教學(xué)研究與創(chuàng)新教材整理課件

章教學(xué)研究與創(chuàng)新：一所所學(xué)校，一座座礦藏容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度第二節(jié)學(xué)?？蒲信c管理第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力教學(xué)要求:理解校本教研、學(xué)校科研、教師的創(chuàng)新等基本概念；（重點）理解學(xué)?？蒲信c管理的內(nèi)容、依據(jù)與類型；（難點）能夠聯(lián)系實際認識我國教師理論修養(yǎng)與提升的問題。（重點）第一節(jié)校本教研與制度

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵校本教研是一種教學(xué)研究活動，它把課程改革研究(主要是新課程的教學(xué)研究)的立足點放在學(xué)校，以如何解決學(xué)校在課程改革中所面對的各種具體問題為研究對象，以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的。在這里，具體而言是指教師在教學(xué)過程中，以教學(xué)問題為中心開展的研究活動。校本教研有三方面的含義:一是為了學(xué)校二是在學(xué)校中三是基于學(xué)校第一，“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”；第二，“校本教研必須以教師發(fā)展為本”；第三，“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”；

校本教研的定位：校本教研不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究、行動研究。校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)校本教研是傳統(tǒng)教研改革和揚棄校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”2.自上而下與自下而上3.統(tǒng)一與開放4.執(zhí)行者與研究者5.盲目隨意與針對實效

二、校本教研的要素

校本教研包含三大要素:教師的自我反思------基礎(chǔ)和前提同伴互助------------標志和靈魂專業(yè)引領(lǐng)------------啟發(fā)和升華校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題設(shè)計------有效性------解決思路和方法行動------有互動------驗證調(diào)整反思------全程性------總結(jié)提高1.“說課”模式說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討這一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的排列與組合，并合理地規(guī)劃設(shè)計教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)形式。校本教研的模式說課主要包括五大要素:口頭語言表達、教育科學(xué)依據(jù)教材每節(jié)課的具體要求教師說課最關(guān)鍵的是內(nèi)容。一般包括:說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程2.“三課—反思”模式說課看課（上課）評課反思三、推動教師進行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法-----教學(xué)后記、寫反思日記、開設(shè)教師論壇、微格反思、個人自修、教學(xué)敘事和博客···

同伴互助的途徑與方法-----教學(xué)案例分析、課例研討、師徒結(jié)對、教研組專題研修和網(wǎng)絡(luò)平臺···

四、制度化校本教研1.圍繞“校長”創(chuàng)建學(xué)習型校園2.課例研究的慣?；?.師師互動—形成互助空間4.三種對話方式的融合

第二節(jié)學(xué)?？蒲信c管理

（一)思想管理（二）目標管理（三）組織管理（四）制度管理（五）隊伍管理（六）操作管理中小學(xué)?？蒲泄芾頇C構(gòu)的基本框架如下：領(lǐng)導(dǎo)層:由校長和教導(dǎo)處主任等構(gòu)成管理層:指學(xué)校專門設(shè)置教科室，設(shè)有主任及工作人員基本層:由從事研究的教師構(gòu)成一、什么是教師的理論修養(yǎng)教師的理論修養(yǎng)就是教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的理性思考和規(guī)律性思考。其一，是科學(xué)意識；其二，是規(guī)律意識；

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

（一）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的內(nèi)涵教學(xué)實踐性知識的有意反思主動的教學(xué)創(chuàng)新孜孜以求的教學(xué)交往敏感的教學(xué)研究與時俱進的信息素養(yǎng)能力二、教師教學(xué)理論修養(yǎng)及提升我國教學(xué)價值取向中存在的偏差——中西方比較教學(xué)價值與教學(xué)觀中國西方社會利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重系統(tǒng)知識關(guān)注生活經(jīng)驗強調(diào)穩(wěn)定追求變化計劃，大綱跑道，共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教材中國西方學(xué)科中心經(jīng)驗中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理、經(jīng)典的知識應(yīng)用、現(xiàn)代化的內(nèi)容繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新概念，法則，練習經(jīng)驗，思考，應(yīng)用注重結(jié)論，獲得知識關(guān)注過程，強調(diào)體驗教學(xué)與學(xué)習方式中國西方聽講與接受自主探究與合作交流記憶與模仿理解與創(chuàng)造書本知識實踐活動間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文，答辯，制作知識，技能，技巧參與，多樣化，創(chuàng)新被動評價自我反思區(qū)分排名，推動學(xué)習淡化區(qū)別，個人隱私（二）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的提升之路1、讀書2、實踐-反思

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵

教師通過自身的專業(yè)知識、教學(xué)知識和不斷的教學(xué)實踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會在教育的各種情境、各個階段持續(xù)地作用在學(xué)生身上，把其中的思想魅力、人格內(nèi)涵、道德情操間接地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的教育中介和過渡，以高尚的道德修養(yǎng)和美好的人生追求，學(xué)高為師,德高為范的楷模。以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個性品質(zhì)，也構(gòu)成了教師獨有的教師教育理論修養(yǎng)。其以下述幾種角色的適應(yīng)、發(fā)展、重塑為體現(xiàn)：

教師即促進者教師即心理健康的維護者和學(xué)習的伙伴由“學(xué)校”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路積極投身教育實踐活動自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本教養(yǎng)：教儀教態(tài)教行涵養(yǎng)：情懷風范操守一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵教師創(chuàng)新能力是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學(xué)實踐中，要進行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，更要積極參加教育教學(xué)實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現(xiàn)出工作的主動性、自覺性，最高效地挖掘?qū)W生種種潛能的綜合化的個性品質(zhì)。第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力在教學(xué)中的具體表現(xiàn)可以是這樣的：1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識2、課堂開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情3、參與討論，讓學(xué)生感到成功的樂趣4、承認差異，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能(一)樹立全新的教育理念(二)廣泛吸納創(chuàng)新理論(三)注意把握創(chuàng)新教學(xué)二、教師創(chuàng)新能力提升之路思考題:1.校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動作，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享。（1）你如何解決這一矛盾？（是繼續(xù)過于注重教案的管理，如：書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全、定期檢查、量化評分和職評、獎懲掛鉤等，還是淡化教案管理，注重課堂管理等等···）（2）舉例說明,校本教研具體開展有哪幾個階段?2.搞好學(xué)校教育科研，就需要從幾個方面入手?3.杜威說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)，試用教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)的觀點闡述這句話的含義，并舉例說明,如何提升教師教育理論修養(yǎng)?4.如何科學(xué)處理“教學(xué)有法”與“教無定法”的關(guān)系？推薦閱讀書目:1劉顯國.教海采珠[M].長沙:湖南教育出版社,1983.2黃燕.中國教師缺什么[M].杭州:浙江大學(xué)出版社2005.

3東子.中國式身教[M].長春:吉林人民出版社,2008.4于樹增主編.行進在新課改中[M].濟南:

山東教育出版社,2006

1、想要體面生活，又覺得打拼辛苦；想要健康身體，又無法堅持運動。人最失敗的，莫過于對自己不負責任，連答應(yīng)自己的事都辦不到，又何必抱怨這個世界都和你作對？人生的道理很簡單，你想要什么，就去付出足夠的努力。

2、時間是最公平的，活一天就擁有24小時，差別只是珍惜。你若不相信努力和時光，時光一定第一個辜負你。有夢想就立刻行動，因為現(xiàn)在過的每一天，都是余生中最年輕的一天。

3、無論正在經(jīng)歷什么，都請不要輕言放棄，因為從來沒有一種堅持會被辜負。誰的人生不是荊棘前行，生活從來不會一蹴而就，也不會永遠安穩(wěn)，只要努力，就能做獨一無二平凡可貴的自己。

4、努力本就是年輕人應(yīng)有的狀態(tài)，是件充實且美好的事，可一旦有了表演的成分，就會顯得廉價，努力，不該是為了朋友圈多獲得幾個贊，不該是每次長篇贅述后的自我感動，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不過是：但行好事，莫問前程。愿努力，成就更好的你！

5、付出努力卻沒能實現(xiàn)的夢想，愛了很久卻沒能在一起的人，活得用力卻平淡寂寞的青春，遺憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔軟的心智、讓我們懂得累積時間的力量；那些孤獨沉寂的時光，讓我們學(xué)會守候內(nèi)心的平和與堅定。那些脆弱的不完美，都會在努力和堅持下，改變模樣。

6、人生中總會有一段艱難的路，需要自己獨自走完，沒人幫助，沒人陪伴，不必畏懼，昂頭走過去就是了，經(jīng)歷所有的挫折與磨難，你會發(fā)現(xiàn)，自己遠比想象中要強大得多。多走彎路，才會找到捷徑，經(jīng)歷也是人生，修煉一顆強大的內(nèi)心，做更好的自己！

7、“一定要成功”這種內(nèi)在的推動力是我們生命中最神奇最有趣的東西。一個人要做成大事，絕不能缺少這種力量，因為這種力量能夠驅(qū)動人不停地提高自己的能力。一個人只有先在心里肯定自己，相信自己，才能成就自己！

8、人生的旅途中，最清晰的腳印，往往印在最泥濘的路上，所以，別畏懼暫時的困頓，即使無人鼓掌，也要全情投入，優(yōu)雅堅持。真正改變命運的，并不是等來的機遇，而是我們的態(tài)度。

9、這世上沒有所謂的天才，也沒有不勞而獲的回報，你所看到的每個光鮮人物，其背后都付出了令人震驚的努力。請相信，你的潛力還遠遠沒有爆發(fā)出來，不要給自己的人生設(shè)限，你自以為的極限，只是別人的起點。寫給渴望突破瓶頸、實現(xiàn)快速跨越的你。

10、生活中，有人給予幫助，那是幸運，沒人給予幫助，那是命運。我們要學(xué)會在幸運青睞自己的時候?qū)W會感恩，在命運磨練自己的時候?qū)W會堅韌。這既是對自己的尊重，也是對自己的負責。

11、失敗不可怕，可怕的是從來沒有努力過，還怡然自得地安慰自己，連一點點的懊悔都被麻木所掩蓋下去。不能怕，沒什么比自己背叛自己更可怕。

12、跌倒了，一定要爬起來。不爬起來，別人會看不起你，你自己也會失去機會。在人前微笑，在人后落淚，可這是每個人都要學(xué)會的成長。

13、要相信，這個世界上永遠能夠依靠的只有你自己。所以，管別人怎么看，堅持自己的堅持，直到堅持不下去為止。

14、也許你想要的未來在別人眼里不值一提，也許你已經(jīng)很努力了可還是有人不滿意，也許你的理想離你的距離從來沒有拉近過......但請你繼續(xù)向前走，因為別人看不到你的努力，你卻始終看得見自己。

15、所有的輝煌和偉大，一定伴隨著挫折和跌倒；所有的風光背后，一定都是一串串揉和著淚水和汗水的腳印。

16、成功的反義詞不是失敗，而是從未行動。有一天你總會明白，遺憾比失敗更讓你難以面對。

17、沒有一件事情可以一下子把你打垮，也不會有一件事情可以讓你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一個慢慢