數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革方案

數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革方案為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對數(shù)學(xué)教育專業(yè)技術(shù)技能人才的需要，以提高數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，彰顯以學(xué)生為本位的教育理念，突出職業(yè)教育的特色，建立靈活多樣的教學(xué)機(jī)制，通過各項(xiàng)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)秀人才。人才的培養(yǎng)依賴專業(yè)的建設(shè)，課程改革是數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，專業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)反映了經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了教育改革的價(jià)值取向，直接影響著教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)以應(yīng)用為主線、就業(yè)為導(dǎo)向，理論夠用、方法適用、技術(shù)先進(jìn)為原則，最終形成教、學(xué)、做相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的“崗位引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化課程體系。一、課程體系的現(xiàn)狀分析結(jié)合我院實(shí)際情況，得出高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系主要存在以下幾個方面的問題：1.課程模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀。專業(yè)教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式課程模式。三段式課程模式對加強(qiáng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)有一定優(yōu)勢，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成，不符合目前學(xué)生實(shí)際情況，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀。雖然近幾年在不斷進(jìn)行改革，但基本上局限于具體課程的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等，整個課程體系的改革力度不大，對三段式課程模式?jīng)]有傷筋動骨。2.課程體系構(gòu)建特點(diǎn)不夠鮮明，優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)尚有差距。優(yōu)質(zhì)核心能力課程設(shè)置不足，未能體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向及良好職業(yè)素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題，如面試成功率低、與同事無法有效溝通、缺乏團(tuán)隊(duì)工作能力等。3.在課程設(shè)置上，學(xué)科本位思想的課程模式尚存。在整體的課程體系上，學(xué)科本位思想至今對高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系仍產(chǎn)生重要的影響，沒有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新。導(dǎo)致企業(yè)一方面需要大量數(shù)學(xué)教育人才，而學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求。4.在課程編排上，固守課程的學(xué)科性，重課堂理論教學(xué)、輕實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)技能偏差。5.在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時間，影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6.對專業(yè)崗位職業(yè)能力課程重視不夠，崗位定位不準(zhǔn)導(dǎo)致課程對崗位特殊性體現(xiàn)不明顯。課程綜合性、多門相關(guān)課程的整合性不強(qiáng)，無法滿足要求綜合能力的崗位。二、課程體系改革遵循的原則1.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)面向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)等，能夠從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)科學(xué)教師、小學(xué)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合我專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)條件，根據(jù)數(shù)學(xué)教育行業(yè)和本地企業(yè)的崗位需求最終確定專業(yè)方向。3.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)崗位能力為主線，根據(jù)企業(yè)對崗位和能力的要求，把職業(yè)資格認(rèn)證課程納入人才培養(yǎng)方案之中，把專業(yè)基本知識滲透到專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，將證書課程考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。三、課程體系改革總體思路（一）指導(dǎo)思想以職業(yè)生涯為目標(biāo)，通過課程體系改革，使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。以職業(yè)能力為本位，徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，按照工作的相關(guān)性劃分專業(yè)方向，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)能力為本、任務(wù)驅(qū)動的指導(dǎo)思想，通過項(xiàng)目、任務(wù)等多樣化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高綜合職業(yè)能力。以工作結(jié)構(gòu)為框架，按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。以職業(yè)實(shí)踐為主線，盡早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)變，并通過在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）改革目標(biāo)1.以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及當(dāng)前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展新形勢的技術(shù)技能人才為課程體系改革的根本任務(wù)。2.以周邊小學(xué)的實(shí)際需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系、制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。3.以“應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，改革課程體系，專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。4.以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時在計(jì)劃總學(xué)時中的比例。5.以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學(xué)歷層次、技術(shù)應(yīng)用水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“走出去，請進(jìn)來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍”。6.以周邊小學(xué)各崗位實(shí)際需要的“知識點(diǎn)、能力點(diǎn)”為基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，形成校本教材，加強(qiáng)適合本專業(yè)特點(diǎn)，起點(diǎn)較高，示范性較強(qiáng)的專業(yè)教材建設(shè)。7.運(yùn)用信息化手段開發(fā)多媒體課件、微課、電子教案、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。8.加強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，并與省內(nèi)外企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，積極探索校企合作新模式，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的新路子。9.規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立健全多形式的實(shí)訓(xùn)方式，加強(qiáng)對各種形式的實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行監(jiān)控，按照成熟的理論教學(xué)程序，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)手冊。四、課程體系建立（一）構(gòu)建“崗位引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化課程體系依托專業(yè)崗位需求核心能力，將教學(xué)過程與學(xué)生實(shí)踐過程對接，將職業(yè)標(biāo)技術(shù)先進(jìn)為原則。采用“三結(jié)合”的理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職責(zé)和崗位職業(yè)能力，構(gòu)建符合本專業(yè)人才能力培養(yǎng)需要的課程結(jié)構(gòu)，建立與數(shù)學(xué)教育崗位技能培養(yǎng)相融通的“崗位引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化課程體系。（二）構(gòu)建基于“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)“實(shí)境、實(shí)體、實(shí)戰(zhàn)”的方式，注重系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)單項(xiàng)與綜合、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的對接與融合。依托課程教學(xué)形成點(diǎn)線面的實(shí)踐教學(xué)體系，依托實(shí)訓(xùn)基地，開展從單項(xiàng)到綜合的訓(xùn)練，依托真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)營，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生實(shí)踐能力從專業(yè)基礎(chǔ)能力到專業(yè)核心能力再到專業(yè)綜合能力呈遞進(jìn)式提升。五、確定專業(yè)核心課程依據(jù)由小學(xué)名師、專家提出的數(shù)學(xué)教育專業(yè)典型工作任務(wù)，和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成基礎(chǔ)整合課程和典型工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換的專業(yè)核心課程。表1專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容與要求。序號專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容與要求1《數(shù)學(xué)分析》課程目標(biāo)：本課程主要研究微積分的基本理論、基本方法主要內(nèi)容：極限理論，一元函數(shù)微積分學(xué)，無窮級數(shù)，二元函數(shù)微積分學(xué)，曲線積分、格林公式及微分方程初步等其中最基本的理論是極限理論，最重要的內(nèi)容是一元函數(shù)和多元函數(shù)的微積分學(xué)。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析基本概念，知識和方法，培養(yǎng)作圖能力、分析能力和解題能力和應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受知識重要的同時，數(shù)學(xué)思想和方法更重要，并為其終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。2《高等代數(shù)》課程目標(biāo)：本課程主要研究“點(diǎn)線面體”的立體思維。主要內(nèi)容：多項(xiàng)式理論、行列式、矩陣、線性方程組相關(guān)知識、向量空間及二次型等。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，建立數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，為專業(yè)素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)，從而為更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供保障。課程目標(biāo)：本課程主要研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系。主要內(nèi)容：向量代數(shù)、平面與直線、特殊曲面、二次曲面。以課堂講授為主，結(jié)合課堂提問、課堂討論進(jìn)行教學(xué)，同3《解析幾何》時對適合的內(nèi)容輔以多媒體教學(xué)。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及解決問題的能力，幾何課程的教學(xué)必須與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法一致，要能為基礎(chǔ)教育所用，并能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。課程目標(biāo)：本課程主要研究不確定性現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性問題。4《概率統(tǒng)計(jì)》主要內(nèi)容：隨機(jī)事件及其概率、一維隨機(jī)變量及其分布、二維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)如何處理隨機(jī)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的帶著普遍性的思想和方法，以便為學(xué)生分析和解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5《數(shù)學(xué)建模課程目標(biāo)：本課程主要研究數(shù)學(xué)建模的基本理論與重要方法。主要內(nèi)容：優(yōu)化模型、微分方程模型、代數(shù)模型、圖論模型等。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，初步形成“建模思維”，提高數(shù)學(xué)思維邏輯能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的意識，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障。6《初等數(shù)論》課程目標(biāo)：本課程主要研究數(shù)的規(guī)律，特別是整數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)分支。主要內(nèi)容：整除理論，同余理論。教學(xué)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，除培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，更多的是有利于學(xué)生將數(shù)論理論靈活地應(yīng)用于小學(xué)教育中，將其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識。六、設(shè)定課程教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對接：理論教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)的基本理論與技術(shù)構(gòu)成，使學(xué)生掌握必要、適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)對接，與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對接，將職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)分模塊、分階段、分學(xué)期融合到相應(yīng)課程和相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練中。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位技術(shù)應(yīng)用的對接：實(shí)踐教學(xué)是高職教育的“靈魂”和特色表現(xiàn)，使實(shí)踐教學(xué)具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗(yàn)職業(yè)氛圍的作用，使教學(xué)技能訓(xùn)練高度集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，課程體系中構(gòu)建相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，按照理論教學(xué)“必需、夠用為度”的原則，加大實(shí)踐課程的比例，使專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時占總學(xué)時的19.74%，設(shè)置循序漸進(jìn)、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套的實(shí)訓(xùn)“小項(xiàng)目”，通過組織實(shí)施這些活動，促使學(xué)生打好實(shí)踐基礎(chǔ)。倡導(dǎo)和推進(jìn)專業(yè)能力與小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格證認(rèn)證相一致的思想和方針，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定時注重課程教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”，實(shí)施學(xué)歷和職業(yè)資格證書相結(jié)合，以國家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練成果，通過職業(yè)資格培訓(xùn)來推動職業(yè)教育的改革，使二者有機(jī)結(jié)合、良性互動。人才培養(yǎng)新模式，利用校園信息化建設(shè)的工程項(xiàng)目，以校（企）合作模式，以項(xiàng)目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，鞏固與提高專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取多個工作崗位的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時達(dá)到檢驗(yàn)前期課程的教學(xué)效果的目的。七、制定專業(yè)教學(xué)模式貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)確立了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，讓學(xué)生在情景教學(xué)氛圍中，在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。教師在教案中精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在授課過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容分別采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等不同的方法。（1）案例教學(xué)法案例教學(xué)以理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合為主線，根據(jù)教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入真實(shí)情景中。在案例教學(xué)中，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，學(xué)生扮演參與者，獨(dú)立思考、分析問題。這可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過師生、生生間的多向互動、積極參與平等對話和討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及團(tuán)體合作能力，并促進(jìn)學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性，變化性和多樣性等特性。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)對案例教學(xué)法使用較多，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐》課程中，通過教師講案例、學(xué)生議案例、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬小學(xué)課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)，從典型案例引出教學(xué)內(nèi)容，通過透徹分析、發(fā)散討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷，得出案例的分析結(jié)論，并引伸到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，以達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。（2）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在一段時間內(nèi)解決一個問題的教學(xué)方式，項(xiàng)目可以由教師提出，也可由學(xué)生自己提出。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于通過項(xiàng)目在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識與技能，而不是簡單的間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自信的品質(zhì)和崗位職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體。（3）任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程大致按照“正確設(shè)置任務(wù)——高效實(shí)施任務(wù)——總結(jié)評價(jià)任務(wù)”三個主要環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法數(shù)學(xué)教育專業(yè)在運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法時最直接的方式就是組織學(xué)生到教育相關(guān)具體崗位上，讓學(xué)生直接體驗(yàn)在崗位中的各項(xiàng)具體操作。在校（企）合作的基礎(chǔ)上，定期把學(xué)生送到學(xué)校，讓學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行崗位指導(dǎo)。因此，學(xué)生通過這種實(shí)際的操作來學(xué)習(xí)，化抽象為直觀，化理論為實(shí)踐，學(xué)到的就是直接有用的知識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和服務(wù)水平。（5）現(xiàn)場教學(xué)法現(xiàn)場教學(xué)法是模擬實(shí)際教學(xué)場景直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)練做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用間的距離，極大地提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。由老師講解、學(xué)生操作、然后再由老師進(jìn)行糾正的教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練和教師與學(xué)生之間的雙向交流為一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，取得了滿意的教學(xué)效果。圖1“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式八、確定教學(xué)計(jì)劃依據(jù)《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對性，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實(shí)際出發(fā)，辦出特色。首先安排完成各項(xiàng)典型職業(yè)活動所必須具備的基礎(chǔ)整合課程，再遵循知識和技能的難易程度、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照以工作過程為導(dǎo)向的原則，安排其他專業(yè)核心課程，形成教學(xué)計(jì)劃。表2數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)程總體安排表課程類別課程名稱課程編號總學(xué)時學(xué)分開設(shè)學(xué)期及周學(xué)時考核理論實(shí)踐合計(jì)123456考試通識教育課程必修課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)00013618543121-2毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論000272724223-4形勢與政策000318181講座形式進(jìn)行（每學(xué)期4學(xué)時）《四史教育》000488第1學(xué)期專題講座8學(xué)時軍事理論00053636221軍事技能000611211222周體育與健康00071296108321111小教專業(yè)4、5學(xué)期開設(shè)內(nèi)容以小學(xué)校園體育活動為主。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)00083443820.50.50.50.5講座11.2學(xué)期為網(wǎng)絡(luò)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)）000968128023天7天安全教育0010363621網(wǎng)絡(luò)課，2-5每學(xué)期兩個講座勞動教育0011161611-4學(xué)期專題講座16學(xué)時，每學(xué)年設(shè)勞動周大學(xué)語文0012727241111語文不修1-4大學(xué)英語00136487241111英語不修1-4音樂0014181836211語數(shù)英心美美術(shù)001518183621111數(shù)、現(xiàn)1，2學(xué)期上語、英3、4學(xué)期上大學(xué)生心理健康教育00163636211網(wǎng)絡(luò)課必修課程合計(jì)5442868303610.58.56.56.51選修人文素質(zhì)類0017362各專業(yè)根據(jù)所需學(xué)分提供課程，表3小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃課程類別課程名稱課程編號總學(xué)時學(xué)分開設(shè)學(xué)期及周學(xué)時考核備注理論實(shí)踐合計(jì)123456考試考查專業(yè)教育課程專業(yè)必修課程數(shù)學(xué)分析00332882881644441-4解析幾何003472724221-2高等代數(shù)0035144144822221-4初等數(shù)論00363636223概率統(tǒng)計(jì)0037727242232數(shù)學(xué)建模0038241236124數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)00393636125小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究004027936225小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)00412793622小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐0042727244數(shù)學(xué)史概要0043363622專業(yè)必修課程合計(jì)7261388644681014106專業(yè)選修課程小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究004412612625214212常微分方程0045小論文寫作指導(dǎo)0046小學(xué)數(shù)學(xué)編程訓(xùn)練0047趣味數(shù)學(xué)0048STEAM課程0049近似代數(shù)0050小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練0051應(yīng)用文寫作0052數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐0053小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀0054專業(yè)選修課程合計(jì)12612625214212專業(yè)課程合計(jì)852264111660810141218實(shí)踐教育見習(xí)6022教育實(shí)習(xí)、研習(xí)540勞動與社會實(shí)踐60實(shí)踐課程合計(jì)66022專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)合計(jì)852264177682810141218公共課合計(jì)86459615686817.516.514.516.55總計(jì)1716860334415025.526.528.528.523九、編寫校本教材教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式的最主要資源與載體，教材必須是反映教學(xué)大綱規(guī)定與要求的產(chǎn)物，課程教材的組織和選用必須滿足下述要求。優(yōu)化選擇教材：大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職教材、獲獎教材和教育部規(guī)劃教材，同時借鑒使用兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教材。倡導(dǎo)教材創(chuàng)新：鼓勵教師對原有教材進(jìn)行更新和改造，貫徹實(shí)、新、寬、活的原則，在結(jié)構(gòu)上更符合實(shí)際和使用要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用功能，體現(xiàn)最新內(nèi)容與方法，教材涉及面寬，形式符合學(xué)生靈活的學(xué)