針刀神經(jīng)觸激治療失敗原因淺析課件整理

針刀神經(jīng)觸激治療失敗原因淺析—張遠(yuǎn)景21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。針刀神經(jīng)觸激治療失敗原因淺析—張遠(yuǎn)景針刀神經(jīng)觸激治療失敗原因淺析—張遠(yuǎn)景21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。針刀神經(jīng)觸激術(shù)治療失敗原因淺析廣州和諧醫(yī)院任月林腦瘴康復(fù)治療中張遠(yuǎn)景EKHAITRUONGTRUNGTAMTRILIEUYHOCCHACHANHKHANGTRUNGQUOC--HOPLUCTHAN合力-中國(guó)中醫(yī)針刀醫(yī)學(xué)治療中心開苦y09翁好霜多山漸生耄林薄耋誣癔液粗深神清盒耽憊並性恐樂(lè)道高有2008-9-25與中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)李俊德教授(右向越南衛(wèi)生部古傳醫(yī)藥司司長(zhǎng)范武慶博士(左二)贈(zèng)送字眾所周知，復(fù)習(xí)是初中九年級(jí)階段的首要教育活動(dòng)，目的即是要讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)使用能力和考試能力。所以，在新課程變革下，一線語(yǔ)文教師都在有認(rèn)識(shí)地表現(xiàn)“復(fù)習(xí)”的最大價(jià)值，目的即是要實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，即是要強(qiáng)化單薄的環(huán)節(jié)，操練生疏的知識(shí)，進(jìn)而能力有用地表現(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，能力穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生知識(shí)的使用能力。一、組織小組活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)所謂的以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的即是讓學(xué)生在小組彼此討論、彼此交流中對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)有深化的了解，強(qiáng)化學(xué)生的知道，同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立考慮能力的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生歸納本質(zhì)水平的大幅度進(jìn)步，對(duì)改動(dòng)以往簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)的方法以及進(jìn)步復(fù)習(xí)質(zhì)量都有著親近的聯(lián)絡(luò)。所以，在實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要在全部了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有用的分組，需求說(shuō)明的是這一分組不局限于講堂，也包括課下的學(xué)習(xí)和習(xí)題的操練，目的即是要真實(shí)表現(xiàn)“兵幫兵”的教育效果，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如：在復(fù)習(xí)“閱覽了解”的專項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們遵循的是“多見(jiàn)”“多做”的思想，目的即是要進(jìn)步學(xué)生的閱覽了解能力，能夠在考試的時(shí)分取得好的成果。可是，閱覽不比別的內(nèi)容，中考試卷中的閱覽文本也不是我們能夠提早知道的，所以，在本人看來(lái)，“閱覽了解”這有些知識(shí)不只簡(jiǎn)略地以“多做題”為準(zhǔn)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，首要仍是培育學(xué)生的獨(dú)立考慮能力和探求能力，這么能力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能力真實(shí)進(jìn)步學(xué)生的考試能力。因而，在“閱覽了解”的復(fù)習(xí)中，我們能夠安排學(xué)生以小組為單位對(duì)文本后的操練題進(jìn)行考慮和討論，并有認(rèn)識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力。二、搭建開放平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)敞開是相對(duì)于關(guān)閉而言的，是拓展學(xué)生思想，進(jìn)步學(xué)生知識(shí)靈敏使用能力的保證。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，要有認(rèn)識(shí)地給學(xué)生建立敞開的渠道來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自立使用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操練，進(jìn)而使學(xué)生在敞開的環(huán)境中情愿用“漢字”來(lái)表達(dá)自個(gè)、展現(xiàn)自個(gè)，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步做好保證工作。因而，在語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要有認(rèn)識(shí)地改動(dòng)以往的出題式作文，要促進(jìn)學(xué)生在敞開、自由的渠道中訓(xùn)練本身的言語(yǔ)安排能力，進(jìn)步學(xué)生的言語(yǔ)使用能力，進(jìn)而在進(jìn)步學(xué)生作文復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能讓學(xué)生將寫作技巧輕松地使用到自個(gè)的文章中。以“感悟美好”為論題，在操練題時(shí)，我們不要對(duì)這一主題進(jìn)行解說(shuō)，也不要出示有關(guān)的材料，目的即是要讓學(xué)生進(jìn)行自由表現(xiàn)，自主尋找各處的“美好”，然后，用筆寫下來(lái)，這么的過(guò)程不只能夠培育學(xué)生的獨(dú)立思想，并且對(duì)學(xué)生寫出具有特性的文章也有必定的效果，同時(shí)，這種敞開性的“表達(dá)”活動(dòng)的安排比學(xué)生只知道跟從教師進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果要強(qiáng)的多，并且學(xué)生的寫作質(zhì)量也會(huì)隨之得到進(jìn)步。三、組織學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)自立進(jìn)行復(fù)習(xí)是契合課改基本理念的，也是凸顯學(xué)生講堂主體性的重要活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們一線教師在復(fù)習(xí)這一塊常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)方案，請(qǐng)求教師帶領(lǐng)學(xué)生制定復(fù)習(xí)方案，但事實(shí)上，很多學(xué)生底子沒(méi)有自個(gè)的方案，僅是在被動(dòng)地等候教師的輔導(dǎo)，但是這么是不利于學(xué)生發(fā)展的，也是不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步的。所以，在課改下，我們能夠安排學(xué)生進(jìn)行自立復(fù)習(xí)，給學(xué)生列出復(fù)習(xí)綱要引導(dǎo)學(xué)生自立活動(dòng)。四、注重差異，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感成功后的愉快可使學(xué)生常常保持積極向上的進(jìn)步心態(tài)，相反，學(xué)生工作過(guò)錯(cuò)多，考試屢次不及格，哪怕教師講得多么生動(dòng)，也難以繁殖學(xué)生的愉悅之情，教育的實(shí)踐證明：很少有成功體會(huì)的學(xué)困生，通常都是灰心喪氣，失掉決心，并有不一樣程度的逆反心思，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生討厭之感，對(duì)此教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)建成功的環(huán)境。教育中要對(duì)全體學(xué)生天公地道，對(duì)不一樣層次、不一樣特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置工作操練的層次和梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是對(duì)容易發(fā)生厭學(xué)心情的學(xué)生，假如我們規(guī)劃的疑問(wèn)太深?yuàn)W，太復(fù)雜，很多學(xué)生無(wú)法找到解決疑問(wèn)的答案，這么的疑問(wèn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于后邊教育活動(dòng)的開展。甚至?xí)l(fā)生厭學(xué)心思。因而要使他們?cè)谧詡€(gè)的心中建立成功的決心，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的酷愛(ài)之情。然后不只進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還從底子上進(jìn)步學(xué)生成果。五、結(jié)語(yǔ)總之，作為課改下的初中語(yǔ)文教師，我們要在認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念的過(guò)程中組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在自主復(fù)?、主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深印象，進(jìn)而真正提高初中九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。創(chuàng)新是一切事物不斷發(fā)展的前提。社會(huì)主義創(chuàng)新理論是在新的歷史時(shí)期，我們黨對(duì)馬克思主義的完善發(fā)展，它以科學(xué)發(fā)展觀為前提，中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新理論是新時(shí)期指導(dǎo)我們事業(yè)發(fā)展的世界觀和方法論。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，高校不斷擴(kuò)招，各大中專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，特別是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在實(shí)踐中，由于我們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠，因此在英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師覺(jué)得不是很得心應(yīng)手，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能也是差強(qiáng)人意。這就與國(guó)家不斷加強(qiáng)高職教育、培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的初衷相悖離。如何找準(zhǔn)高職英語(yǔ)教育在整個(gè)高職教育中的位置，使享受高職教育的年輕人真正掌握英語(yǔ)這一基本技能。筆者在實(shí)踐中感受到，必須深刻理解和科學(xué)借鑒中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新理論在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的積極作用，用以指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育中的定位怎樣？這似乎是一個(gè)早有定論的話題?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題，以中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新理論創(chuàng)新教改，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。(一)方向不明，矢的不清。當(dāng)前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育與普通高等教育的英語(yǔ)教育有什么不同？職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平？課程怎么安排？顯然在國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)的大綱及相關(guān)主流輿論傳媒上也難找到達(dá)成共識(shí)的結(jié)論。因此，在實(shí)踐中出現(xiàn)了沿用中專教學(xué)計(jì)劃，照搬大學(xué)?？朴?jì)劃，因而缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性，理論研究與探討也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。(二)軟硬失衡，學(xué)教失聰?！笆Ш狻闭f(shuō)的是基礎(chǔ)，“失聰”說(shuō)的是觀念。目前，許多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）相對(duì)落后，據(jù)筆者調(diào)查，升格的院校，大部分的資金投入到所謂的熱門專業(yè)建設(shè)，而對(duì)于基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教育，基礎(chǔ)建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而客觀上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。與此同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍(軟件)表現(xiàn)出無(wú)法完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，許多英語(yǔ)老師在教育觀念上存在的錯(cuò)位和偏差使本來(lái)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生厭學(xué)、畏難情緒與日俱增，作為教學(xué)主體的師生，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)基本特征及特殊性的認(rèn)識(shí)殊途同歸，這種認(rèn)識(shí)上的不足或者定義淺薄，構(gòu)成了高職英語(yǔ)教學(xué)相長(zhǎng)的又一瓶頸。(三)量多定論，質(zhì)少考評(píng)。當(dāng)前，高等教育“質(zhì)量工程”中，有一個(gè)由來(lái)已久，日益嚴(yán)重的基礎(chǔ)性、普遍性的問(wèn)題，在高職教育中可以說(shuō)更為突出，即高校教學(xué)第一線的各層次教師中，很多人只有來(lái)自科研方面的壓力，只有來(lái)自教學(xué)“量”的、任務(wù)多的壓力，卻鮮有來(lái)自教學(xué)深度、廣度、難度，以及來(lái)自教學(xué)效果、學(xué)生接受、教育質(zhì)量方面的壓力。而高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性或者說(shuō)其“質(zhì)”的考評(píng)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)?；蛐姓鞴懿块T強(qiáng)化高等教育“質(zhì)量工程”中量的考評(píng)，而對(duì)質(zhì)的全方位較成功的科學(xué)的評(píng)估，卻顯得過(guò)于薄弱或者說(shuō)低級(jí)。二、造成這些問(wèn)題的根源任何一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)都不是孤立的，深究其根源有助于盡快找到解決問(wèn)題的辦法。目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。二是從中專、技校、職業(yè)高中考入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)這種多層次，水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。在不少開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專業(yè)課程和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。三、探索解決問(wèn)題的方法(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，端正辦學(xué)思想職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，提高其教育教學(xué)質(zhì)量，首先要立足現(xiàn)有條件，在實(shí)踐中正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，始終把突出教學(xué)中心地位，努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，在質(zhì)量中求效益，在效益中上規(guī)模，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，在社會(huì)上樹立良好的信譽(yù)，讓社會(huì)理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心高職教育，為高職教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時(shí)，立足當(dāng)前條件，以發(fā)展?？茖哟螢橹?，逐步提升教育層次，發(fā)展本科和研究生層次，真正形成獨(dú)具特色的教育體系。(二)改革英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法英語(yǔ)是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論理論，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過(guò)機(jī)械和模仿的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；不斷地進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛練，以便達(dá)到事半功倍的效果。目前英語(yǔ)教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語(yǔ)教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳，教材，教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn)，在教材編寫、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性和復(fù)雜性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上，改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結(jié)合。目前就英語(yǔ)教法而言基本達(dá)成共識(shí)，即用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來(lái)取代以教師為中心的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)交際的能力，而不是單純的知識(shí)積累。(三)實(shí)施高等教育“質(zhì)量工程”，使英語(yǔ)教學(xué)有“質(zhì)”的壓力高等教育質(zhì)量工程，亟需教師教學(xué)“質(zhì)”上有壓力，這個(gè)壓力主要有幾個(gè)方面。一是課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，努力接近學(xué)科前沿，確立新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是積極開展教育教學(xué)內(nèi)容和方法的改革；三是要認(rèn)真把握教學(xué)大綱，使用和吃透新教材；四是通過(guò)教學(xué)，不僅僅傳授知識(shí)點(diǎn)，重在授學(xué)生以“漁”，并啟發(fā)學(xué)生以方法、技能，提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，以奠定學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展能力。這些是無(wú)盡無(wú)休的，挑戰(zhàn)，考驗(yàn)和壓力常在常新，不可能一勞永逸?！皦毫Α睕Q定“質(zhì)量”，在迎接挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)考驗(yàn)中緩解和釋放壓力，這里有一個(gè)必要條件的假言判斷：課程教學(xué)上“質(zhì)”的壓力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果是必要條件；有教學(xué)“質(zhì)”的壓力尚且不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有教學(xué)“質(zhì)”的壓力是一定不能保證教學(xué)質(zhì)量。(四)要以創(chuàng)新教育理念來(lái)引導(dǎo)高職英語(yǔ)教育的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想創(chuàng)新型人才的首要物質(zhì)是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，熱衷于創(chuàng)造性活動(dòng)，他們不滿足現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的求新求變的理想和偏好。培養(yǎng)大學(xué)生樹立這種創(chuàng)新理想和偏好，首先需要更新高校的教育理念，克服狹隘的實(shí)用主義的教育觀，特別是高職英語(yǔ)教育，要以創(chuàng)新的模式，以超越性的人才培養(yǎng)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，讓大學(xué)生體味到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，人生理想和創(chuàng)新激情。這些年來(lái)，我國(guó)高校中普遍流行狹隘的實(shí)用主義教育觀，把學(xué)生能否掌握一種有用的技術(shù)、技能，甚至畢業(yè)以后能不能賺錢，作為教育的根本目標(biāo)。顯然，這種狹隘的實(shí)用主義教育理念，最多只能培養(yǎng)出工匠，培養(yǎng)不出創(chuàng)造者。學(xué)生的創(chuàng)造精神與他們的理想抱負(fù)是緊密相連的。遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)、成功的欲望和執(zhí)著的追求，將使學(xué)生不滿足于一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，不安于現(xiàn)狀，而是努力去追求更新的知識(shí)，更高的境界，必然迸發(fā)出高昂的創(chuàng)新激情。因此，大學(xué)應(yīng)該確立一種超越性的教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去樹立高遠(yuǎn)的人生理想和事業(yè)目標(biāo)，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新激情和開拓他們的創(chuàng)新視野。針刀神經(jīng)觸激術(shù)治療失敗原因淺析廣州和諧醫(yī)院任月林腦瘴康復(fù)治療中張遠(yuǎn)景EKHAITRUONGTRUNGTAMTRILIEUYHOCCHACHANHKHANGTRUNGQUOC--HOPLUCTHAN合力-中國(guó)中醫(yī)針刀醫(yī)學(xué)治療中心開苦y09翁好霜多山漸生耄林薄耋誣癔液粗深神清盒耽憊並性恐樂(lè)道高有2008-9-25與中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)李俊德教授(右向越南衛(wèi)生部古傳醫(yī)藥司司長(zhǎng)范武慶博士(左二)贈(zèng)送字中華學(xué)中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)證書項(xiàng)名刀成療體項(xiàng)目名稱:針刀創(chuàng)冶療蟑肢體畸形的技建立及臨床應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)選景獲獎(jiǎng)單位走::0-0獲獎(jiǎng)年度:證書號(hào):201002-14C-52坐你的的的的的的的■針刀神經(jīng)觸激術(shù)于1996年由任月林老師提出,至2002年通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定,任老師勇闖“禁區(qū)”,把針刀的治療思路指向椎管內(nèi),利用針刀觸激神經(jīng)鞘膜,從最初治療腰椎間盤突出癥,下肢痙攣性疾病開始,至目前治療腦癱等神經(jīng)疾病,深化了針刀醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,開創(chuàng)了一個(gè)針刀醫(yī)學(xué)領(lǐng)先的新領(lǐng)域,其中三大神經(jīng)觸激術(shù)更是顛覆了人們的醫(yī)學(xué)常識(shí),以其神奇療效打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的治療模式,以/(其創(chuàng)新理論鞏固了臨床療效。實(shí)踐證明,這是一種安全高數(shù),起效快捷,深得醫(yī)患認(rèn)可的療法,其課題《針刀微創(chuàng)治療腦癱肢體畸形的技術(shù)建立與臨床應(yīng)用》并獲得中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)2010年度科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō),針刀神經(jīng)觸激術(shù)的誕生是針刀醫(yī)學(xué)發(fā)展近二十年來(lái)的一大創(chuàng)新,也是針刀醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。但是,近年來(lái),因?yàn)椴糠謱W(xué)員基礎(chǔ)薄弱,急功近利,診治疏忽,造成眾多患者治療后療效不佳,甚至造成醫(yī)療事故,為該療法的推廣造成了不良的影響。筆者總結(jié)如下數(shù)點(diǎn),希望能得到大家指點(diǎn),加以整理,啟惠后學(xué),誠(chéng)為拋磚引玉。■本文所述“失敗”之含義有二:一、神經(jīng)觸激無(wú)應(yīng)激反、輕視理論,診斷錯(cuò)誤這是針刀初學(xué)者常犯的一個(gè)錯(cuò)誤:重操作,輕理論的學(xué)習(xí)與研究。針刀神經(jīng)觸激術(shù)是建立在針刀醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上的個(gè)思路理論是萁理論精髓,更是刀醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展與升華。針刀能夠治病的關(guān)鍵是疾病的認(rèn)識(shí)發(fā)根本的轉(zhuǎn)變,但來(lái)自各專業(yè)學(xué)科術(shù)者無(wú)法超越傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí),比如來(lái)自骨外科的針刀臨床工作者治療腰椎間盤突出癥時(shí),思考的是如何讓針刀切除”篚核,減張、減壓,其本位治思想還是“破壞”;而針刀的治療,特別是針刀神經(jīng)觸激術(shù)的治療重在“保護(hù)它是利用人體的應(yīng)激反應(yīng)和神經(jīng)鞘膜受刺激的反應(yīng)來(lái)發(fā)揮自身的保護(hù)功能和生理反射,達(dá)到治療的目的,是與佞統(tǒng)理論截然相反的種治療方法。米o(hù)pen輕視理論,診斷錯(cuò)誤“病史的采集和臨床檢查是針刀治療獲效的根本,更具嚴(yán)肅性和高要求,是重中之重?！薄鲭m然老師在其專著中對(duì)體格檢查重點(diǎn)著墨,并在序言中赫然提示,但較多臨床工作者還未引起足夠重視,這是最常見(jiàn)的一個(gè)治療失敗原因。輕視理論,診斷錯(cuò)誤針刀神經(jīng)觸激術(shù)要獲得如期效果除了明確原患疾病診斷外:還必須明確影像學(xué)診斷、針刀醫(yī)學(xué)診斷、功能分析診斷、綜合分析診斷如部分小兒腦癱疾病出現(xiàn)的剪式步態(tài)或馬蹄足畸形治療前必須評(píng)估肌肉以明確是關(guān)節(jié)本身的攣縮,還是痙攣的肌肉(如胭繩肌緊張股四頭肌肌力減弱)造成的畸形;再如腰椎間盤突出癥,未收集病史資料并進(jìn)行嚴(yán)格查體,過(guò)度依賴影像學(xué)檢查和病人的主訴漬椎管肉、椎管外、椎管內(nèi)外混合分型,沒(méi)有慮是香具備根性壓迫癥狀與