現(xiàn)了良好的表達(dá)習(xí)慣、思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，自己的課在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂銜接、評(píng)價(jià)語言上還有待進(jìn)一步提高；另外，在關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上還有待改進(jìn)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索“能力為重、情感為先”理念在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新能力、如何提高學(xué)生寫作能力等方面進(jìn)行深入研究。

課標(biāo)分析《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，