教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論理論學(xué)術(shù)語(yǔ)01內(nèi)容簡(jiǎn)介主要理論模式目錄02基本信息教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要經(jīng)歷的步驟，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段制定自身發(fā)展的短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)提供促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助性條件。內(nèi)容簡(jiǎn)介內(nèi)容簡(jiǎn)介教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論是建立在職業(yè)生涯發(fā)展研究與理論的成果之上的。該理論研究的鼻祖是美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller），其在1969年編制的《教師**問(wèn)卷》，成為教師發(fā)展理論研究的開(kāi)始。主要理論模式**階段論教師社會(huì)化階段論職業(yè)生涯階段論主要理論模式**階段論**階段論根據(jù)**內(nèi)容的不同，將教師由師范生到專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：1．任教前**（pre-teachingconcerns）階段。此階段因?yàn)樯形唇?jīng)歷教學(xué)角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只**自己。2．早期生存**（earlyconcernsaboutsurvival）階段。此階段**的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們**班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。3．教學(xué)情境**（teachingsituationsconcerns）階段。此階段所**的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)他們各種不同的教學(xué)要求。4．**學(xué)生（concernsaboutstudents）階段。他們親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí)**學(xué)生。職業(yè)生涯階段論根據(jù)人生理周期成熟和發(fā)展的過(guò)程，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：職業(yè)生涯階段論20~40歲階段，是教師步入職業(yè)生涯和初步發(fā)展階段。教師對(duì)自己從事的職業(yè)有了從無(wú)到有的認(rèn)識(shí)和了解，從事教學(xué)的目標(biāo)和志向發(fā)生轉(zhuǎn)變；40~55歲階段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的黃金階段。明確了職業(yè)的目標(biāo)和志向，教師在工作中志向強(qiáng)烈，士氣高漲；55歲以后，面臨職業(yè)生涯的結(jié)束。工作的熱情和拼勁不足，依靠從前的工作積累吃“老本”。費(fèi)斯勒通過(guò)研究，他將教師的職業(yè)周期分為八個(gè)階段：第一階段，職前準(zhǔn)備階段。是指從進(jìn)入師范學(xué)院或大學(xué)接受培養(yǎng)開(kāi)始到初入新崗位時(shí)的再培訓(xùn)，該階段是教師角色的儲(chǔ)備階段。第二階段，入職階段。是指教師初任教師的前幾年，新任教師努力尋求學(xué)生、同事、學(xué)校與教育行政人員的認(rèn)同，在處理日常問(wèn)題時(shí)能夠達(dá)到令人滿意的程度。第三階段，形成能力階段。在此階段，積極地參加培訓(xùn)計(jì)劃和各種交流會(huì)，積極接受各種新的教育觀念，是獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段。第四階段，熱心和成長(zhǎng)階段。在此階段，教師持續(xù)的追求專(zhuān)業(yè)的更大發(fā)展，不斷尋求進(jìn)步。