三2023年級(jí)《2023年月日》教學(xué)反思篇

三年級(jí)《年月日》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)《年月日》教學(xué)反思1

年月日這節(jié)課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不生疏，生活中孩子們都有看日歷的閱歷，有些家長(zhǎng)也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道*年、閏年的概念等等，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我遵從了合作探究->集體整理->實(shí)踐應(yīng)用的總體教學(xué)思路來(lái)綻開教學(xué)。

一、取得的成績(jī)

在合作探究環(huán)節(jié)，詳細(xì)的思路是先自主觀看整理，再比照溝通，給學(xué)生充分探究和溝通的時(shí)間，讓學(xué)生自發(fā)地去查找不同年份之間有什么樣的聯(lián)系與區(qū)分。在學(xué)習(xí)單的預(yù)備上，我設(shè)計(jì)了20xx-2023年10年間的年歷，一則考慮這些年份離學(xué)生閱歷較近，而且這10年中會(huì)有三次消失閏年的狀況，根本可以保證每個(gè)小組會(huì)有1-2名學(xué)生消失閏年?duì)顩r，從而引發(fā)學(xué)生的思索：為什么其他11個(gè)月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱和學(xué)習(xí)興趣。

在大月和小月的呈現(xiàn)方式上，我采納了12個(gè)數(shù)字卡片一字排開再通過(guò)上下移動(dòng)進(jìn)展分類的方法。我認(rèn)為這樣做的好處在于可以依據(jù)學(xué)生的答復(fù)選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定挨次呈現(xiàn)的為難，另外一點(diǎn)，也是本節(jié)課我最大的一個(gè)嘗試，就是利用數(shù)的排列，直觀地讓學(xué)生感受大月或小月中，月份排列的特點(diǎn)。比方7和8月是挨著的，表示連續(xù)的大月，其他的大月都不是挨著的“，也就是說(shuō)同一年中沒(méi)有其他連續(xù)的大月了。

另一點(diǎn)，就是在練習(xí)完成后，安排了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的拓展，讓學(xué)生去了解公歷歷法的由來(lái)。在選擇數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可選的素材有許多，在考慮到學(xué)問(wèn)的難度、趣味性和學(xué)生感興趣程度的根底上，我選擇了這一項(xiàng)。在授課中，我也發(fā)覺(jué)，這很好地迎合了學(xué)生在最開頭時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所寫下的懷疑，許多孩子會(huì)問(wèn)，為什么公歷長(zhǎng)成這個(gè)樣子？為什么7月和8月是連續(xù)的大月？為什么2月的天數(shù)最少？通過(guò)這個(gè)故事，很好地解答了孩子們的疑問(wèn)，也是本節(jié)課前后的一個(gè)照應(yīng)。

二、存在的缺乏

這節(jié)課也暴露出許多的問(wèn)題。

首先，對(duì)學(xué)生可能消失的狀況預(yù)設(shè)缺乏。原來(lái)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，我是想讓孩子們?nèi)フ乙徽夷隁v中的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的，考慮到孩子可能會(huì)“偏激”地一味找不同點(diǎn)，因此在授課前，我把活動(dòng)要求換成了找一樣點(diǎn)，然而孩子們對(duì)一樣點(diǎn)的發(fā)覺(jué)還是不好，在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，我實(shí)行的策略時(shí)一組一組引導(dǎo)修正，這樣效率很低，我想，假如能叫停，再加以引導(dǎo)，可能這個(gè)活動(dòng)的開展會(huì)更充分又不耽擱太多的時(shí)間。由于我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的爭(zhēng)論必需充分而且全員參加，所以即使在知道超時(shí)的狀況下，也沒(méi)有中途叫停，導(dǎo)致了后邊的延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的環(huán)節(jié)在課堂時(shí)間沒(méi)有真正講完，占用了一點(diǎn)課余時(shí)間，這是很圓滿的。

其次，課堂學(xué)問(wèn)的容量偏小。在聽(tīng)完了全組教師的課之后，我深覺(jué)自己的課容量偏小。最開頭我們爭(zhēng)論是要將有關(guān)閏年的學(xué)問(wèn)也講完的。然而通過(guò)聽(tīng)課和自己試講，我發(fā)覺(jué)，這樣做，在我的班里很難完成教學(xué)任務(wù)，即使?fàn)繌?qiáng)做，也可能會(huì)導(dǎo)致重難點(diǎn)哪個(gè)也突破不了。所以臨時(shí)大改了教學(xué)設(shè)計(jì)，將閏年的學(xué)問(wèn)定為知道這個(gè)概念、會(huì)從二月去推斷*年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點(diǎn)。不過(guò)這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對(duì)有關(guān)年月日的學(xué)問(wèn)的介紹也不夠全面。

練習(xí)的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，但是在實(shí)施過(guò)程中，由于發(fā)覺(jué)時(shí)間馬上來(lái)不及，所以在練習(xí)處理上有些倉(cāng)促了，沒(méi)有很好地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，即幫忙學(xué)生穩(wěn)固新知，運(yùn)用新知。

對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在整堂課中，學(xué)生發(fā)言還是許多的，但我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這方面做得還是很不夠的。

三、改良措施

1、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)力量。我覺(jué)得這方面的熬煉還是很有限的，規(guī)劃在以后的教學(xué)工作中，通過(guò)多觀看學(xué)生、多討論教材教參、多觀摩優(yōu)秀課拓展教學(xué)思路的角度來(lái)加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)力量。

2、提高應(yīng)變力量。無(wú)論*時(shí)上課，還是公開課，學(xué)生總會(huì)消失許多狀況，這就需要我們教師儲(chǔ)藏對(duì)突發(fā)狀況的處理閱歷，積存教學(xué)機(jī)靈。*時(shí)應(yīng)當(dāng)做到面對(duì)學(xué)生心要細(xì)，準(zhǔn)時(shí)做筆記的習(xí)慣。

3、進(jìn)一步改良自己的教態(tài)。曾經(jīng)被批判語(yǔ)言不夠兒童化，孩子們聽(tīng)不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個(gè)習(xí)慣，多與學(xué)生溝通多談天；也被批判親和力不夠，所以我有意識(shí)地放松自己上課的狀態(tài)，盡量微笑上課。但對(duì)于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)這一方面，始終沒(méi)有很大的突破。這一點(diǎn)自己現(xiàn)在也沒(méi)有特殊有效地改良措施，有待進(jìn)一步查找、嘗試、開掘。

三年級(jí)《年月日》教學(xué)反思2

《年月日》相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)碎而多，又大都屬于常識(shí)性學(xué)問(wèn)，沒(méi)有太大的探究空間，因此教學(xué)時(shí)選擇讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生把握年月日之間的關(guān)系、以及一年當(dāng)中有幾個(gè)月是大月，幾個(gè)月是小月？初步了解*年和閏年，

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)借助學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷和實(shí)際生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)復(fù)原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作溝通，質(zhì)疑提問(wèn)的方式把握年月日的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的力量。

1.設(shè)置預(yù)習(xí)卡片，任務(wù)清楚到位。

課前發(fā)給每個(gè)孩子預(yù)習(xí)卡片，注明其任務(wù)。

任務(wù)一：[說(shuō)一說(shuō)]關(guān)于年月日的學(xué)問(wèn)，你知道了什么？

任務(wù)二：[查一查]看書本76~77頁(yè)的年歷，看看每個(gè)月的天數(shù)，圈一圈，比一比，你發(fā)覺(jué)了什么？

任務(wù)三：[理一理]關(guān)于《年月日》，哪些學(xué)問(wèn)需要我們?nèi)ビ浤?？用圖、表格或者其他的數(shù)學(xué)方法，把這些學(xué)問(wèn)整理，爭(zhēng)取讓全部同學(xué)一眼看明白。正由于有清楚的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生匯報(bào)時(shí)是以形式多樣、相對(duì)完整、表達(dá)簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)成果進(jìn)展展現(xiàn)。

2.重視學(xué)生溝通，學(xué)問(wèn)點(diǎn)趨向完整。

預(yù)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言都很有收獲，會(huì)有共享的愿望；但獨(dú)立學(xué)習(xí)又難免有遺漏或者錯(cuò)誤，需要在溝通中補(bǔ)充與改良。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可見(jiàn)，這樣的過(guò)程絕不是形式，伙伴之間的溝通都是那么投入與頂真。

3.教師順勢(shì)引導(dǎo)，兼顧完善與釋疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶，整理學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)需供應(yīng)學(xué)習(xí)材料。當(dāng)黑板上呈現(xiàn)完整年月日學(xué)問(wèn)構(gòu)造圖時(shí)，教師提出“在學(xué)習(xí)中有遇到不明白的，都可以提出來(lái)，讓全班同學(xué)一起幫忙我們解答，誰(shuí)有問(wèn)題要提的?”讓學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑提問(wèn)。

4.本課概念多，簡(jiǎn)單混淆。

學(xué)問(wèn)的記憶、穩(wěn)固、深化還是有肯定難度的，練習(xí)中盡量?jī)?yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為學(xué)習(xí)資源，供應(yīng)給學(xué)生去理解去實(shí)踐。使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以穩(wěn)固課堂內(nèi)學(xué)到的學(xué)問(wèn)，又可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用力量.

整堂課在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還突出關(guān)注了“如何共享”“如何傾聽(tīng)”“如何溝通”“如何表達(dá)”“如何質(zhì)疑”等等方面的指導(dǎo)與培育，真正做到了“以生為本，以學(xué)為本?！?/p>

三年級(jí)《年月日》教學(xué)反思3

年、月、日是常用的與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí)，師生先溝通此時(shí)的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：

20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問(wèn)：這句話里有哪些表示時(shí)間單位？師：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)表示較長(zhǎng)的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，教師再用生活中經(jīng)受的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(zhǎng)，使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說(shuō)出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中到處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最終讓學(xué)生在猜迷語(yǔ)的.愉悅的氣氛中，師生共同進(jìn)入新課。

在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、*等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，始終以“導(dǎo)”的姿勢(shì)，讓學(xué)生富有興趣去觀看、探究、發(fā)覺(jué)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看年歷，讓學(xué)生嘗試回答下列問(wèn)題：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？等問(wèn)題，通過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，接著在師生共同的嬉戲中引出二月這一特別月份，教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)一